基于核心素養的高中地理教材“活動”欄目探究

鄒傳榮 鮑勇

為落實新一輪基礎教育課程改革的育人目標，2017年12月，教育部正式發布了《普通高中地理課程標準（2017年版）》（2020年修訂，以下簡稱新課標）。2020年秋，人教版高中地理新教材（2019年版）在全國大部分省市先后投入使用，2023年6月，部分省市迎來新課標、新教材后的第一屆新高考。作為首屆“三新”高考的一線地理教師，筆者結合日常教學，對高中地理新教材“活動”欄目進行研究，以期找到“活動”在培養學生核心素養方面的作用和價值，對一線教師具體教學提供參考。

一、 地理核心素養內容要求

新課標明確將地理學科核心素養歸納為：人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力。即地理學科致力于培養學生正確看待地理環境與人類活動的相互影響，能從綜合的視角、區域的視角認識地理事物和現象，并能運用所學知識和地理工具獲取信息、解決實際問題的能力。

地理新課程的基本理念是：圍繞學科核心素養培養的要求，構建以地理學科核心素養為主導的地理課程，創新培育地理學科核心素養的學習方式，建立基于地理學科核心素養發展的學習評價體系。由此可見，高中地理新課程改革從課程目標、課程結構、課程內容、課程評價等方面均緊緊圍繞學科核心素養來開展。即核心素養的落實與否決定了新課改的成敗。

二、教材“活動”欄目分析

高中地理新教材由課文系統、圖像系統和活動系統三部分組成。其中，活動系統是以指導學生進行獨立思考和實踐性活動的方式傳遞地理教學信息的地理教材表述形式。本文以人教版（2019年版）高中地理教材必修一、必修二為例，分析“活動”欄目數量、類型、內容形式、素養指向等特征，并與2022、2023年全國卷高考地理試題對比分析，以期探究該欄目與學科核心素養培養和地理高考之間的關系，并為高中地理學科教學和高考備考提供有用參考。

1.“活動”類型

2019人教版高中地理教材中“活動”欄目形式共三種：“讀圖思考”“活動”“問題研究”。因“讀圖思考”主要對應教材“圖像系統”，故本文研究對象統計以“活動”和“問題研究”為主。其中“活動”大致為每節一個，個別重要章節安排2個；“問題研究”為每章結束安排一個。必修1、必修2各安排“活動”數量24個，一共48個。

針對必修1、必修2的48個“活動”欄目，在比較前人研究的基礎上，結合地理核心素養的培養目標，將“活動"欄目分為兩種類型：一是思維類活動，主要是圖文材料分析類；二是實踐類活動，主要是操作體驗類（圖1）。

思維類“活動”重在培養學生區域認知、綜合思維，主要體現在材料閱讀、圖表分析、特征歸納、規律總結等獲取信息、綜合分析的能力方面，教材中的思維類活動可分為圖文分析、閱讀理解和判斷討論三種活動形式。實踐類“活動”重在培養學生地理實踐力、人地協調觀，其重點不是知識的獲取，而是活動過程，學生通過地理實踐和操作活動學會用地理視角去觀察、行動和思考，從而提高地理實踐能力、探究能力和形成正確的情感態度價值觀。教材中的操作類活動主要分為調查分析、繪制圖表、觀察記錄、查詢創建四種形式。

2.“活動”形式

對2019人教版高中地理必修一、必修二“活動”類型和表現形式進行統計分析，除了以綜合性活動為主的章末問題研究外，兩冊教材“活動”各類型、形式數量對比如圖2所示。

兩冊教材中“思維類”活動占比80%，“操作類”占比20%。其中“思維類”活動形式以分析、了解為主，占比均為80%左右，判斷、討論、理解較少。這主要與“活動”的主要功能是幫助學生理解教材主干知識有關，以“活動”的形式打破單調的課堂教學流程，讓學生借助生動新穎的案例、圖片、表格等素材，理解主干知識并能靈活應用，達到培養學生獲取信息、應用原理、分析問題并嘗試解決問題的能力，并在此過程中實現對學生綜合思維核心素養培養的目的。

