教輔圖書內容質量的優化研究

摘要：黨的二十大提出，“實施科教興國戰略，強化現代化建設人才支撐”“教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐”。黨對教育工作的新定位、新要求，為教育類圖書的編寫出版提供了根本遵循。而2022年秋季學期，新版《義務教育課程方案（2022年）》開始執行。新課程方案強化了育人導向，提出了各學科的核心素養。教輔圖書作為教材的配套讀物，是對課堂教學內容的提煉和補充，是課堂教學的延伸，和教材一樣具有育人功能。當前，教輔圖書市場表面繁榮，內容質量卻參差不齊。如何增強教輔圖書的實用性、有效性、適切性，提高教輔圖書的內容質量，成為當前教育出版工作者的重要課題。文章從市場環境、出版者、作者各方角度分析目前市場上教輔圖書內容質量不佳的常見原因，基于“雙減”政策和新課程方案的面世重新審視教輔圖書的功能定位，指出教輔圖書不僅具有輔助教師教學、學生學習的功能，還應努力探尋促進學生核心素養發展的編寫策略。結合多年實際工作經驗，筆者提出深入精研新課標新教材、研究中高考題、精選作者團隊、重視大單元教學、合理設置課時內容、研究新作業形勢、重視讀者意見等優化教輔圖書內容質量的具體策略。整體而言，教輔圖書內容質量仍有較大的優化提升空間，文章的討論意在為第十二套義教教材配套教輔圖書的編寫提供助益。

關鍵詞：教輔；內容質量；高質量發展；新課標；核心素養；大單元教學

中圖分類號：G237.9 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）02-0238-04

黨的二十大召開，黨中央對提升教育質量提出了更高要求，“辦好人民滿意的教育”是所有教育工作者的工作目標。教輔圖書作為輔助學生學習的重要工具，其內容質量直接關系到學生的學習效果和個人成長。當前，雖然教輔圖書的品種、數量不斷攀升，但圖書質量參差不齊，圖書內容普遍以題海為主，產品功能較為單一，對教學的輔助作用不強。如何提升教輔圖書的內容質量，增強教輔圖書的實用性、有效性、適切性，成為當前教育出版工作者的重要課題。本文探討當前教輔圖書內容質量參差不齊的主要原因，并對教輔圖書的核心功能進行重新審視，就如何提升教輔圖書的內容質量提出具體的應對策略。

一、當前教輔圖書內容質量參差不齊的原因

（一）策劃編輯對圖書的定位不清晰

教輔圖書作為教材的配套讀物，讀者即使用某冊次教材的師生。受教輔銷售地域的影響，教輔圖書在內容、題型、題量、難度梯度等方面會呈現出一定的差異。教輔圖書的策劃編輯應提前設計，考慮匹配本地的考試形式、題型和題量，依據目標讀者需求設置練習的難度和梯度，基礎題、能力題、選拔題的比例應與學生的程度相當。策劃編輯對教輔圖書的定位越清晰，編寫理念越明確，設計出來的圖書內容質量和適切性越好，也有助于提高銷量。

（二）缺乏專業、長期的內容作者

教輔圖書的內容作者通常是優秀教研員或一線教師，他們雖然與教學高度接軌，懂得課改的方向、教學的痛點和難點，也了解本地考試政策和學生狀況，但他們大多已承擔繁重的教學任務，只能利用休息時間匆匆完成書稿寫作，沒有時間精力打磨書稿[1]。有時為了應付交稿，東拼西湊，造成教輔圖書同質化嚴重的問題。書稿寫成后，出版社一次性結清稿費，作者就退出了編寫工作，和策劃編輯難以形成長期的互動與配合。教輔圖書出版后，通常3年內須根據考試的變化、教材的修訂、讀者反饋的問題等情況進行修訂工作。如果沒有長期內容作者，不進行后續修訂工作，將影響師生的使用效果，最終難免被市場淘汰。

（三）出版流程長，銷售周期短

教輔圖書出版流程長，銷售周期短，這是圖書質量參差不齊的重要原因。通常教輔圖書在每學年開學前上市，如果錯過開學時間，圖書難免成為庫存。然而，圖書的正式出版程序較為漫長，需要策劃編輯及早規劃，作者高度配合，按時交稿，“三審三校”也要高效完成。這一系列流程耗時較長，擠壓了教輔圖書的生產時間，尤其是作者寫稿的時間，使得內容質量難以保障。

