小學班主任工作之柔性管理方法探討

許一熙

摘要：剛性管理模式是小學班主任管理班級時一種常用的班級管理方法，但如果只一味使用，不懂變通，該模式取得的效果不理想，甚至會產生反作用，目前柔性管理的理念被引進到小學班主任工作實踐中，強調對學生主體性的關注，尊重學生個性和個體差異，有利于提高班級管理的效能。本文分析了柔性管理的特點和具體的實踐方法。

關鍵詞：小學? 班主任? 柔性管理? 方法

小學生要在教師的指導下學習和成長，班主任在日常管理中，應采用適宜的手段、方法，引進柔性管理的理念，發揮柔性管理功能，提高班級管理水平。

一、柔性管理的特點

柔性管理具有人文性的特點，情感性強，因為按照柔性管理的理念，打破了固有的教師為主的模式，將學生作為課堂主體，關心學生，愛護學生。和剛性管理模式相比，人文性特征明顯。另外，教師在實施班級管理活動時，尊重學生自身的實際情況，傳遞了情感性。小學生的年齡較小，渴望被教師理解、關心、愛護，柔性管理中構建自主、平等、開放的環境，教師和學生之間展開了交流與互動。學生體會到了來自教師的關愛和集體的溫暖，構建起友愛、和諧的班級管理氛圍，這說明柔性管理方法具有友愛性。

二、小學班主任工作之柔性管理方法

（一）增強溝通與了解

柔性管理的核心內容就是對學生的了解以及師生之間的溝通，這是保證柔性管理方法順利實施的基礎前提，如果按照以往的小學班級管理工作模式，教師通常會以自身作為班級的主導者，樹立起威嚴的教師形象，與學生之間的溝通不足，師生之間的了解有限，可能會有不良影響。解決此類問題，教師要將柔性管理的方法運用到班級管理中，關注學生的學情，妥善解決師生之間溝通不足造成的問題，增進師生之間的交流，外化柔性管理的理念和方法。與學生主動展開溝通，在生活和學習環境中多交流，用談心的方式，或找到學生感興趣的話題，進行交流和互動。教師應明確學生的興趣愛好方向，了解學生的心理特點和小學生的成長規律，作為導入點，使學生與教師展開更有效的溝通。[1]

教師可以向學生詢問：“老師下班喜歡看電影、做運動，你喜歡做什么呢？”教師聯系生活與學生進行交談，可以激發學生與教師進行談心和交流的動機，讓學生的情緒得到舒緩。學生的興趣愛好、日常的生活習慣，更全面的情況被教師所了解，教師就可以更好地掌握學生的心情變化等，如果發現學生遇到困難，可及時給予幫助。在聊天的過程中，教師要引導學生樹立正確的觀念，養成良好的學習習慣和健康的生活習慣，用柔性管理方法，促使學生在融洽的氛圍中，信任教師，提高心理素養。教師要給學生肯定、鼓勵，強化學生信心，培養學生的進取精神，在與學生的溝通交流中，了解學生，進一步培養學生良好的學習品格，增強學生的學習信心，促使學生樹立文化自信和積極向上的人生態度。在柔性管理理念下，給予學生鼓勵、積極的期望，促使學生產生較強的進取心，例如學生在與教師的交談過程中，表示對某一科目的學習存在畏難心理，教師可以結合學生的細微進步，給予學生高度的贊揚，肯定學生，激發其進取精神，鼓勵其參加校園比賽實踐活動，用語言激勵的形式，幫助學生樹立信心，使其與教師的交談過程中感到身心愉悅。

（二）采取民主管理模式

柔性管理要求小學班主任教師在開展每一項班級管理的工作過程中，都需要強調民主性和學生的全員參與性，尊重學生的主體地位，鼓勵學生發表個人的意見、看法，營造民主環境、民主氛圍，激活學生的想象力，促進學生學習能力、綜合能力的發展。在班級管理實踐中，教師要用民主管理的形式，培養學生的管理能力，提高學生的參與度、民主藝術水平，例如設置班會主題時，教師可以將學生集中起來，共同擬定班會主題。以“關愛地球，節約能源”為班會主題，培養學生的節能意識、環保意識，聯系現實生活，給學生一定的自主權，讓學生暢談自己可以在愛護地球節約能源中做哪些事。

鼓勵學生分小組進行探究實踐活動，利用投票的方式確立組長，在小組實踐中，有些學生提出了要節約用電、隨手關燈的意見，也有一些學生提出了要充分利用資源、不浪費紙張的意見。教師可以在班會主題下，結合學生們的意見，為學生布置節約能源的小任務。提出隨手關燈習慣的小組，要負責在班級內監督用電情況；提出紙張資源充分利用意見的小組，負責在班級內做好廢紙回收和再利用。用民主管理的形式，激發學生的主觀能動性，使學生自發貢獻力量，參與到班級管理中，強化責任意識、團隊凝聚力，提高班級管理的綜合水平。[2]

結論：

綜上所述，小學班級柔性管理是小學教育改革實踐中的一項重要舉措，具有良好的管理效果，從柔性管理的視角，探索班級管理的路徑和方法，教師要從學生角度，把功能柔性管理尺度，以推動學生的身心健康成長為目的，提高班級管理水平，為學生未來的成長發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]鐘桂容. 小學班主任管理工作中柔性思維的應用實踐[J]. 百科論壇電子雜志，2020（3）：828.

[2]白存莉. 淺析小學班主任工作的柔性管理[J]. 讀與寫，2020，17（3）：259.