中國(guó)學(xué)生俄語(yǔ)習(xí)得的對(duì)比分析和偏誤分析

何雨韜，周宸伊

（1. 四川大學(xué)中俄數(shù)學(xué)中心，四川成都 610065；2. 北京師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院，北京 100875）

二十世紀(jì)六十年代末七十年代初，二語(yǔ)習(xí)得作為語(yǔ)用學(xué)的分支得以確立，其理論研究包括“對(duì)語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程和學(xué)習(xí)者語(yǔ)言特征的研究”“對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體因素的研究”和“對(duì)外部因素的研究”［1］184。對(duì)比分析法和偏誤分析法作為二語(yǔ)習(xí)得研究的重要方法，可以幫助教師了解學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，從而促進(jìn)教學(xué)；還可以幫助學(xué)生了解語(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)律，從而提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率。

國(guó)外對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的研究已經(jīng)相當(dāng)成熟，以拉多（Lado）、科德（Corder）、克拉申（Krashen）、喬姆斯基（Chomsky）、舒曼（Schumann）等為代表，提出了一系列假說(shuō)理論，如內(nèi)在大綱和習(xí)得順序假說(shuō)、輸入假說(shuō)、普遍語(yǔ)法假說(shuō)、文化適應(yīng)假說(shuō)等。國(guó)內(nèi)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的研究應(yīng)用到了對(duì)外漢語(yǔ)領(lǐng)域，例如對(duì)中國(guó)的二語(yǔ)習(xí)得研究、對(duì)外漢語(yǔ)研究現(xiàn)狀的總結(jié)，對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中誤差的判斷、分類、分析等。和英語(yǔ)一樣，國(guó)內(nèi)的俄語(yǔ)二語(yǔ)習(xí)得研究在對(duì)比分析方面也有很多專著和論文，如俄語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)家張會(huì)森的《俄漢語(yǔ)對(duì)比研究》《漢俄語(yǔ)音對(duì)比分析及對(duì)俄漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)策略》等。

自然語(yǔ)言的研究可分為結(jié)構(gòu)主義方向、功能主義方向。前者注重語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言子系統(tǒng)的研究；后者則從語(yǔ)言的交際功能和認(rèn)知功能出發(fā)，探索語(yǔ)義連貫、句際關(guān)系、話語(yǔ)結(jié)構(gòu)、會(huì)話分析、篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)境等問(wèn)題。通過(guò)觀摩北京師范大學(xué)2021 屆俄語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課課堂和查閱學(xué)生試卷，筆者收集了大量偏誤實(shí)例并對(duì)其進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)背景、零俄語(yǔ)基礎(chǔ)的大學(xué)生在學(xué)習(xí)俄語(yǔ)的第一學(xué)年上半學(xué)期，偏誤多見(jiàn)于形式層面，如語(yǔ)義、語(yǔ)法錯(cuò)誤，交際型的偏誤尚未大量出現(xiàn)，如修辭偏誤。因此，下文的語(yǔ)言系統(tǒng)對(duì)比分析、偏誤樣本分析多見(jiàn)于語(yǔ)言形式方面。

一、漢俄語(yǔ)言系統(tǒng)的對(duì)比分析

拉多（Lado）于1957 年提出的對(duì)比分析法，是指通過(guò)兩種語(yǔ)言系統(tǒng)的共時(shí)比較，以揭示其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的語(yǔ)言方法。結(jié)構(gòu)語(yǔ)言學(xué)是它的語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)，行為主義心理學(xué)和遷移理論則是它的心理學(xué)理論基礎(chǔ)［2］46。其目的在于通過(guò)對(duì)比預(yù)測(cè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，幫助教師采取防御性的措施，從而建立有效的教學(xué)方法，也可促進(jìn)目的語(yǔ)的研究，對(duì)于整個(gè)教學(xué)大綱、教材設(shè)計(jì)還有測(cè)量與評(píng)價(jià)都有著指導(dǎo)性的意義。步驟分為描寫、選擇、對(duì)比和預(yù)測(cè)四步［1］185-186。通過(guò)漢俄語(yǔ)言系統(tǒng)的描寫和對(duì)比，可發(fā)現(xiàn)兩門語(yǔ)言的顯著區(qū)別，以及一些學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生混淆的語(yǔ)言知識(shí)。