（四）缺乏與讀者的直接交流

產品的質量即產品的生命，圖書是在不斷修訂中進步和完善的。與一線讀者積極交流，聽取師生建議，一方面能夠加強出版方與讀者的情感聯系，另一方面也能增強讀者的黏性，鼓勵讀者在下一個學年繼續使用相關套系的教輔圖書。不過目前大部分教輔圖書出版者缺乏這種與讀者直接交流的機會。

二、對教輔圖書核心功能的再思考

“雙減”政策的出臺要求學校教學質量和服務水平總體提升，作業布置更加科學合理，學生更好回歸校園，人民對教育滿意度提升[2]。盡管校外培訓負擔大大減輕，但家庭對教育的需求并沒有普遍減少，人民期盼高質量的教育。教輔圖書作為學生學習過程的重要輔助工具，是課堂教學的延伸，不僅在學習過程中為學生提供輔助和引導，還具有積極的育人功能。教輔圖書的核心功能包括以下四個方面。

（一）激發學生學習動機

教輔圖書通常包含豐富多彩的學習內容和例題解析，設計精良的教輔圖書可以有效激發學生的學習熱情和興趣[3]。通過解決實際問題、拓展學科領域知識等方式，教輔圖書能夠激發學生的學習動機，使其更積極地投入學習。

（二）介紹學科學習方法

教輔圖書還可以幫助學生提高自主學習能力。《義務教育課程方案（2022年版）》指出，鼓勵“以學習者為中心”“凸顯學生的學習主體地位”“滿足學生多樣化學習需求”[4]。通過介紹學科的學習方法、提供詳細的學習導引，教輔圖書能夠使學生對學科知識主動展開探索和思考，使學生逐漸掌握學習方法。通過定時預習、復習、做筆記、總結歸納等方式，教輔圖書能夠幫助學生養成自主學習的良好習慣以及較強的時間管理能力，提高學習效率和質量。這將伴隨學生的個體成長和發展，使學生受益終身。

（三）培養學生核心素養

學生核心素養指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展的必備品格和關鍵能力[4]，它是學生知識、情感、態度、價值觀等多方面要求的結合體。中國學生發展核心素養的總體框架和基本內容可以概括為一個核心、六大要素、十八個基本要點，即以“全面發展的人”為核心，關注學生的人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大要素[5]。設計合理的教輔圖書有助于學生核心素養的養成，這對于學生的未來發展具有重要意義，能夠幫助學生適應不斷變化的社會環境。

（四）涵養青年家國情懷

2021年，教育部制定了《中華優秀傳統文化進中小學課程教材指南》等六個重大主題進課程教材指南[6]。2022年，黨的二十大召開，要求教育工作“堅持為黨育人、為國育才”。2023年，《中華人民共和國愛國主義教育法》通過[7]。這一系列教育政策、法律法規的不斷升級，都提到了關注與回歸教育應有的育人價值。目前，各學科教材中已經陸續落實相關內容。教輔圖書作為教材的配套讀物，在育人方面同樣具有重要作用。

精心編排、內容質量優良的教輔圖書，不僅可以激發學生的學習動機，養成良好的學習習慣，取得更好的學習成績，還能促進學生核心素養的發展。在“雙減”背景下，教輔圖書出版理念應從對習題數量和難度的過度追求轉向促進學生獲得真實且完整的生命發展體驗，實現教輔圖書由“提分工具”向“育人本質”的回歸[8]。

三、提升教輔圖書內容質量的路徑策略

基于以上政策背景和教輔核心功能的再思考，減負提質是當前提升教輔圖書內容質量的核心路徑。在教輔圖書的編寫實踐中，減負提質并非易事，平衡好減負與提質的關系是其中的難點。筆者結合多年工作經驗，試提出若干提升教輔圖書內容質量的具體策略。

（一）深入精研課標、教材

教輔圖書的策劃、編寫者都應深入學習課程標準與課程教材。中華人民共和國成立以來，國家對學生學習目標的表述經歷了一系列變化。1952年，《小學暫行規程（草案）》和《中學暫行規程（草案）》正式頒布[9]，首次提出“雙基”概念，義務教育階段的主要學習目標是基礎知識和技能[10]；2002年，《義務教育課程標準（實驗稿）》頒布，提出教育的三維目標；2011年，《義務教育課程標準（2011年）》明確“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三維目標并重[11]；2022年，《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》提出聚焦核心素養，即學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。從“雙基”到“三維”再到核心素養的發展變化，從外在到內在，從學科視角到人的發展視角，體現教育理念從教書向育人的演變。《義務課程教育方案和課程標準（2022版）》對育人導向的強調——各學科課程標準的培養目標被細化為本學科應著力培養的核心素養，以及學業質量標準的研制，對教輔編寫具有直接的指導意義。教輔圖書的策劃、編寫者均應在編寫工作前深入精研課標教材，既要從總體上把握新課標的精神，也要分學科梳理新課標的修訂理念與內容，將其落實到教輔圖書中。

