基于地理實(shí)踐力的課程資源開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究

曹志宏 許麗華

新課標(biāo)在教學(xué)與評(píng)價(jià)建議中明確強(qiáng)調(diào)“地理實(shí)踐是支持學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要手段”，并指出“地理教學(xué)應(yīng)將實(shí)踐活動(dòng)作為教學(xué)的重要方式”［1］。地理野外考察實(shí)踐課程因其特有的屬性，客觀上會(huì)使學(xué)生與真實(shí)世界的聯(lián)系得到加強(qiáng)，并在觀察、感悟、人地協(xié)調(diào)觀等方面對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較大的影響。高中地理教學(xué)需要充分發(fā)揮地方鄉(xiāng)土資源的觀賞性、綜合性和可實(shí)踐性等優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)具有本地特色的校外實(shí)踐課程，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用課本知識(shí)解釋自然事象的知識(shí)遷移能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的滲透與培育。本文以平潭海岸地貌景觀為野外考察活動(dòng)載體，開(kāi)展海岸地貌專項(xiàng)考察，以促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提升。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

1.思路設(shè)計(jì)

對(duì)地貌形態(tài)特征，新課標(biāo)明確提出“通過(guò)野外觀察或運(yùn)用視頻、圖像，識(shí)別3～4種地貌，描述其景觀的主要特點(diǎn)”“結(jié)合實(shí)例，解釋外力對(duì)地表形態(tài)變化的影響，并說(shuō)明人類活動(dòng)與地表形態(tài)的關(guān)系”的要求［1］。平潭素有“海蝕地貌甲天下，海濱沙灘冠九洲”的美譽(yù)，依托平潭特有的鄉(xiāng)土資源，選擇合適的實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)所，設(shè)置具有學(xué)科邏輯的問(wèn)題鏈，培育學(xué)生地理實(shí)踐力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與提升。學(xué)生分成多個(gè)小組，帶著任務(wù)進(jìn)行野外考察實(shí)踐，現(xiàn)場(chǎng)完成提前布置的學(xué)習(xí)任務(wù)；考察活動(dòng)結(jié)束之后，回校探究相關(guān)問(wèn)題，疏理野外考察過(guò)程并與組員之間相互交流總結(jié)，最終以小組為單位，進(jìn)行成果展示。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)任務(wù)和課后問(wèn)題探究幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)海岸地貌的特征、了解其形成過(guò)程，并能解釋說(shuō)明人類活動(dòng)對(duì)海岸地貌的影響（圖1）。

2.地點(diǎn)選擇

帶隊(duì)教師提前對(duì)平潭島域內(nèi)幾十處自然地理景觀進(jìn)行綜合考察，選取極具代表性的海岸地貌作為學(xué)生野外考察的實(shí)踐地點(diǎn)，使得學(xué)生在野外考察活動(dòng)中學(xué)有所得、學(xué)有所思、學(xué)有所悟。經(jīng)過(guò)一個(gè)月的實(shí)地考察，考慮到野外實(shí)踐的安全性、海島地貌的典型性、交通便捷程度、消費(fèi)水平等綜合因素，最終確定半洋石帆、海島砂山、建民沙壩、東海仙境四個(gè)地點(diǎn)的海岸地貌景觀作為此次野外實(shí)踐課程的主要教學(xué)場(chǎng)地（圖2）。

3.前期準(zhǔn)備

為了確保野外實(shí)踐課程的安全性和高效性，考察前期除了教師對(duì)野外實(shí)踐場(chǎng)所進(jìn)行周密地實(shí)地探訪之外，還需結(jié)合校內(nèi)教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生實(shí)際情況、網(wǎng)絡(luò)野外實(shí)踐相關(guān)資料，做好周全的地理野外實(shí)踐方案。對(duì)學(xué)生安全知識(shí)的講解、考察工具的使用培訓(xùn)等，都需提前做好準(zhǔn)備。整體方案如下。

（1）考察時(shí)間

利用節(jié)假日2天，平均每天安排2個(gè)考察地點(diǎn)，不占用正常上課時(shí)間。充分利用學(xué)生課余時(shí)間，把第二課堂的功能得到實(shí)質(zhì)性的發(fā)揮與利用。

（2）考察地點(diǎn)

地點(diǎn)①：半洋石帆，球狀風(fēng)化景觀；地點(diǎn)②：海島砂山，風(fēng)積地貌景觀；地點(diǎn)③：東海仙境，海蝕地貌景觀；地點(diǎn)④：建民沙壩，海積地貌景觀。