對(duì)比分析也有一定的局限性：首先，當(dāng)母語(yǔ)和目的語(yǔ)系統(tǒng)差別較大時(shí)，母語(yǔ)干擾比較小，此時(shí)一些細(xì)微的差別更容易令人混淆，會(huì)加大學(xué)習(xí)的難度，這是對(duì)比分析可能會(huì)有所疏漏的部分［3］18。其次，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中很多偏誤并不完全源于一語(yǔ)的干擾，只有三分之一的偏誤是由一語(yǔ)的負(fù)遷移造成的［4］15。最后，受結(jié)構(gòu)主義學(xué)說(shuō)本身的局限性所影響，對(duì)比分析只是對(duì)比了語(yǔ)言的形式，而沒(méi)有在語(yǔ)言的功能方面進(jìn)行對(duì)比。

（一）語(yǔ)音方面差異

俄語(yǔ)屬于印歐語(yǔ)系東斯拉夫語(yǔ)支，其語(yǔ)音特點(diǎn)有：（1）音節(jié)不清晰，界限也不分明，音素之間是拼合的；（2）一個(gè)音節(jié)只能有一個(gè)元音，并且存在副輔音；（3）沒(méi)有聲調(diào)（陰平、陽(yáng)平、上聲、去聲），但是存在重音。

漢語(yǔ)屬于漢藏語(yǔ)系，其語(yǔ)音特點(diǎn)有：（1）每個(gè)文字都為單音節(jié)語(yǔ)言單位；（2）元音主導(dǎo)，沒(méi)有副輔音；（3）存在聲調(diào)。漢語(yǔ)的語(yǔ)音系統(tǒng)包含四百多個(gè)音節(jié)，若加上音調(diào)區(qū)別，也只有一千三百多個(gè)音節(jié)，俄語(yǔ)的音節(jié)數(shù)量則遠(yuǎn)超這個(gè)數(shù)量［5］4。

由此可見(jiàn)，漢語(yǔ)和俄語(yǔ)的語(yǔ)音差異較大，而中國(guó)學(xué)生可能遇到的問(wèn)題可分為發(fā)音、重音、語(yǔ)調(diào)三方面。

發(fā)音方面，學(xué)生易混淆出錯(cuò)的俄語(yǔ)音素包括：（1）漢語(yǔ)拼音和俄語(yǔ)字母中發(fā)音相似的音，如b 和п ， t 和т， f 和ф， n 和н， l 和л， sh和ш， в 和у， ы 和ei 等；（2）俄語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)中本身較為相似的音，如ж 和ш；（3）存在于俄語(yǔ)中、卻在漢語(yǔ)中無(wú)類似發(fā)音，如p 是漢語(yǔ)背景的俄語(yǔ)學(xué)習(xí)者在發(fā)音上面對(duì)的第一難題。此外，漢語(yǔ)中并不存在復(fù)輔音的現(xiàn)象，常有學(xué)生不自覺(jué)地在輔音后面連綴元音，例如，朗讀cпopт 時(shí)在p 后面加上元音。且漢語(yǔ)中并沒(méi)有系統(tǒng)的清濁輔音和軟硬輔音［6］，受母語(yǔ)干擾，俄語(yǔ)學(xué)習(xí)者較難辨別出清濁、軟硬輔音的區(qū)別。

