發展性閱讀障礙兒童的多模態英語詞匯教學實踐路徑研究

黃詩惠 李滿紅 陳語嫣 潘何沁

摘要：發展性閱讀障礙在我國低齡兒童中較為常見。低齡兒童正是進行閱讀障礙治療的關鍵期，卻鮮有發現在小學階段進行檢測與干預的情況。本文旨在對多模態整合理論對發展性閱讀障礙兒童的英語詞匯教學作用和現狀進行分析，從而提出切實可行的教學實踐路徑。通過現狀分析，本研究發現部分教師缺乏運用多模態理論的意識，課堂缺乏實施多模態教學的環境，以及兒童缺乏接受多模態教學等情況。針對以上情況，本研究提出有效教學路徑，如培養教師多模態教學觀，善用英語詞匯教學方法，開發有效診斷評價工具，培育良好英語閱讀習慣，營造多模態教學的環境等，以期待為一線英語教師提供有價值的教學借鑒與參考。

關鍵詞：兒童? 發展性閱讀障礙? 詞匯教學? 多模態整合

一、引言

發展性閱讀障礙兒童是在正常的小學教育階段具有輕度至中度的發展性閱讀障礙群體。而多模態既是一種理論又是教學資源，在發展性閱讀障礙的治療中都起到了重要作用。鑒于影響多模態因素的多元性和發展性閱讀障礙的復雜性，探究多模態整合對發展性閱讀障礙英語詞匯學習的影響具有重要價值。

多模態整合有利于促進發展性閱讀障礙兒童閱讀學習動機的提高，對發展性閱讀障礙的干預有重要作用。因此，深入探索多模態整合對發展性閱讀障礙兒童的作用是非常必要的。我國學界從不同的視角切入，采用不同的方法對“發展性閱讀障礙”進行研究。但國內缺乏對兒童發展性閱讀障礙與多模態整合之間的關系的系統研究。因此，本文旨在對多模態整合理論對發展性閱讀障礙兒童的英語詞匯教學的作用及其現狀進行分析，提出切實可行的教學實踐路徑。

二、多模態整合對發展性閱讀障礙兒童英語詞匯教學的作用

發展性閱讀障礙是指個體在智力正常并且不缺乏學校教育的情況下，仍無法獲得與年齡相匹配的閱讀技能的一種學習障礙。[14]實施多模態英語詞匯教學，能夠為發展性閱讀障礙兒童提供更有效的英語詞匯學習策略，從而提升他們的英語閱讀水平，進一步促進其英語學習綜合能力的發展。

（一）激發英語詞匯學習動機

動機是發展性閱讀障礙者二語學習的一個重要因素。[1]跟正常兒童相比，發展性閱讀障礙兒童在剛接觸英語時，視動整合能力、動作協調能力較弱，導致內部動機不足；教師在課堂上的教學行為、教學方法以及對閱讀障礙的態度，同樣影響兒童對外語的學習興趣和熱情。由身體原因及環境影響導致的動機不足，使兒童難以理解英語單詞的拼寫與拼讀邏輯，從而造成詞匯習得能力的差異，使兒童學習英語的動機逐漸降低。而當英語教學以情境為依托，語篇為引領，進行英語詞匯教學時運用視聽結合等多模態方式，使課堂不再局限于單一的語言教學，能夠有效激發學生的學習熱情，提高學習效果，最大限度地汲取和內化課堂上教師傳授的知識，實現意義的構建和理解。

（二）促進兒童多模態整合能力

針對發展性閱讀障礙的產生因素，多模態整合所具有的優點能成為治療發展性閱讀障礙的有效手段。在教學過程中，模態呈現的順序——例如學單詞時先用音頻導入，繼而播放視頻，最后進行實物的展示，能使發展性閱讀障礙兒童接受速度更快；多媒體上的信息輔以教師的身體語言也會幫助發展性閱讀障礙患者發展多模態整合的能力。在研究中發現，多媒體游戲對詞匯學習也有積極影響。在多媒體游戲中，音頻以及視覺模態的刺激同樣能夠提高發展性閱讀障礙兒童的多模態整合能力。[2]

（三）提高英語閱讀綜合素養

在英語詞匯教學中實踐多模態理論后，能夠培養兒童深入處理詞匯的能力，發展性閱讀障礙兒童的多模態整合能力得到提高，從而在英語語篇閱讀中能夠快速地理解語篇和語境的意義。通過從發展與教育心理學的角度對閱讀障礙兒童多模態整合進行研究，發現多模態整合有利于促進閱讀障礙兒童自我認知和學習動機的提高，培養他們良好的閱讀習慣。[4]

三、多模態整合對發展性閱讀障礙兒童的英語詞匯教學的現狀

在基礎教育改革后，小學英語課程仍是我國義務教育階段的重要課程，因此多模態整合下進行英語詞匯教學對發展性閱讀障礙兒童來說十分重要。然而，我國現階段的小學英語詞匯教學整體教學質量仍有待提高，對發展性閱讀障礙兒童的幫助也能提供一些經驗。實施多模態英語詞匯教學的現狀主要表現為以下三個方面。