“操作類”活動必修一、必修二在形式出現了差異，必修一以“觀察”為主，必修二以“調查”為主。這主要與兩冊教材內容差異有關：必修一以自然地理基礎為主，對天文、地貌、大氣、水、植被、土壤等自然地理要素或現象的了解需要多“觀察”，從而了解其特征、規律、差異等，進而利用地理原理分析解釋，達到培養學生區域認知、地理實踐力和綜合思維等核心素養的目的。而必修二以人文地理為主，學習人口、城鎮、產業、交通、環境等與人類生產生活密切相關的地理現象，因此需要以“調查”為手段，先獲取第一手資料，然后對資料進行統計分析，最后得出結論。這一過程有效地培養了學生的綜合思維、地理實踐力和人地協調觀的核心素養。

此外，必修一還利用了“繪制圖表”的形式，必修二利用了“創建平臺”的形式增強學生動手能力，從而強化地理實踐力的培養。可見，在“活動”形式上，雖然“操作類”從數量上看遠低于“思維類”，但是在活動質量上更占優勢，每一次“操作類”活動帶給學生的體驗感和成就感可能遠超過“思維類”活動。

3.“活動”內容與學科核心素養

對2019人教版高中地理必修一、必修二“活動”內容進行核心素養指向統計分析（圖3）。

從核心素養指向統計來看，兩本教材都十分重視“綜合思維”素養的培養，其占比均為48%。這與地理學科的綜合性特征有關，必修一側重自然地理，自然地理環境是由多個自然地理要素構成的，并且各個自然地理要素之間相互作用、相互影響，共同決定地理環境的形成和發展。因此對自然地理現象的分析需要綜合考慮五大要素的特征和相互影響，即要素綜合；同時需要根據不同時間、空間特征分析要素的區別與聯系，即時空綜合，所以每一節“活動”幾乎都離不開“綜合思維”的培養。必修二以人文地理內容為主，人類所有的生產、生活活動的開展都是在一定的時代背景、一定的地域空間進行的，都離不開自然環境要素、社會經濟要素、環境要素的影響，因此分析人文地理現象更需要多要素、綜合性、多角度分析。所以綜合思維是地理學科重要的思維方法，占據教材“活動”核心素養的主體構成。

“區域認知”“地理實踐力”在比例上約占20%，這是最能體現地理學科特色的素養。學生通過教材圖文系統學習的是地理知識和地理原理，但是從理論知識到綜合能力有一個過程，這個過程就是“應用”。地理“活動”欄目很好地彌補了“應用”過程的空缺。如“分析世界最大單口徑球面射電望遠鏡選址貴州平塘的原因”“分析亞洲水田農業形成的區位因素”等活動，需要結合“貴州平塘”“亞洲水田農業區”的具體區域特征，來分析人類活動的區位選擇的原因和合理性。“繪制海陸間大氣熱力環流模式圖”“調查所在城鎮的主要商業中心”則是通過“繪制”“調查”等具體操作過程，讓學生體驗將地理原理應用于解決問題的過程，并在操作過程中領悟地理原理和掌握地理方法，達到學以致用的目的。

“人地協調觀”在比例上最少，只占10%左右，但卻是地理學科的育人核心所在。“如何讓城市不再看海”“理解紅河哈尼梯田所蘊含的地域文化”等活動，通過對真實地理現象的分析，幫助學生更好的認識、理解和領悟人地關系問題，培養人類與地理環境之間的正確價值觀，從而成為和諧世界的建設者。這一思想伴隨整個地理學過程，滲透在各章節的學習中，利用“活動”欄目中適當的材料，將這一素養潛移默化地根植于學生的心田，才能起到育人的效果。

三、“活動”與高考地理試題的對比

1.高考地理考查方向與教材“活動”導向一致

高考的宗旨是選拔人才，體現立德樹人的核心思想，因此高考地理試題在命制上要體現學科素養指向：區域認知、綜合思維、地理實踐力、人地協調觀。以2022年全國甲、乙卷為例，分析其試題在核心素養上的分布（圖4）。

