高中地理研學與生態文明融合育人的實踐探究

覃鎮婕 陳姣燕

在當今全球環境問題日益嚴峻的背景下，高中地理研學和生態文明教育的融合成為了一種迫切需要的教育模式。地理研學課程可以幫助學生深入了解地球上的自然地理現象和人文地理特征，而生態文明教育則鼓勵學生保護環境、節約資源，推動可持續發展。兩者融合可以提供更具實踐性的教育內容，培養學生的環境意識和地理綜合能力。基于此，本文以桂林喀斯特地貌研學課程為例，主要探討高中地理研學與生態文明教育融合育人的機制及策略。

一、高中地理研學與生態文明教育融合育人的機制

1. 生態文明教育的重要性

黨的十八大以來，政府高度重視生態文明建設，并將其納入國家發展戰略的重要部分。黨的二十大報告全面總結十八大以來生態文明建設的重大成就，并對新時代生態文明建設做出了重要部署。生態文明建設是關乎經濟和社會可持續發展的根本大計，而教育是推動國家發展和個人成長的關鍵因素。因此，開展生態文明教育對推進生態文明建設、促進學生全面發展具有重要作用。進行生態文明教育有助于提高學生對環境問題的認識和理解，增強學生的環境意識和責任感，培養學生的創新思維和解決問題的能力，有助于推動可持續發展和綠色發展，為構建中國可持續的未來奠定基礎，具有重大實踐意義。

2.高中地理研學的必要性

2016年《關于推進中小學研學旅行的意見》指出將研學旅行納入中小學教育計劃。2017年教育部印發的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》提出將研學旅行列為學校必修課程，這充分反映了開展研學活動的必要性。地理學科具有綜合性、區域性和實踐性等特征，為開展研學活動提供了廣闊的平臺。開展地理研學有助于增強學生對地理學科的認識和理解，培養學生獨立思考和解決問題的能力，提高學生的綜合素質。因此，要深刻認識到開展高中地理研學活動的必要性，充分挖掘地理研學活動資源，結合學生發展特點，設計出更具科學性、安全性、實踐性和趣味性的地理研學活動。

3.高中地理研學與生態文明教育融合育人的耦合性

高中地理研學與生態文明教育的融合具有重要的育人意義。地理研學是一種實踐性強、體驗性好的教學方式，生態文明教育則關注培養學生的環境意識和可持續發展的觀念，兩者結合，可以進一步提高學生的綜合素質和環境保護意識。

（1）深化地理知識

地理研學可以幫助學生深入了解地理知識，并將其應用于實際情境中。通過實地考察和實踐活動，學生能夠深入了解地理現象和地理特征。同時，學生可以親身體驗自然環境的變化和人類活動對環境的影響，這種親身經歷既有助于學生深化地理知識，又能形成保護環境的認識，進而達到生態文明教育的目的。

（2）提高綜合素質

高中地理研學強調實踐和體驗，通過實地考察和實際操作，讓學生親身感受和了解地理現象及環境問題。這種實踐性的學習方式有助于培養學生的實踐能力和觀察分析能力。同時，生態文明教育注重培養學生對環境問題的關注和參與意識，通過實際行動來保護環境。將兩者結合起來，學生既能在實踐中學習地理知識，又能培養環境意識和實踐能力，發展他們的綜合素養。

（3）加強環保意識

地理研學可以提供一個實際的環境，讓學生直接觀察和理解生態系統的工作原理和人類活動對環境的影響，而生態文明教育則可以在此基礎上，進一步培養學生的環保意識和行為，推動學生尊重和保護自然環境，倡導可持續發展的生活方式。

二、高中地理研學與生態文明教育融合育人的策略

1.結合當地生態環境進行研學課程設計

教師可以根據當地的生態環境，設計相關研學課程，讓學生實地考察、觀察和體驗，增強學生對生態環境的感知和理解。例如，在生態環境較好的地區，組織學生實地觀察生態系統的構成和運行，了解生態平衡的重要性；在生態環境較差的地區，引導學生分析原因，并提出改善措施，培養學生的環保意識和責任感。

2.結合地理教材進行生態文明教育

教師可以將地理教材中的知識點與生態文明教育相結合，讓學生在探索地理奧秘的同時，不經意間接受生態文明的熏陶。例如，在學習“農業區位因素”時，帶領學生到相應農業水源地考察，介紹農業灌溉技術的進步和節水灌溉的推廣，以減少對水資源的過度開采和污染；講解水資源對農業的重要性，強調合理利用水資源、節約用水的重要意義。

3.豐富研學活動形式

在高中地理研學課程中融入生態文明教育，可以設計豐富的活動形式，有效地將二者融合起來，激發學生的探索熱情和積極性。例如，進行模擬演練：讓學生扮演不同角色，模擬環境治理和資源利用的決策過程，提高學生對生態環境的關注度；參與生態修復實踐：引導學生參與生態修復項目，例如栽植綠化、河流清理等，通過實際行動，讓學生親身感受生態修復的重要性，培養環境意識和社會責任感。

