基于地理實踐力的課程資源開發(fā)與實施研究

曹志宏 許麗華

新課標在教學與評價建議中明確強調“地理實踐是支持學生地理學科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要手段”，并指出“地理教學應將實踐活動作為教學的重要方式”［1］。地理野外考察實踐課程因其特有的屬性，客觀上會使學生與真實世界的聯(lián)系得到加強，并在觀察、感悟、人地協(xié)調觀等方面對學生產生較大的影響。高中地理教學需要充分發(fā)揮地方鄉(xiāng)土資源的觀賞性、綜合性和可實踐性等優(yōu)勢，開發(fā)具有本地特色的校外實踐課程，以培養(yǎng)學生運用課本知識解釋自然事象的知識遷移能力，進而實現(xiàn)對學生地理核心素養(yǎng)的滲透與培育。本文以平潭海岸地貌景觀為野外考察活動載體，開展海岸地貌專項考察，以促進學生地理核心素養(yǎng)的提升。

一、教學設計

1.思路設計

對地貌形態(tài)特征，新課標明確提出“通過野外觀察或運用視頻、圖像，識別3～4種地貌，描述其景觀的主要特點”“結合實例，解釋外力對地表形態(tài)變化的影響，并說明人類活動與地表形態(tài)的關系”的要求［1］。平潭素有“海蝕地貌甲天下，海濱沙灘冠九洲”的美譽，依托平潭特有的鄉(xiāng)土資源，選擇合適的實踐活動場所，設置具有學科邏輯的問題鏈，培育學生地理實踐力，促進學生核心素養(yǎng)的形成與提升。學生分成多個小組，帶著任務進行野外考察實踐，現(xiàn)場完成提前布置的學習任務；考察活動結束之后，回校探究相關問題，疏理野外考察過程并與組員之間相互交流總結，最終以小組為單位，進行成果展示。通過現(xiàn)場任務和課后問題探究幫助學生認識海岸地貌的特征、了解其形成過程，并能解釋說明人類活動對海岸地貌的影響（圖1）。

2.地點選擇

帶隊教師提前對平潭島域內幾十處自然地理景觀進行綜合考察，選取極具代表性的海岸地貌作為學生野外考察的實踐地點，使得學生在野外考察活動中學有所得、學有所思、學有所悟。經(jīng)過一個月的實地考察，考慮到野外實踐的安全性、海島地貌的典型性、交通便捷程度、消費水平等綜合因素，最終確定半洋石帆、海島砂山、建民沙壩、東海仙境四個地點的海岸地貌景觀作為此次野外實踐課程的主要教學場地（圖2）。

3.前期準備

為了確保野外實踐課程的安全性和高效性，考察前期除了教師對野外實踐場所進行周密地實地探訪之外，還需結合校內教學進度、學生實際情況、網(wǎng)絡野外實踐相關資料，做好周全的地理野外實踐方案。對學生安全知識的講解、考察工具的使用培訓等，都需提前做好準備。整體方案如下。

（1）考察時間

利用節(jié)假日2天，平均每天安排2個考察地點，不占用正常上課時間。充分利用學生課余時間，把第二課堂的功能得到實質性的發(fā)揮與利用。

（2）考察地點

地點①：半洋石帆，球狀風化景觀；地點②：海島砂山，風積地貌景觀；地點③：東海仙境，海蝕地貌景觀；地點④：建民沙壩，海積地貌景觀。

（3）參與人員

學生：福建師范大學平潭附屬中學地理學社高二年級社員，共12人（學生具有濃厚的地理學習興趣，高二年級學生在校期間學過相關知識，對海岸地貌有一定的知識儲備，經(jīng)過家長同意）；帶隊教師：3名地理教師；學校保安：2人；司機：1人。

（4）考察目的

在真實的野外環(huán)境中考察海岸地貌，讓學生感知自然景觀與課本知識之間的聯(lián)系；在實踐中通過利用野外考察工具測量海岸地貌景觀經(jīng)緯度、高程、距離等數(shù)據(jù)，樣品采集等收集地理信息。在學生對海岸地貌的特征、種類、形成因素等知識進行系統(tǒng)地實踐學習過程中，提高學生的主觀能動性，提升綜合思維，培育區(qū)域認知水平，提高地理實踐力，實現(xiàn)人地協(xié)調觀念的滲透，并對學生野外實踐進行表現(xiàn)性評價。

4.其他準備

收集平潭島域內地質地貌文獻資料和相關地圖，規(guī)劃好具體考察線路，準備好考察工具（相機、GPS定位儀、手機、筆記本、簽字筆等）。“安全責任重于泰山”，本次野外考察活動的主要任務是探尋海岸地貌，選擇的自然景觀多位于海邊，如果學生在野外考察過程中安全意識不強，個人行為紀律性不強，以自我為中心，就極易引發(fā)各類安全事故。因此在外出考察之前，帶隊教師有必要對全體學生進行全方位的安全教育，并規(guī)定學生一切活動必須聽從帶隊教師安排。考察期間絕不允許離開團隊，擅自行動。必須在組員協(xié)助下進行考察工作，培育學生野外考察的集體意識、組織能力和紀律意識。

