新媒體語境下高校心理健康教育策略研究

馮宇 王濤 祁春春

摘要：在信息技術迅猛發展的時代背景下，新媒體作為新興的信息傳播工具，傳播的內容、方式給大學生的思想觀念及生活方式帶來極大影響，也為心理健康教育帶來新的發展方向。強化心理健康教育，主要目的是提升學生的心理素質，促進學生身心健康發展，這也是各大高校培養人才的一項重要內容。近年來，學生由于心理問題而退學或作出不理智行為的案例并不少見，因此，心理健康已經成為當前教育領域關注的重要內容。新媒體環境下，如何運用先進技術，拓寬教育途徑，創新課程方式，提高學生的心理素質，是高校當前迫切需要解決的問題。同時，為增強課程效果，高校應將理論知識與實踐活動相結合，在教學中積極融入新媒體，明確新形勢下心理健康教育存在的問題以及學生的需求，并根據實際情況建立線上線下相結合的模式，促使學生受到更加科學、專業的心理健康指導。文章主要闡述新媒體語境下信息資源共享性、傳播交互性以及虛擬性對心理健康教育的優勢，提出更新觀念、創新教學模式、強化網絡監督等有效的發展策略，同時，指出創新過程中應遵循的基本原則，以供參考。

關鍵詞：新媒體；心理健康教育；大學生；高校；心理素質

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）02-0170-03

課題項目：本論文為2023年度山西省高等學校哲學社會科學思想政治教育專項“基于OBE理念下的高校學生心理健康教育課程的難點與對策研究”成果，項目編號：2023zsszsx160

一、引言

新媒體迅猛發展，在經濟社會各個領域得到廣泛應用。新媒體在心理健康方面雖然取得了一定的應用成果，但也面臨著不少挑戰。因此，高校心理健康教育應與時俱進，針對現狀提出有效的實施路徑并創新模式，從而為后續活動順利實施提供技術支持和專業知識保障，為教育領域的不斷發展進步創造源源不斷的活力，同時促使學生處于健康的心理狀態。

二、優勢條件

（一）信息資源的共享性

傳統課堂知識講解中，教師主要作為課堂的組織人員，相關資料也通常由教師提供。但該種方式存在較大的局限性，獲取知識的渠道較窄，教學效果也相對較差。而新媒體時代，學生接收信息的方式發生改變，以移動端設備作為獲取信息的主要渠道，突破了時間和空間限制，各類信息齊全且傳播速度快，學生可依據自身的喜好獲取相關內容，能夠有效增強教育的最終效果[1]。

（二）信息傳播的交互性

傳統教學模式以教師講解為主，學生的個性化需求難以得到滿足，無法根據自己的想法選擇合適的教學內容。而在新媒體背景下，由于知識傳播過程中傳授雙方的身份弱化，教師與學生之間處于平等的交流環境中，因此能夠有效提高學生的課堂參與度。同時，可在微博、微信公眾號等靈活性較強的平臺發布心理健康知識，開展多樣化的線上活動，使學生自主選擇喜歡的渠道學習知識；還可在網絡平臺開展心理測試活動，根據測試結果有針對性地提供咨詢服務，這樣能在一定程度上緩解學生對心理輔導的抵觸心理，提升教育的有效性。

（三）信息傳播的虛擬性

信息傳播具有一定的虛擬性和匿名性，這在一定程度上拉近了傳受雙方的距離。在新媒體背景下，教育者可通過發布特定的信息對學生進行引導，激發學生參與活動的熱情和積極性，使其在后續的學習中充分發揮主觀能動性，主動參與到各項活動中。同時，學生可依據自身興趣愛好選擇課程，兩者保持平等的關系，以實現雙方良性交流互動，強化教育效果[2]。

三、心理健康教育的創新原則

高校開展心理健康教育工作，應遵循以下原則：

首先，科學性原則。課程內容應根據自身經驗以及教學目標來設計，確保所開設的課程具有較強的權威性和科學性，對教學資源要進行全方位的審查和評估，確保其符合心理健康教育的要求[3]。

其次，針對性原則。應針對學生不同階段的特征以及心理需求設置教學內容。教學內容應始終與學生的實際情況緊密結合，以便學生利用所學知識解決學習生活中遇到的實際問題，進一步提升學生的心理素質。

再次，互動性原則。應改變傳統以教師講解為主的教育模式，加強師生之間的互動。通過開設相應的網絡平臺，并在平臺上開展交流和問答活動，以激發學生的參與熱情[4]。

最后，可持續性原則。教學資源和教學方式應順應時代的發展變化不斷創新，以充分滿足學生的需求[5]。同時，多媒體環境下可以利用大數據技術收集學生反饋，掌握心理健康教育的效果，并明確后續教學中改進的目標，通過調整教育方式和學習資源，以強化培育效果，提高學生的滿意度。

四、高校心理健康教育發展策略

（一）更新教育觀念

傳統課堂模式中，以教師的講解為主，課本資料以及課堂是學生了解相關專業內容的主要形式。而各種先進技術的廣泛應用，對教師的各方面能力提出了更高要求。

一方面，教師應確保課堂質量，運用各種先進的教學手段，熟悉現代化的講解方式，在講解過程中，應注重對知識的適當延伸，突破教材的限制。將課程內容延伸至網絡中，充分運用線上資源。另一方面，可運用微信、微博等平臺開設相關話題，引導學生積極參與討論，以此增強教育效果[6]。