4.引入生態文明評價機制

教師可以引入生態文明評價機制，將生態文明教育納入地理學科的評價體系中，提高學生關注生態環境問題的意識，更好地理解和保護生態環境。例如，在活動討論中引入生態文明的議題，引導學生思考和探討人類與自然環境之間的關系；在研學評價中設置與生態文明相關的評價指標，綜合考查學生對生態環境的認知和理解。

5.跨學科融合

高中地理研學注重跨學科融合，涉及生物、化學等多領域的知識。生態文明教育也需要綜合運用多學科的知識來理解和解決環境問題。因此，將地理研學與生態文明教育相結合，促進學科之間的交流與融合，能夠拓寬學生的學科視野，培養學生的跨學科思維和綜合分析能力。例如，依據“植被”一節開展研學活動，通過實地調研，引導學生從生物角度分析植被的類型和特點，從地理角度分析植被與周圍環境的相互影響，從化學角度通過提取植物成分，分析植被是否存在污染等問題，以便學生能夠從多角度全面了解學科知識和生態環境問題。

三、融入生態文明教育的高中地理研學課程設計案例

1.立足學情，選定研學主題

本次研學活動的對象是高一年級學生。通過前面內容的學習，學生已經掌握了地理學習的基本方法，但是對于知識的理解還停留在表面，不能到真實情境中體驗和感受課堂所學。開展地理研學，有助于幫助學生進一步鞏固知識點，培養地理野外考察能力，同時激發學生對地理學科的學習興趣。桂林市是典型的喀斯特地貌地區，因而成為本次研學的首選之地。依據桂林當地的喀斯特地貌資源，結合必修一地理的學科知識，將本次研學活動的主題確定為：“游走山水間，探秘喀斯特”——桂林喀斯特地貌研學之旅，以桂林獨特的喀斯特地貌資源激發學生地理學習積極性，同時滲透生態文明教育。

2.聚焦核心素養，確立研學目標

本次研學課程立足于桂林市喀斯特地貌的地理環境與特點，圍繞研學內容和生態文明教育，結合課程標準，聚焦地理學科核心素養，確定研學課程目標（表1）。

3. 緊扣育人內涵，梳理課程思路

本次研學課程將緊扣立德樹人的育人內涵，圍繞學情特點和研學主題，結合課程目標進行設計，課程分為三個階段，分別是準備階段，實施階段和評價階段（圖1）。

4.圍繞學科知識，設計研學內容

本次研學緊扣喀斯特地貌的相關地理知識，梳理喀斯特地貌研學課程與生態文明教育的關系，從而設計研學課程具體內容（圖2）。桂林市的喀斯特地貌資源眾多，經過實地考察，最終確定了四大研學區域——巖溶地質博物館、漓江、冠巖和會仙濕地。根據研學區域的特點與實際，設計出四大研學子主題，分別為“識地貌，析成因，思對策”“尋千峰，測水質，感環境”“探奇洞，辨差異，析影響”“覓濕地，觀生物，促發展”，每個研學子主題配以問題探究和任務驅動，并滲透生態文明教育，達到地理研學與生態文明教育融合育人的效果（表2～表5）。

5.完善課程評價，強化研學成果

研學評價不僅能提升學生綜合素養，還可使研學旅行的實施更加規范、課程不斷優化［2］。本次喀斯特地貌研學采用定性評價與定量評價相結合自評、互評和師評相結合的評價方式，設計地理研學評價量表（表6）。先由教師對學生在研學過程中的綜合表現進行評價，給出等級和評語，再由學生和教師結合地理研學評價量表對每一位學生進行評價。綜合定性評價和定量評價的結果，形成對學生的最終評價依據［3］。

四、結語

地理研學是培養學生地理學科核心素養的有效方式。以“游走山水間，探秘喀斯特”為主題的研學課程，能夠豐富學生對于喀斯特地貌地理環境的認識，培養學生在地理研學方面的綜合能力。同時，融入生態文明教育，能夠幫助學生增強環境意識及社會責任感。高中地理研學與生態文明教育融合育人，是培養學生生態文明素養的重要途徑，對加強生態文明建設，推動美麗中國建設具有深遠意義。

參考文獻：

［1］ 冉亞輝，包翠秋.習近平生態文明思想對德育的重要啟示論析［J］.中小學德育，2023（7）：33-36.

［2］ 鄧婷，董利浩，李世泰.滲透紅色教育的地理研學課程設計——以昆崳山為例［J］.地理教育，2023（S1）：155-157.

［3］ 鄧琛，徐燕.鄉村振興視角下高中地理研學課程設計與實施——以“貴州省福泉市推進產業發展‘四雙模式”為例［J］.地理教育，2022（S2）：213-215.