俄語(yǔ)的重音是漢語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，因?yàn)閱卧~重音常在不同詞形（如格形式、形容詞短尾形式、比較級(jí)形式、動(dòng)詞變位形式等）中處于不同位置，此時(shí)記憶辨別起來(lái)較繁瑣復(fù)雜。例如，cecтpá 的一格形式重音位于詞末，但其復(fù)數(shù)形式重音前移變?yōu)閏ёcтpы；вpáч 一格形式在變復(fù)數(shù)時(shí)重音后移變?yōu)椐觩aчи′；дoм 在變復(fù)數(shù)的時(shí)候重音后移變?yōu)椐誳мá。此外，俄語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)還有漢語(yǔ)中沒(méi)有的元音弱化現(xiàn)象，也常導(dǎo)致中國(guó)學(xué)生發(fā)音偏誤［7］。除詞重音外，句重音的誤置和詞語(yǔ)句法形式的語(yǔ)音變化是另一個(gè)易被學(xué)習(xí)者忽略的難點(diǎn)。例如，復(fù)合句中чтo 做連接詞時(shí)應(yīng)輕讀，做關(guān)聯(lián)詞時(shí)要重讀；Нé зa чтo 中的чтo應(yīng)輕讀，而將重音放在нe 上面；“У нac нé былo уpoкa.”一句中重音應(yīng)該在нe 上面而不應(yīng)該放在былo。

語(yǔ)調(diào)方面，俄語(yǔ)包含七種具有不同情態(tài)意義和交際目的的調(diào)型，調(diào)核的確定、調(diào)型的抑揚(yáng)也是零基礎(chǔ)學(xué)生掌握的難點(diǎn)。面對(duì)復(fù)合句時(shí)，這種問(wèn)題尤為明顯。

（二）詞匯方面差異

俄語(yǔ)作為屈折語(yǔ)代表，詞匯形式結(jié)構(gòu)常包含詞干、詞綴、詞尾，富于形態(tài)變化，而每個(gè)漢字都是一個(gè)單獨(dú)詞素，無(wú)形態(tài)變化。因此，漢語(yǔ)背景學(xué)生在學(xué)習(xí)俄語(yǔ)詞匯時(shí)，首先要面臨兩個(gè)問(wèn)題：一是俄語(yǔ)詞形式結(jié)構(gòu)較漢語(yǔ)詞復(fù)雜，常見(jiàn)長(zhǎng)單詞，如 дocтoпpимeчaтeльнocть，cфoтoгpaфиpoвaть，不利于辨別和記憶；二是俄語(yǔ)詞可形成語(yǔ)法形式系統(tǒng)，如дeлaть，дeлaющий，дeлaeт 都為同一個(gè)詞дeлaть 的不同詞形，學(xué)生學(xué)習(xí)俄語(yǔ)詞的同時(shí)需掌握其詞形變化規(guī)則，而漢語(yǔ)詞不具備這種特征。

盡管漢語(yǔ)系統(tǒng)也存在大量形近字，但是俄語(yǔ)中的形近詞卻略有不同——俄語(yǔ)派生詞的構(gòu)詞法以詞綴法為主，分辨如выйти， зaйти， oтoйди 這樣的系列形近詞時(shí)，必須要掌握俄語(yǔ)詞綴的語(yǔ)法意義及語(yǔ)義，且前綴尤其容易與前置詞混淆。這是學(xué)習(xí)者易錯(cuò)之處，因此詞形辨析也是各類俄語(yǔ)水平考試的常考題型，是俄語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)難點(diǎn)。