（一）教師缺乏運用多模態理論的意識

盡管國內外學者廣泛地開展多模態理論教學研究，部分小學英語教師仍缺乏對多模態理論與教學實踐融合的認識與理解。部分教師（特別是年齡偏大的教師）仍然采用最原始的辦法——領讀、板書解釋含義用法、背單詞、默單詞的方式進行詞匯教學。這會影響生性活潑好動，主要依靠直覺形象思維來理解記憶知識的學生詞匯學習的興趣。[6]這一現象的原因可能在于以下幾方面。首先，部分小學英語教師自由支配的時間較少，缺少時間和精力外出交流學習來強化理論知識、提升自身素質；其次，少數英語教師學歷專業不對口，專業化程度不高。[3]我國小學教師群體中部分教師較少參與學術研究，也較少主動了解甚至接觸與時俱進的多模態理論，且部分教師的英語教學，包括教學設計和教學過程，仍然保持著單一的教學模式，無法有效地提高課堂教學效率。

（二）課堂缺乏實施多模態教學的環境

國內英語課堂缺乏實施多模態教學的環境這一問題也比較突出。一方面，部分教師無法將多模態理論融入課堂，導致其缺乏多模態教學的環境。英語課堂教學的多模態分析強調，要多條渠道、多種途徑地培養學生的英語思維能力以及口語交際能力。但是一些英語教師沒有充分考慮學生的興趣和需求，沒有緊密結合教學環境來適當地調整教學手段。[15]另一方面，教學環境及教學設施等無法滿足多模態教學的需求。部分小學教學環境不利于小學多模態英語教學的開展，使小學英語教師難以實施多模態教學，難以激發發展性閱讀障礙兒童的英語學習興趣和潛能。[16]有一些小學教學設備老化，導致課堂很難完成一系列多模態教學的活動，從而更好地達到多模態教學的基本要求。

（三）兒童缺乏接受多模態教學的機會

國內多模態理論的英語教學研究對象仍然具有拓展空間，目前的研究主要集中在本科生、高職高專學生和高中生的英語教學，很少涉及到小學生及發展性閱讀障礙兒童，多模態理論在小學英語教學中的應用很少。[5]對于發展性閱讀障礙兒童這個群體，國內幾乎很少有針對這個群體的英語教育體系進行研究。其次，我國部分地區師資力量薄弱，專業水平較低，是普及多模態英語教學的一大難點。部分教師對于把握不同層次學生的心理需求、有效進行英語教學缺乏應有的了解，從而導致兒童接受多模態教學機會的缺失。[13]

四、面向發展性閱讀障礙兒童的多模態英語詞匯教學的實現路徑

基于實施多模態英語詞匯教學的現狀，提出以下幾點面向發展性閱讀障礙兒童的多模態英語詞匯教學的實現路徑。

（一）培養教師多模態教學觀

發展性閱讀障礙兒童在閱讀識字時有一定的困難，單一的教學方法使得他們難以長時間集中注意力，甚至影響學習的興趣。[7]教師可以把一般的教學與多模態教學進行融合運用到課堂之中。在教學過程中，通過調動感官和運用多元方法增強發展性閱讀障礙兒童的學習效果。同時，教師需以多模態教學觀為指導，不斷提高自身專業能力以及信息技術水平；總而言之，教師應多加學習多模態教學理論，不斷提升自身素養，為多模態教學取得良好成效提供保障，培養多模態教學的觀念，將其得心應手地融入到日常教學中。

（二）善用英語詞匯教學方法

部分教師對于英語詞匯教學的前沿理論實踐不足、教學方法陳舊等都是英語詞匯教學中的常見問題。[17]基于以上問題，教師有必要探索更適合發展性閱讀障礙兒童的、更高效的教學方法。

英語詞匯的學習中語音意識是發展性閱讀障礙的主要成因，所以在英語詞匯的學習過程中，先要加強發展性閱讀障礙兒童英語字母的發音，隨后多用實物搭配單詞漢語意思。發展性閱讀障礙兒童對字母不太敏感，使用實際物品幫助兒童學習單詞、多加練習鞏固十分重要。[12]

另外，教師在教授新詞時，可以通過聯想相關的場景、圖片，從而加強發展性閱讀障礙兒童的記憶效果；可以一邊記憶新詞一邊做出相關的面部表情和動作；可以根據所學新詞制作海報、思維導圖等。[6]總之，教師應該引導學生在學習、記憶詞匯時，運用多元的方法以及多種感官增強學生的詞匯記憶效果。

（三）開發有效診斷評價工具

發展性閱讀障礙在學生群體中表現并不明顯，癥狀可能體現在聽寫效果不佳，背誦不流利，單詞拼寫費力等方面，難以察覺并診斷。近年來，有越來越多的漢語閱讀障礙測量表，但是以英語作為第二語言的閱讀障礙測量表卻幾乎很少有專業而精確的表來測量發展性閱讀障礙兒童。高校教研員可以聯合一線教師，參考國內外資料與文獻，制訂針對以英語為第二語言的發展性閱讀障礙兒童的量表，分析數據并針對發展性閱讀障礙兒童進行治療。