通過對比，不難發現2022年全國卷試題在核心素養考查上與人教版地理必修一“活動”比例幾乎一致，都是以“綜合思維”為主，其次是“區域認知”和“地理實踐力”，在“人地協調觀”上高考全國卷比例略高。因此，從瞄準高考這一教學目標來看，地理教師在日常教學中需要在“活動”上給予更多的關注和用心，特別是對“綜合思維”類活動不能輕易放過，這是培養學生地理思維方式的關鍵環節。在處理“分析、思考、理解、認識”的活動內容時，不能將答案直接給學生，要引導學生建立“材料—知識—結論”之間的思維習慣，只有這樣才能與高考命題者在思路上保持同頻，在高考成績上體現出更好的教學效果。

2.高考試題材料與“活動”材料形式一致

高考試題材料如圖5所示，人教版“活動”材料圖略（教材圖2.17）。

地圖是地理學科第二語言，從全國卷到各地方高考卷，試題材料形式均以“文字+圖表”為主（圖5），少部分試題只有文字材料，但多出現在個別選擇題上。其中圖表類型比例各有不同，但均以示意圖、統計圖、區域圖為主，旨在考查學生讀圖獲取信息的能力。這與人教版“活動”材料形式完全一致，“圖文并茂”是地理“活動”欄目的一大特色，也是地理教科書的亮點。所以，教師在日常教學中，通過“活動”引導學生讀圖、用圖，培養學生看圖能力，使學生能從圖文材料中快速、準確、全面獲取信息，這樣學生才能在高考中提高答題準確性和做題速度，從而提高地理成績。

從高考試題材料發展變化來看，對比近幾年各地高考試題，不難發現材料均呈現“真實性、時代性、生活化”的變化趨勢。這與高考“落實立德樹人根本任務”的宗旨相符，高考通過試題展示時代新貌，激發民族自豪感。對比人教版地理“活動”發現，所選材料均為真實背景、時代感強、貼近生活的材料。“如何看待農民工現象”“分析我國鐵路大提速的作用和線路分布特點”均以近期生活中常見的現象為切入點，引導學生對我國人口流動、交通線布局的相關知識的理解和應用。所以，“活動”材料還能指引教師教學和備考中需關注的命題熱點及方向。

3.高考地理試題設問與“活動”設問角度和方式基本一致

高考試題設問與“活動”設問對比如表1所示。

對比發現，對于農業區位問題，2023年新課標卷第36題設問角度主要是“形成原因、銷售范圍、影響、建議”，2019人教版地理必修2“活動”設問角度主要是“優勢條件、措施、消費市場、變化因素”，兩題雖然背景材料差別很大，但是從設問角度來看基本一致，都側重在農業生產的“區位優勢、市場、措施、作用、發展變化”等方面。可見，高考綜合題在設問角度上也與教材“活動”保持一致，均以“原因分析+意義影響+措施建議”為主。這就為教師在日常命題選題、培養學生解題能力上提供了明確的指導方向。

最近幾年，高考地理試題在設問方式上也不斷創新突破，“開放性試題”頻頻出現在近幾年各地高考試題中，并成為熱門試題被各地模擬題效仿。但仔細閱讀教材不難看出，在2019人教版地理“活動”欄目中多次出現“討論、思考、建議”類設問方式。如必修二 P41“假如你是110指揮中心的調度員，請你設計在接到報警到指揮警車前往事故地點的工作程序”；P85“交通運輸線、站布局一般強調‘適度超前的原則。通過北京首都國際機場擴建的案例，說明你對‘適度超前的理解”等。此類活動題沒有標準答案，學生需要根據自己對材料的理解和平時積累的相關知識信息，加工后提煉成個性化的答案。雖然答案不統一，但是答案質量有高低之分，能很好地檢測學生綜合素質的高低。可見，高考改革中“開放性試題”的增多也與教材“活動”設問方式的創新不謀而合。

教材“活動”欄目無論在指導教學還是在指導高考上都具有無可替代的作用。日常教學中設計豐富的“活動”，讓學生在學習知識的同時可以接觸到可能被忽略的現實案例或真實情境，將所學知識與實際生活聯系起來，鍛煉和培養他們的創新能力和地理行動能力，進而提升學生學習和生活必備的核心素養。這是地理學科的使命，也是每個地理教師的責任。