基于統計數據的地理高考復習實效提升建議

黃從俊

高三階段的地理復習備考需要高效進行。在這個階段，伴隨著學生整體地理知識和能力的齊備，以及學習狀態的提升，會產生較多的教學契機，教師能否把握住這些契機并進行針對性引導和教學，影響著高三地理復習的實效。筆者針對教學中，學生關于地理試卷選擇、答題模板、評分準則的疑問，選擇2021—2022學年北京市六個教育強區的統練試卷和北京市2020、2021年新高考試卷共10套試卷（因海淀區和朝陽區期中考試內容與統練安排不同，為了保證數據準確，故增選了兩區的期中試卷）進行數據統計分析，用數據分析結果回應學生的疑問，幫助學生把握地理高考的重點，提高復習針對性，以期引發廣大高三地理教師對地理復習備考的思考。

一、重視試卷選擇，明確考查內容和形式

學生疑問1：高三上下兩學期，為配合教學進度，學校會組織多種模擬考試。通常是做完本區的模擬卷之后，再選擇有代表性的他區試卷進行鞏固練習或考試。有些學生會問：“老師，所有區考過的試題，高考命題都會回避，沒有練習的價值；再說網上都能查到外區試卷的答案，考試也沒有什么意義，這不是浪費時間嗎？”

這類疑問反映出部分學生不認可教師選擇的試卷，或者說認識不到所選試卷的價值的事實。那么這樣的練習或考試的效果就會打折扣，達不到鞏固提升的目的。同時這類疑問也暗示著部分學生可能存在盲目選卷做題的情況，容易“撿了芝麻丟了西瓜”。為了回應這些疑問，筆者利用上述10套試卷，梳理出試卷考查的知識點，然后歸類計算出各類知識點的分值占比（表1）；同時統計每道試題是否都有相應的試題情境。

數據表明，各區統練試題中各類知識點的分值占比與高考試卷中各類知識點分值占比高度一致。對于試題是否都對應有情境的統計結果顯示，在10套卷子中也僅有3道選擇題情境缺乏，分值占比為0.9%，絕大多數試題均需調用試題情境信息作答。

當學生看到知識點占比數據時，先是震驚，沒想到各區統練卷與高考卷在考查重點和分值上竟然如此相近，于是打消了對利用他區試卷進行考試有無必要的疑問。再看試題情境數據，學生就能意識到各區試卷既能檢測自己對各類重點知識的掌握情況，又能利用各區試卷提供的不同情境來檢測自己靈活運用的能力。學生不僅消除了疑問，而且會更加重視各區試題，并充分利用各區試卷內容交叉互補的特點，借助不同試題情境，有效完成地理知識的復習鞏固和促進地理問題解決能力的提升。

二、摒棄模板套路，注重核心概念的理解

學生疑問2：考試前，有些學生會問：“老師您看，我背這些總結（模板）是不是有用”；試題講評時，學生又問：“老師，我是按平時的總結（模板）答題，怎么沒得幾分啊”。這樣幾次后，學生就會有疑問：總結答題思路（模板）還有必要嗎，為什么每次總結完之后，到了考試又用不上？

學生以為背了答題模板就能夠從容應對地理考題，而事實又常常不如人意，于是就會產生此類困惑。這類困惑的產生是正常的，可能問題就出在平時的復習備考中。比如為了方便學生記憶知識，形成知識結構，地理復習用書中總是把知識內容模板化；教師在講題時，會傾向于把試題進行歸類，或將答案總結成某種模式，以方便學生理解記憶；再加上部分學生對部分重點地理概念理解不清等原因，在較短的考試時間中，學生就容易直接生搬硬套。

一類最常見的地理答題模板是針對關鍵詞的模板，這類關鍵詞有“特征、原因、影響、條件、措施、意義、作用”等，通常稱之為設問中心詞。如中心詞“特征”對應有氣候特征模板、地形特征模板、水文水系特征模板、點線面地理事物分布特征模板等；中心詞“措施”對應有生物措施模板、工程措施模板、技術措施模板等；中心詞“條件”對應有自然條件模板、社會經濟條件模板等；中心詞“意義”對應有生態意義模板、經濟意義模板、社會意義模板等。這些模板又可以再向下拆分出更多的分支模板。

為了從根本上回應學生關于答題模板的疑問，筆者對上述10套試卷的綜合題涉及的“中心詞”進行了統計（表2）。

數據表明：各區試卷與北京高考卷在“中心詞”考查上較為一致（其中各區特征類試題占比高而意義類試題占比低，是由于統練試題是在第一輪復習之后的試卷，其難度略低于高考），這再次證明同市鄰區試卷的重要價值，也說明了師生平時重視中心詞的解讀和總結，是一種正確的復習備考方法。那為什么學生會覺得總結出的答題思路（模板）不好用？筆者選取了2017年和2021年的高考地理北京卷（表3），引導學生做進一步地深入思考。