（四）培育良好英語閱讀習慣

良好的英語閱讀習慣幫助發展性閱讀障礙兒童閱讀得更加順暢。首先要鼓勵發展性閱讀障礙兒童樂于閱讀，培養其閱讀興趣，增強自信心和學習動機；同時，可以讓家長在家庭環境中營造出良好的閱讀氛圍。其次，新單詞是發展性閱讀障礙兒童的一道難題，幫助他們掃清生詞障礙十分關鍵。[10]最后，如果發現發展性閱讀障礙兒童的英語閱讀習慣不規范，閱讀時會伴隨擺頭、指著單詞閱讀等不良閱讀習慣時，教師可以定期陪同孩子們進行英語繪本等英文刊物的閱讀，幫助孩子們糾正不良閱讀習慣而積極培養良好的閱讀習慣。[11]綜上所述，培育發展性閱讀障礙兒童的英語閱讀習慣是一個長期且循序漸進的過程，需要教師、家長以及孩子自身共同的努力。

（五）營造多模態教學的環境

多模態教學的主要特點是多感官聯動和多渠道結合，對教學環境和條件設施有一定的要求。[9]首先，學校要提供足夠的物質支持。目前一些學校仍因為硬件設施的資源匱乏，多模態教學無法順利進行。其次，教師要創造良好的課堂教學環境。教師在開展教學之前要確保教學設備功能正常并順利和高效實用，以此達到較好的教學效果，事先制訂教學方案便于在教學中做到及時調整，更可以保障課堂互動有效推進。[8]最后，營造多模態教學的氛圍是必不可少的。發展性閱讀障礙兒童對多模態教學的流程并不熟悉，可以多學科開展多模態教學，使孩子們在英語課堂中也能很快適應教師的教學模式，多模態教學的良好氛圍能讓孩子們在各個學科的課堂上收獲頗多。

五、結語

綜上所述，面向發展性閱讀障礙兒童的多模態英語詞匯教學，首先教師需要培養多模態教學觀念，學習英語教學方法的理論知識并多加實踐，促進發展性閱讀障礙兒童養成良好的英語閱讀習慣。其次，教師團隊要研究、開發有效診斷評價工具。最后，學校要營造多模態教學的環境，讓發展性閱讀障礙兒童適應多模態教學的模式，促進其英語詞匯的學習。

參考文獻：

[1]Crombie.M： Bad language or good？ Modern foreign language learning for the dyslexic pupil. In Smythe I.（ed.） The dyslexia handbook. British Dyslexia Association， Reading， 1999.

[2]Samira， G. & Saeed， K. Multimedia Games and Vocabulary Learning. Theory and Practice in Language Studies， 2014 （4）： 489-496.

[3]常笑.湖南省小學英語教育現狀問題及改善策略研究[J].校園英語，2021（48）：72-73.

[4]高博. 漢語閱讀障礙兒童英語閱讀中的眼動特征[D]. 河南大學， 2009.

[5]郭晶晶.小學英語的多模態教學研究[C].江西科技師范大學，2018.

[6]李景妮.多模態理論在農村小學英語詞匯教學中的應用研究[D].淮北師范大學，2021（08）.

[7]李文輝，宋子陽，左韓星，李嬋.漢語發展性閱讀障礙兒童英語閱讀的眼動研究[J].沈陽師范大學學報（社會科學版），2021（04）：85-91.

[8]李小英.“互聯網+”視域下小學英語多模態協同式教學模式探索[J].中國新通信，2022（01）：200-201.

[9]林曄.多模態教學，多維度思考——多模態教學模式應用于高中英語教學的思考與實踐[J].知識窗（教師版），2021（08）：84-85.

[10]倪文丹.如何有效培養農村小學生良好的英語閱讀習慣[J].快樂閱讀，2021（10）：66-67.

[11]史蘇敏.論漢語發展性閱讀障礙的成因和矯正[J].科技資訊，2006（28）：190-191.

[12]宋子陽.小學高年段漢語發展性閱讀障礙兒童與正常兒童英語學習的比較研究[D].沈陽師范大學，2018（11）.

[13]王盼盼.我國農村英語教學現狀及策略分析[J].劍南文學（經典教苑），2012（07）：298-299.

[14]王潤洲，畢鴻燕.發展性閱讀障礙的聽覺時間加工缺陷[J].心理科學進展，2021，29（07）：1231-1238.

[15]王昕.多模態理論在職業學院英語課堂教學中的應用分析[J].學周刊，2019（26）：7.

[16]王子玲.大學英語教學的多模態分析與實踐策略[J].校園英語，2018（43）：27.

[17]張康樂.互聯網環境下小學英語詞匯教學的方法探究[J].學周刊，2022（24）：112-114.