詞的學(xué)習(xí)同時(shí)包括詞義的學(xué)習(xí)和詞語(yǔ)搭配性能的學(xué)習(xí)。母語(yǔ)的詞組搭配往往會(huì)產(chǎn)生負(fù)遷移，也就是所謂的中式俄語(yǔ)。例如俄語(yǔ)的“喝湯”只能用“ecть cуп（吃湯）”來(lái)表示。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的是詞語(yǔ)中的民族文化背景義素，而根據(jù)語(yǔ)言學(xué)家弗謝沃洛多娃（Bceвoлoдoвa）的觀點(diǎn)，為了使學(xué)生掌握這種詞匯，對(duì)母語(yǔ)干擾的詳細(xì)解釋是必要的［8］72。由于俄語(yǔ)的詞形變化豐富，詞語(yǔ)搭配關(guān)系中還涉及對(duì)詞形變化的要求，例如學(xué)生常常弄錯(cuò)的“這個(gè)動(dòng)詞/名詞/動(dòng)名詞應(yīng)該接什么格？”同樣表示喜歡，動(dòng)詞нpaвитьcя要求使用句法搭配結(jié)構(gòu)“кoму нpaвитcя чтo”，而動(dòng)詞любить應(yīng)用成“ктo любит чтo”。

（三）語(yǔ)法方面差異

如上所述，漢語(yǔ)是分析語(yǔ)，沒(méi)有形態(tài)變化，常見(jiàn)語(yǔ)法手段有語(yǔ)序和虛詞；而俄語(yǔ)是綜合語(yǔ)，規(guī)則變化是其重要特征。這種語(yǔ)法系統(tǒng)上的差異會(huì)導(dǎo)致俄語(yǔ)中的許多語(yǔ)法現(xiàn)象對(duì)于零基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是完全陌生的，具體如：（1）名詞的性；（2）名詞的格；（3）前置詞；（4）數(shù)詞的格；（5）俄語(yǔ)的否定表示法；（6）動(dòng)詞的變位、體范疇、時(shí)范疇、式范疇以及語(yǔ)法現(xiàn)象中還會(huì)涉及到的語(yǔ)音交替現(xiàn)象。

除詞法外，句法中的從句結(jié)構(gòu)也是俄語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。俄語(yǔ)中存在大量主從句動(dòng)詞的一致問(wèn)題、指示詞和連接詞的選用問(wèn)題，這些都需要通過(guò)大量例句熟悉、熟記。

當(dāng)然，俄語(yǔ)的語(yǔ)法難點(diǎn)不僅僅只有上面所述這些，很多沒(méi)有提到的語(yǔ)法點(diǎn)都存在理解和識(shí)記的難度，且有極大可能成為中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)俄語(yǔ)的障礙。

二、零基礎(chǔ)俄語(yǔ)學(xué)生的偏誤分析

中介語(yǔ)假說(shuō)是由美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家塞林克（Selinker）提出來(lái)的。所謂中介語(yǔ)即是介于一語(yǔ)和二語(yǔ)之間的語(yǔ)言習(xí)得狀態(tài)，可以看作是二語(yǔ)的零起點(diǎn)階段到目的語(yǔ)之間的發(fā)展，因此中介語(yǔ)也是不斷變化的［9］。在中介語(yǔ)系統(tǒng)中，比較頑固的偏誤會(huì)產(chǎn)生“僵化”或者“石化”的現(xiàn)象。偏誤分析指對(duì)學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中所產(chǎn)生的偏誤進(jìn)行的系統(tǒng)分析，研究其來(lái)源、學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)體系，分為搜集語(yǔ)料、鑒別錯(cuò)誤、分類、解釋、評(píng)估五步［10］。喬姆斯基（Chomsky）的普遍語(yǔ)法理論是其語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)，認(rèn)知理論是其心理學(xué)理論基礎(chǔ)。通過(guò)偏誤分析，教師可以更好地了解學(xué)習(xí)者對(duì)于二語(yǔ)的掌握程度，判斷他們所處的語(yǔ)言水平階段，幫助他們了解語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程和步驟，并對(duì)對(duì)比分析的假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。

偏誤分析是對(duì)比分析的繼承、完善和發(fā)展，促使人們正確地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，幫助教學(xué)工作者進(jìn)一步明確教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)［1］19。但要注意“失誤”和“偏誤”的區(qū)別，偏誤是一種經(jīng)常性、規(guī)律性的錯(cuò)誤，能反映學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力，這與個(gè)體的偶發(fā)失誤是不同的［11］。