2017年高考地理北京卷第36題中的“地形特征”“水文特征”“工業區位”、第40題中的“旅游價值”、第41題中的“自然帶特點及成因”等設問，均有相應的答題模板，數量占總題量的83%。但2021年新高考地理北京卷，問答題的數量大幅增加，從原來的6小題上升到13小題，但僅第17題中的“木材加工業的優勢”、第19題中的“金科新區核心區的有利條件”兩小題存在模板痕跡，占總題量的15%，絕大部分題都沒有與之對應的模板。

看到這些統計數據，學生表面上會哀嘆“生不逢時”，但心里會認同“不能背背模板就一勞永逸”的觀點。教師再以具體試題繼續引導學生思考：“都是同一個知識點，為什么這道題強調這個，那道題又強調那個，究竟該關注什么？”“模板怎么每次都有變化，模板究竟能不能用，該怎么用？”思考之后，學生就能慢慢明白需要深度理解地理核心概念，理解核心概念在不同情境和設問下的呈現方式，繼而把每道錯題都看作是一次更接近概念深刻內涵的機會，主動地加深理解重點地理概念的本質。深刻理解了地理核心概念并建構起這些概念間的聯系，形成學科大概念。這樣學生的疑問就消除了，學習的重心也找到了。

三、把握評價規則，注重地理思維外顯化訓練

學生疑問3：試卷講評課，經常會出現這樣的師生對話。

甲學生：“老師，為什么我寫的和答案差不多，卻沒得到分？”

教師：“因為在你的答案中，沒能應用地理關鍵詞，答案不嚴謹，口語化，未體現出用地理學科語言解答地理問題，所以有扣分。”

乙學生：“老師，我寫了關鍵詞“交通、市場”，也和答案意思差不多，非要寫成答案那樣不可嗎？”

教師：“因為這道題要求的是分析，你的答案中還需要整合試題情境，有理有據、有因有果地表達你的理解，而不能簡單羅列，所以有扣分。”

學生抱怨：“又不是考語文，這不是文字游戲嗎？”

學生認為只要所寫答案中有意思相近的地方就可以了，評分高低是由教師的主觀想法決定的，所以就泛泛一寫完事。認識不到地理學科語言、表述邏輯是判斷地理知識能力和地理思維水平高低的依據之一。

地理綜合題均為問答題，每道題的題干均對應一個或兩個設問詞，不同的設問題對應著對學生的不同思維層級要求。地理設問詞通常對應3個思維能力層級，層級1是難度較低的設問詞，考查學生獲取信息、描述地理事象等能力，包括“說出”“描述”“列舉”“指出”“繪制”等；層級2是難度適中的設問詞，考查學生的解讀、比較、解釋地理事象等能力，包括“簡述”“概述”“比較”“簡析”等；層級3是難度最大的設問詞，考查學生的論證、探討、評價等能力，包括“分析”“說明”“闡述”“評價”等。

為了回應學生“地理答案必須使用地理關鍵詞并強調因果邏輯是否科學”的疑問，提高學生綜合題作答的準確性，筆者將10套試卷的綜合題從“設問詞”角度，進行了梳理統計（表4）。

表4數據顯示，各區地理考卷中思維層級1、2、3的分值占比與高考北京卷分值占比大體一致。各區試題沒有偏離高考，做各區試題能夠達到高考的思維層級的考查要求。因此要打消學生的上述疑問，還需要解釋的是“什么樣的答案能判斷出學生的思維層級，能獲得一個公平有效的得分？”

目前普遍采用的評價準則，源自“可觀察的學習成果結構（Structure of the Observed Learning Outcome）”理論，該理論通過對學生的答案進行層次劃分，觀察學生的思維結構水平。《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》在“實施建議”部分給出的“開展思維結構評價”也是基于該理論。如果學生在答案中未使用地理學科術語（地理關鍵概念），就反映其還不能正確理解和使用地理概念，對應的思維層級就屬于該理論中的“前結構水平（Pre structural level）”或“單一結構水平（Uni-structural level）”。若題目的設問詞是“分析”或者是“闡述”，對應的思維層級是該理論中的“關聯結構水平（Relational level）”或“拓展抽象結構水平（Extended abstract level）”，就要求學生寫出的答案要有理有據、邏輯嚴謹、意義連貫、有一定的理論高度。

看到這樣的數據和理論，學生就明白了地理答案表述并非“文字游戲”，而需有理論和數據支撐。這樣，學生在地理綜合題作答中，就知道要注重怎么思考問題、怎么調用題中信息和已有知識、怎么表述結論。清楚這一點，學生就不再糾結“為什么不得分了”的問題，會主動尋找表述和思維中存在的薄弱點，然后利用各區試卷鍛煉和提高自身的地理思維能力和表述能力。

四、總結

本文用試題數據的統計和解析，回應了學生在高三復習備考階段中容易出現的一些疑問，也為學生的復習備考指明了努力方向，提出了改進方法。在復習備考過程中，學生還會有許多疑問，教師應及時捕捉并抓住學生產生疑問的契機，科學準確地予以解答，才能幫助學生結合自身情況，及時調整復習方向和復習思路，保證地理復習備考的效率和質量。