（3）參與人員

學(xué)生：福建師范大學(xué)平潭附屬中學(xué)地理學(xué)社高二年級(jí)社員，共12人（學(xué)生具有濃厚的地理學(xué)習(xí)興趣，高二年級(jí)學(xué)生在校期間學(xué)過(guò)相關(guān)知識(shí)，對(duì)海岸地貌有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，經(jīng)過(guò)家長(zhǎng)同意）；帶隊(duì)教師：3名地理教師；學(xué)校保安：2人；司機(jī)：1人。

（4）考察目的

在真實(shí)的野外環(huán)境中考察海岸地貌，讓學(xué)生感知自然景觀與課本知識(shí)之間的聯(lián)系；在實(shí)踐中通過(guò)利用野外考察工具測(cè)量海岸地貌景觀經(jīng)緯度、高程、距離等數(shù)據(jù)，樣品采集等收集地理信息。在學(xué)生對(duì)海岸地貌的特征、種類、形成因素等知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升綜合思維，培育區(qū)域認(rèn)知水平，提高地理實(shí)踐力，實(shí)現(xiàn)人地協(xié)調(diào)觀念的滲透，并對(duì)學(xué)生野外實(shí)踐進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

4.其他準(zhǔn)備

收集平潭島域內(nèi)地質(zhì)地貌文獻(xiàn)資料和相關(guān)地圖，規(guī)劃好具體考察線路，準(zhǔn)備好考察工具（相機(jī)、GPS定位儀、手機(jī)、筆記本、簽字筆等）。“安全責(zé)任重于泰山”，本次野外考察活動(dòng)的主要任務(wù)是探尋海岸地貌，選擇的自然景觀多位于海邊，如果學(xué)生在野外考察過(guò)程中安全意識(shí)不強(qiáng)，個(gè)人行為紀(jì)律性不強(qiáng)，以自我為中心，就極易引發(fā)各類安全事故。因此在外出考察之前，帶隊(duì)教師有必要對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行全方位的安全教育，并規(guī)定學(xué)生一切活動(dòng)必須聽(tīng)從帶隊(duì)教師安排。考察期間絕不允許離開(kāi)團(tuán)隊(duì)，擅自行動(dòng)。必須在組員協(xié)助下進(jìn)行考察工作，培育學(xué)生野外考察的集體意識(shí)、組織能力和紀(jì)律意識(shí)。

二、實(shí)施過(guò)程

1.教師指導(dǎo)

在野外考察期間，針對(duì)地理考察工具的使用進(jìn)行技能培訓(xùn)，對(duì)野外安全注意事項(xiàng)做到心中有數(shù)，對(duì)相關(guān)地貌特征、要點(diǎn)記錄進(jìn)行指導(dǎo)。現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用：①辨別地質(zhì)構(gòu)造的類型、海岸地貌的典型特征；②對(duì)土壤顏色、土壤剖面、土壤質(zhì)地和物質(zhì)組成的觀察和記錄；③對(duì)植被類型的識(shí)別，并分析植被與自然環(huán)境的相互影響；④辨別冷暖干濕天氣對(duì)花崗巖風(fēng)化作用的影響；⑤野外區(qū)分黏土（<4 μm）、粉砂（4～64 μm）和砂（>64 μm）的方法，并闡釋景觀中黏土、粉砂和砂序列呈現(xiàn)的原因；⑥風(fēng)向、風(fēng)速的判斷方法，風(fēng)力作用的直接影響與間接影響；⑦從內(nèi)外營(yíng)力的角度考慮各類海岸地貌的形成過(guò)程，了解平潭海岸地貌主要是由內(nèi)外營(yíng)力共同作用組成，內(nèi)營(yíng)力作用主要為地殼間接性抬升與下降，外營(yíng)力主要包括風(fēng)化作用、流水作用、風(fēng)力作用、生物作用、海浪作用等。

2.學(xué)生實(shí)踐

學(xué)生利用自己查閱的以及帶隊(duì)教師提供的地質(zhì)地貌等相關(guān)資料和地理考察工具，通過(guò)小組協(xié)作，完成考察任務(wù)（表1）。

三、評(píng)價(jià)構(gòu)建

1.評(píng)價(jià)主體構(gòu)建

對(duì)參加本次野外考察的學(xué)生的評(píng)價(jià)摒棄了傳統(tǒng)的單一教師評(píng)價(jià)方式，建立了學(xué)生自評(píng)、組員互評(píng)、教師終評(píng)“三位一體”的評(píng)價(jià)體系［2］，使此次評(píng)價(jià)結(jié)果避免了教師“一言堂”，也避免了學(xué)生的主觀性，使之變得更具客觀性、公平性。第一，學(xué)生是本次野外考察的主要參加主體，由于學(xué)生對(duì)自身在野外考察中的表現(xiàn)與感受狀況最了解，教師在實(shí)踐考核與評(píng)價(jià)機(jī)制上應(yīng)充分考慮學(xué)生，多角度、全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。同時(shí)，學(xué)生對(duì)自身的知識(shí)收獲和感受進(jìn)行自評(píng)；第二，小組成員間在考察活動(dòng)中合作最密切，對(duì)彼此在各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)上的情況都比較了解，可以通過(guò)匿名互評(píng)的形式對(duì)小組成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，從側(cè)面了解學(xué)生參加考察活動(dòng)的具體情況；第三，帶隊(duì)教師必須針對(duì)學(xué)生參加此次野外考察活動(dòng)中的實(shí)踐情況，以及最后成果匯報(bào)展示情況進(jìn)行客觀公允的評(píng)價(jià)，整理相關(guān)材料并對(duì)考察活動(dòng)做出總結(jié)。