（二）創新教育模式

以往的課堂模式以線下講解為主，學生只有在課堂上才能獲取相關知識，該種方式雖然可以針對個體的心理問題進行針對性的指導，但由于雙方需要面對面交流，部分學生擔心泄露自己的隱私，導致輔導工作無法深入開展[7]。而新媒體技術的廣泛應用能夠有效解決這一問題，充分利用新媒體交互性的優勢，將其融入日常教學、心理咨詢和測評活動中，可以有效激發學生的參與熱情。

（三）強化網絡監管

網絡的迅速發展，雖然為人們的生活帶來了極大便利，但復雜多樣的網絡信息也在一定程度上影響了學生的價值觀念。因此，在課堂教學中，教師應注重改進教學方式，首先，加強對各類網絡信息的篩查，從源頭抵制不良信息，阻斷虛假信息傳播。其次，應建立心理健康教育監管機制，加強對學生的引導，使其明確不良信息可能造成的危害，以此有意識地抵制不良信息[8]。最后，加強對學生心理情況的關注，定期組織學生感興趣以及參與積極性高的活動，鼓勵學生主動參加線上線下結合的實踐活動。同時，學校相關部門的負責人員應全方位了解學生的狀況，建立完善的預警機制，以便及時識別不良信息，有針對性地進行心理干預。

（四）完善考核機制

建立科學完善的考核機制能夠明確教育要求，以此有效反映學生的心理狀況。在考核內容設置方面，可將課堂的講解以及學生對知識的應用情況作為主要參考依據。在新媒體環境下，教師可運用多樣化的方式了解每個學生的心理狀況。可采取問卷調查、案例分析等方式，針對性地分析學生的心理狀況。同時，應加強對現代信息技術的應用，通過整合學生學習方面的數據，明確其對各部分內容的掌握情況，以此在后續課程設置方面加以改進。要開展各項考核活動，不僅要明確學生的心理狀況，還應掌握教師的專業水平[9]。通過多樣化的評價方式，深化學生對自身心理狀況的了解，以此有針對性地加強對某一領域知識的學習。相關人員應為教師提供專業發展平臺，為其提供豐富多樣的資源，使其進一步提升自身能力。此外，為保證人員參與活動的積極性，應建立激勵機制，可將獎學金、教師職稱晉升與活動的實施情況結合起來，以激發教師的參與熱情，提升其專業能力[10]。

（五）加強內容創新

為激發學生的興趣，可運用多媒體創新內容形式，提供多樣化的內容，為避免學生對晦澀難懂的專業知識產生抵觸心理，可運用簡潔明了的圖片或語言來講解[11]。同時，要保證所選擇內容的權威性和科學性，避免出現錯誤言論而造成負面影響。要創新教學內容，并注重對相關元素的創新，可通過調整色彩搭配、排版布局等方式，增強內容的吸引力和可讀力，使學生更容易接受。在內容設計方面，應具有一定的互動性和參與性，通過設置提問、游戲環節等方式，強化教學效果。

（六）建立互動平臺

通過建立互動交流平臺，在校師生可以在平臺上分享自己的經驗或傾訴自身遇到的問題，以尋求解決方法。在交流和討論過程中，使自身的專業水平得到提升，同時緩解自身的心理壓力，保持心理健康。同時，平臺可以提供專業化的服務，學生在咨詢問題后，高校專業教師可為其提供專業的指導。通過組織線上講座，邀請相關領域的專業人士交流經驗，分享身邊發生的故事，方便學生學習和借鑒經驗[12]。

（七）實現資源共享

為實現資源共享，第一，可建立共享平臺，以便各高校之間分享相關的經驗和資料，教師可共享教材、課件以及教學案例等內容。

第二，應加強各個學科之間的溝通交流，使教師和學生深入了解各門課程的知識。

第三，各高校之間應加強溝通交流，共同開設項目，共同參與項目的設計和實踐活動，通過共享彼此之間的經驗和資源，強化教學能力[13]。

第四，建立專業網絡資源庫，將各高校心理健康教育工作者納入其中，通過在平臺分享教學經驗和成果，加強溝通交流，以提升教學水平[14]。

第五，突破時間和空間的限制，實現跨地區的資源共享。在教育過程中，可通過開設在線會議或遠程指導的方式，加強各地區專業機構與相關高校的合作，促使更多專業人士參與到心理健康教育領域。在平臺上實現信息共享和跨校合作，以豐富心理健康教育資源，提高教育的專業化水平，促使心理健康教育質量得到明顯提升。

第六，加強數據分析和評估。通過開展問卷調查、訪談等活動收集學生的信息，以了解學生的心理健康狀況。同時，對收集的數據進行整合分析，以掌握學生心理問題的主要特征以及變化情況，從而有針對性地調整教育方式，以保證教育活動開展效率。數據可視化也能直觀顯示教育的效果，幫助教育人員調整相關決策。建立數據評估和收集機制，以提高心理健康教育工作水平。

五、結語

在新媒體語境下開展大學生心理健康教育工作，應積極創新教育形式，運用多媒體技術的優勢，拓寬教育路徑，創設交流平臺，以此有針對性地提供心理服務。同時，要根據學生的特點以及實際需求靈活調整教育方案，設置多元化的課程內容，以激發學生的參與熱情，保持心理健康，為社會的持續健康發展提供動力。

參考文獻：

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作者簡介 馮宇，助教，研究方向：大學生心理健康教育。 王濤，講師，研究方向：大學生心理健康教育。 祁春春，講師，研究方向：大學生心理健康教育。