（二）研究銷售區域的中高考題

教輔圖書的策劃、編寫者同樣需要深入研究中高考。我國幅員遼闊，經濟社會、教育發展水平不盡相同，考試方式、題型、題量、難度梯度都存在一定差異。通過研究銷售地域的考試政策、考試要求，作者可以更好地理解考試的形式、內容和難度，確保編寫內容符合當地的教學需求和考試要求，優化設計作業的題型和內容，使學生更熟悉考試形式，掌握一定的答題技巧，為學生提升學習成績提供較為直接的指導。從教輔策劃、編寫者自身的角度出發，研究中高考題也有助于提高自身的專業素養。通過對中高考題的研究和分析，作者可以更好地了解學科發展趨勢、考試變化和教學要求，從而不斷提高自身的業務水平。

（三）精選作者團隊

高質量的教輔圖書對作者的要求較高。一方面要求作者非常了解課標和中高考，另一方面教輔圖書的寫作周期又十分有限，需要團隊合作盡快完稿。書稿寫成后可能需要反復斟酌商榷，如果已經寫成的內容不合適，則需要改寫或重寫。這個反復推敲、不斷改進的過程同樣需要時間，且這個過程難以精確地計算作者或編輯的工作量。因此，出版人員應精選教輔圖書的作者團隊，也要預留充分的時間與作者團隊溝通、磨合。

（四）以大單元為單位

大單元教學是2022年課標提出的教學理念。大單元視域要求從單元的整體角度把握、整合和處理整組教學內容，讓學生整體而非分割地接觸和學習單元主題。目前市面上常見的教輔圖書，體例多以課為單位，每課設課前預習、課中講解或探究、課后練習鞏固三個部分。基于課標強調的大單元概念，教輔編寫可考慮以單元為單位。單元學習之初，設計單元預習或導讀欄目，用思維導圖、知識地圖或知識清單的方式介紹本單元的知識內容；單元學習結束后，設計單元復習欄目，梳理本單元的學習內容，對思維導圖進行挖空處理，鼓勵學生復習和填寫重點知識，歸納單元線索，對易錯、易混知識進行比對、分析、總結，幫助學生形成整體的單元知識觀念，再進行單元練習或測試。

（五）合理設計課時內容

大單元之下，仍可保留課的設計，以課前、課中、課后三部分呈現課的內容。課前部分，可以小導圖形式梳理知識點；學習方法的重要性不亞于知識本身，可設欄目對學科學習方法進行介紹，使學生掌握學習方法。課中部分，除重難點解析、易錯易混知識點辨析，編寫者可考慮引導學生自我學習和思考。以知識解析為本的教學和促進學生認知發展的教學是兩種教學范式。前者重講解知識本身，后者借助知識學習促進學生認知的發展，引導學生自己認識問題、分析問題和解決問題。高質量教輔編寫應二者兼顧。課后部分，編寫人員須控制題量，體現減負的要求。在作業梯度方面，根據目標學生的實際能力，制定大部分學生“跳一跳”能夠達到的程度，構建學生輕負擔的學習。《中國高考評價體系》的四翼考察要求，值得編寫者研究[12]。新高考注重對學生基礎是否扎實、能否學以致用、是否有創新思維的考查。這對教輔圖書的編寫提出了更高的要求，也指示了可行的路徑。

（六）研究新作業形式

傳統教輔重在評價，主要內容多為作業和測試。新課程方案對改進教育評價的建議是：更新教育評價觀念，強化素養導向；創新評價方式方法，注重動手操作、作品展示、口頭報告等多種方式的綜合運用；提升考試評價質量，促進教—學—評有機銜接，提高作業設計質量，增強針對性，豐富類型，有效減輕學生負擔。新課程視域的作業觀，作業形式不斷豐富。短周期作業與長周期作業可結合，書面作業與社會調研實踐可結合，非傳統作業如合作類、體驗式、主題類、表達式、制作類、探究類作業等[13]皆可成為教輔內容，與課堂教學相輔相成，促進教學目標的實現。