2.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建

野外考察實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，要兼顧學(xué)生對(duì)野外考察目標(biāo)內(nèi)容的掌握和學(xué)生在考察活動(dòng)中的參與度和熱情程度，并采用表現(xiàn)型評(píng)價(jià)方式。而評(píng)價(jià)學(xué)生在野外考察中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展情況，主要通過(guò)學(xué)生撰寫的野外考察報(bào)告和小組成員合作完成的相關(guān)課件，以及能否熟練地進(jìn)行匯報(bào)展示來(lái)綜合評(píng)價(jià)（表2）。

四、實(shí)踐總結(jié)

此次以福建師范大學(xué)平潭附屬中學(xué)地理學(xué)社高二年級(jí)社員前往平潭海邊考察為契機(jī)，組織實(shí)施的師生共同參與的海岸地貌野外考察活動(dòng)，在學(xué)生匯報(bào)展示完成之后，宣告此次野外考察活動(dòng)正式結(jié)束。在后期進(jìn)行活動(dòng)檔案整理過(guò)程中，總結(jié)如下幾點(diǎn)體會(huì)。

1.學(xué)生：調(diào)動(dòng)探究意識(shí)，提升核心素養(yǎng)

開(kāi)展此次基于鄉(xiāng)土資源的海岸地貌的野外考察、探究等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)自己家鄉(xiāng)所在的區(qū)域形成新的認(rèn)知，開(kāi)闊視野，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣；調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)生活中的地理知識(shí)的深入探究意識(shí)，有利于課本知識(shí)生活化，培育學(xué)生知識(shí)遷移能力和綜合思維能力；調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，培養(yǎng)學(xué)生在野外考察中小組間合作探究的習(xí)慣。研學(xué)鄉(xiāng)土地理資源，挖掘了鄉(xiāng)土素材中的地理知識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)、解決問(wèn)題、提高能力，體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”的課程理念，切實(shí)提升學(xué)生地理實(shí)踐力，有利于學(xué)科核心素養(yǎng)的全面落實(shí)。［3-4］

2.教師：謀劃自然課堂，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)

利用鄉(xiāng)土資源開(kāi)展地理野外考察活動(dòng)之前，帶隊(duì)教師需要根據(jù)收集的平潭地質(zhì)地貌資料，以及前期對(duì)幾十個(gè)海岸地貌景觀的篩選，整理出較為成熟的野外考察路徑與典型的海岸地貌考察內(nèi)容，對(duì)野外海岸地貌現(xiàn)場(chǎng)考察做針對(duì)性的指導(dǎo)。帶隊(duì)指導(dǎo)教師的教學(xué)方法從傳統(tǒng)課堂到課堂和實(shí)際野外考察探究活動(dòng)相結(jié)合的轉(zhuǎn)變，豐富并優(yōu)化了課程的內(nèi)容，極大提升了課堂效果。組織學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土地理事象的合理探究，也能體現(xiàn)教師將知識(shí)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)際的過(guò)程，在實(shí)踐中可以培養(yǎng)教師有效結(jié)合課程教學(xué)和地理資源的能力，升華教學(xué)理念，豐富教育內(nèi)容，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

3.教學(xué)：挖掘鄉(xiāng)土資源，豐富地理教學(xué)

鄉(xiāng)土地理事象蘊(yùn)含了非常豐富的教學(xué)資源，其開(kāi)放性和多樣性的特征，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)自然界地理事象的探究欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性與參與度。相較于傳統(tǒng)的課本教材、電子資料、視頻影音等教學(xué)資源，鄉(xiāng)土地理事物的成因、分布、特征、影響等沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，對(duì)地理事象探究的相關(guān)問(wèn)題具有開(kāi)放性，需要學(xué)生仔細(xì)觀察、謹(jǐn)慎分析、全面理解與合理判斷。在課堂教學(xué)過(guò)程中滲透鄉(xiāng)土地理事象，可以抓住學(xué)生學(xué)習(xí)興致、豐富課堂內(nèi)容、促進(jìn)課本知識(shí)遷移。

參考文獻(xiàn)：

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