二、實施過程

1.教師指導

在野外考察期間，針對地理考察工具的使用進行技能培訓，對野外安全注意事項做到心中有數(shù)，對相關地貌特征、要點記錄進行指導。現(xiàn)場指導學生對地理專業(yè)知識的運用：①辨別地質構造的類型、海岸地貌的典型特征；②對土壤顏色、土壤剖面、土壤質地和物質組成的觀察和記錄；③對植被類型的識別，并分析植被與自然環(huán)境的相互影響；④辨別冷暖干濕天氣對花崗巖風化作用的影響；⑤野外區(qū)分黏土（<4 μm）、粉砂（4～64 μm）和砂（>64 μm）的方法，并闡釋景觀中黏土、粉砂和砂序列呈現(xiàn)的原因；⑥風向、風速的判斷方法，風力作用的直接影響與間接影響；⑦從內外營力的角度考慮各類海岸地貌的形成過程，了解平潭海岸地貌主要是由內外營力共同作用組成，內營力作用主要為地殼間接性抬升與下降，外營力主要包括風化作用、流水作用、風力作用、生物作用、海浪作用等。

2.學生實踐

學生利用自己查閱的以及帶隊教師提供的地質地貌等相關資料和地理考察工具，通過小組協(xié)作，完成考察任務（表1）。

三、評價構建

1.評價主體構建

對參加本次野外考察的學生的評價摒棄了傳統(tǒng)的單一教師評價方式，建立了學生自評、組員互評、教師終評“三位一體”的評價體系［2］，使此次評價結果避免了教師“一言堂”，也避免了學生的主觀性，使之變得更具客觀性、公平性。第一，學生是本次野外考察的主要參加主體，由于學生對自身在野外考察中的表現(xiàn)與感受狀況最了解，教師在實踐考核與評價機制上應充分考慮學生，多角度、全面地對學生進行表現(xiàn)性評價。同時，學生對自身的知識收獲和感受進行自評；第二，小組成員間在考察活動中合作最密切，對彼此在各項學習任務上的情況都比較了解，可以通過匿名互評的形式對小組成員進行評價，從側面了解學生參加考察活動的具體情況；第三，帶隊教師必須針對學生參加此次野外考察活動中的實踐情況，以及最后成果匯報展示情況進行客觀公允的評價，整理相關材料并對考察活動做出總結。

2.評價標準構建

野外考察實踐活動的評價內容，要兼顧學生對野外考察目標內容的掌握和學生在考察活動中的參與度和熱情程度，并采用表現(xiàn)型評價方式。而評價學生在野外考察中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展情況，主要通過學生撰寫的野外考察報告和小組成員合作完成的相關課件，以及能否熟練地進行匯報展示來綜合評價（表2）。

四、實踐總結

此次以福建師范大學平潭附屬中學地理學社高二年級社員前往平潭海邊考察為契機，組織實施的師生共同參與的海岸地貌野外考察活動，在學生匯報展示完成之后，宣告此次野外考察活動正式結束。在后期進行活動檔案整理過程中，總結如下幾點體會。

1.學生：調動探究意識，提升核心素養(yǎng)

開展此次基于鄉(xiāng)土資源的海岸地貌的野外考察、探究等實踐活動，使學生對自己家鄉(xiāng)所在的區(qū)域形成新的認知，開闊視野，極大地激發(fā)學生學習地理的興趣；調動學生對生活中的地理知識的深入探究意識，有利于課本知識生活化，培育學生知識遷移能力和綜合思維能力；調動學生學習的內在需求，培養(yǎng)學生在野外考察中小組間合作探究的習慣。研學鄉(xiāng)土地理資源，挖掘了鄉(xiāng)土素材中的地理知識，讓學生在實踐活動中學習知識、掌握知識、解決問題、提高能力，體現(xiàn)了“學習對生活有用的地理”的課程理念，切實提升學生地理實踐力，有利于學科核心素養(yǎng)的全面落實。［3-4］

2.教師：謀劃自然課堂，促進專業(yè)成長

利用鄉(xiāng)土資源開展地理野外考察活動之前，帶隊教師需要根據(jù)收集的平潭地質地貌資料，以及前期對幾十個海岸地貌景觀的篩選，整理出較為成熟的野外考察路徑與典型的海岸地貌考察內容，對野外海岸地貌現(xiàn)場考察做針對性的指導。帶隊指導教師的教學方法從傳統(tǒng)課堂到課堂和實際野外考察探究活動相結合的轉變，豐富并優(yōu)化了課程的內容，極大提升了課堂效果。組織學生對鄉(xiāng)土地理事象的合理探究，也能體現(xiàn)教師將知識運用于教學實際的過程，在實踐中可以培養(yǎng)教師有效結合課程教學和地理資源的能力，升華教學理念，豐富教育內容，促進教師的專業(yè)成長。

3.教學：挖掘鄉(xiāng)土資源，豐富地理教學

鄉(xiāng)土地理事象蘊含了非常豐富的教學資源，其開放性和多樣性的特征，更能激發(fā)學生對自然界地理事象的探究欲望，調動學生積極性與參與度。相較于傳統(tǒng)的課本教材、電子資料、視頻影音等教學資源，鄉(xiāng)土地理事物的成因、分布、特征、影響等沒有標準答案，對地理事象探究的相關問題具有開放性，需要學生仔細觀察、謹慎分析、全面理解與合理判斷。在課堂教學過程中滲透鄉(xiāng)土地理事象，可以抓住學生學習興致、豐富課堂內容、促進課本知識遷移。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］ 胡寶華，黃玉倩，李加林.基于地理實踐力提升的研學旅行課程設計——以舟山海岸地貌為例［J］.寧波教育學院學報，2020，022（004）：67-71.

［3］ 王留成.“雙減”背景下依托鄉(xiāng)土資源培養(yǎng)學生地理實踐力的優(yōu)勢［J］.地理教育，2022（S1）：70-71.

［4］ 包守峰.基于鄉(xiāng)土地理資源的地理教學實踐——以長壽區(qū)城市峽谷三洞溝研學為例［J］.地理教育，2023（S2）：165-166，170.