新課標提出的跨學科主題學習的要求，編寫者可為教師提供相應主題設計，并通過閱讀、引導、留白、展示等形式呈現主題內容，為課堂教學提供借鑒、幫助和補充。相關內容無須過多篇幅，每單元有一處即可。以“探尋紅色文化的歷史基因”主題為例，歷史教輔可先給出活動框架；再請學生先從其他學科教材中尋找同主題內容，制作知識圖譜；接下來制定學習任務、作業類型，如通過查閱材料、實地走訪、口述訪談、合作探究等形式進行跨學科主題學習，并在教輔圖書中做好學習記錄；最后留出相應空間，鼓勵學生寫下展示提綱，最后在課堂或其他平臺展示[14]。如此設計的教輔圖書不僅能夠提升學習的趣味性、探究性，也能切實起到提升學生核心素養、輔助實際教學的作用。

（七）注重產品質量

教輔圖書作為正式出版物，無論出版周期如何緊迫，仍須嚴守“三審三校”的流程[15]，確保差錯率在合理范圍內。教輔圖書編輯人員也應不斷學習、積累，定時參加出版或教研培訓，不斷提高業務水平，才能不斷提升產品質量，為教輔圖書的編寫保駕護航。

（八）關注用戶體驗

加強與讀者的溝通，不僅能夠幫助出版者修正教輔圖書中出現的問題，還能夠獲得許多對提升教輔圖書銷量有益的意見和建議。在實際工作中，出版社可增設服務電話或服務郵箱，作者團隊下沉調研也是切實提升教輔圖書質量的手段。對于讀者意見，編寫者應放低姿態，虛懷若谷，即便讀者所言不全對，仍應虛心與之商榷溝通，取得讀者的信任，積累讀者的需求，不斷做好圖書的后續服務工作。

四、結語

減負提質不僅是教育政策、教育目標的基本要求，也是提升教輔圖書內容質量的核心路徑。一方面，根據國家的要求，控制題量，限定作業時長，降低作業總量，減輕學生的學業負擔；另一方面，增強適切性，提升學生的學習效率和質量。教輔圖書的策劃編寫者應基于新課標新課程，根據學生的學習目標、學習規律和實際需求設計圖書欄目和內容，增強教輔圖書的內容適切性。只有不斷提升教輔圖書的內容質量，才能真正實現減負提質的目標，為學生的成長和高質量教育的發展提供更好的支持。

參考文獻：

[1] 逯春輝.教輔圖書內容質量現狀及高質量發展策略探析[J].新聞研究導刊，2023（1）：209-212.

[2] 新華社.中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》[EB/OL].中華人民共和國教育部網站，2021-07-24. http：//www.moe.gov.cn/ jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202107/t20210724_546576.html.

[3] 陳晨.韋志榕.簡談編好教輔書的幾個指導理念[J].出版發行研究，2009（11）：38-39.

[4] 中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022：14，4.

[5] 包明.核心素養視域下的互動生態教學[M].廣州：中山大學出版社，2021：5-6.

[6] 中青報.教育部：重大主題教育進入課程教材[EB/OL].中華人民共和國教育部網站，2021-08-25. http：//www.moe.gov.cn/fbh/ live/2021/53640/mtbd/202108/t20210825_554120.html.

[7] 新華社.愛國主義教育法表決通過 自明年元旦起施行[EB/OL].中華人民共和國教育部網站，2021-10-25. http：//www.moe.gov.cn/ jyb_xwfb/s5147/202310/t20231025_1087328.html.

[8] 雷翠華.“雙減”背景下教輔圖書出版策略研究[J].傳播與版權，2022（8）：31-33.

[9] 中青報.夯實千秋基業 聚力學有所教：新中國70年基礎教育改革發展歷程[EB/OL].中華人民共和國教育部網站，2019-09-26. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5147/201909/t20190926_401046. html.

[10] 中華教育改革編年史編寫組.中華教育改革編年史3[M].北京：人民教育出版社，2009：1203.

[11] 趙明玉.中外小學社會課程標準比較研究[M].蘭州：甘肅教育出版社，2017：201.

[12] 教育部考試中心.中國高考評價體系[M].北京：人民教育出版社，2019：7.

[13] 馬燕婷，胡靚瑛，等.核心素養導向的作業設計[M].上海：華東師范大學出版社，2021：109-169.

[14] 歐陽萱.基于任務驅動的跨學科主題學習活動設計：以“探尋紅色文化的歷史基因”為例[J].中學教學參考，2023（9）：51-55.

[15] 龐海龍.高質量教材建設思考與實踐[J].出版參考，2023（8）：46-48.

作者簡介 歐陽萱，編輯，研究方向：教育出版、中學課程教學。