偏誤的來(lái)源主要有五個(gè)方面：母語(yǔ)負(fù)遷移、目的語(yǔ)知識(shí)負(fù)遷移、文化因素負(fù)遷移、學(xué)習(xí)策略和交際策略的影響、學(xué)習(xí)環(huán)境的影響［1］194-195。其中母語(yǔ)負(fù)遷移就是對(duì)比分析研究的主要內(nèi)容，目的語(yǔ)負(fù)遷移則包括過(guò)度泛化和過(guò)度概括。

進(jìn)行偏誤分析的第一步是偏誤分類。最傳統(tǒng)的分類法是按照語(yǔ)言形式的三方面分類，即語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法偏誤。還可將偏誤分為語(yǔ)內(nèi)類和語(yǔ)際類：語(yǔ)內(nèi)偏誤是由于對(duì)目的語(yǔ)的規(guī)則掌握不全面而造成的；語(yǔ)際偏誤則是所謂的負(fù)遷移［12］5。本文從傳統(tǒng)的語(yǔ)言形式分類和語(yǔ)際偏誤、語(yǔ)內(nèi)偏誤兩個(gè)維度對(duì)搜集的偏誤范例進(jìn)行歸類和分析。

數(shù)據(jù)搜集的客體為北京師范大學(xué)2021屆俄語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，均是零起點(diǎn)學(xué)生，并結(jié)束了大一上半學(xué)期的學(xué)習(xí)。語(yǔ)料搜集包括書(shū)面、口語(yǔ)資料（考試錯(cuò)題和課堂錯(cuò)誤），采集的方法隨機(jī)，因此近似于整體概率。由于數(shù)量龐大，在此只展示代表樣本和統(tǒng)計(jì)分布情況，具體情況見(jiàn)表1、表2和表3。

表1 語(yǔ)際偏誤樣本

表2 語(yǔ)內(nèi)偏誤樣本

表3 偏誤統(tǒng)計(jì)表

通過(guò)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，語(yǔ)際偏誤（N=33）和語(yǔ)內(nèi)偏誤（N=75）的比例大概在3：7。根據(jù)遷移理論，母語(yǔ)對(duì)于目的語(yǔ)的負(fù)遷移造成的偏誤在偏誤總數(shù)中約占三分之一，與這個(gè)數(shù)據(jù)結(jié)果是大致相符的。此外，語(yǔ)際偏誤和語(yǔ)內(nèi)偏誤兩者中的語(yǔ)法偏誤占總偏誤數(shù)量的一半，說(shuō)明俄語(yǔ)語(yǔ)法是學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，這也符合對(duì)比分析的預(yù)測(cè)——屈折語(yǔ)中的大量詞形變化會(huì)增加孤立語(yǔ)背景學(xué)生的習(xí)得難度。

語(yǔ)際偏誤中，語(yǔ)法層面和語(yǔ)音層面的偏誤占比較為接近。這是由于漢語(yǔ)語(yǔ)言思維模式、中國(guó)學(xué)生的面部肌肉活動(dòng)和發(fā)音方式導(dǎo)致的，很難在短時(shí)間內(nèi)得到改變并獲得突破性的進(jìn)步。可見(jiàn)語(yǔ)法和語(yǔ)音層面上的母語(yǔ)干擾占比較大，是影響俄語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的重要原因。

需要強(qiáng)調(diào)的是，如果偏誤的采集量更大或者采用的樣本發(fā)展變化，這些結(jié)果和數(shù)據(jù)會(huì)相應(yīng)地發(fā)生變化，但結(jié)論的大方向并不會(huì)有太大的改變。

三、對(duì)比分析、偏誤分析的教學(xué)啟示

語(yǔ)音部分，辨音的工作應(yīng)該越早進(jìn)行越好。正確的語(yǔ)音是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，如何讓學(xué)生聽(tīng)音、辨音、發(fā)音是教師需要注意的。教師應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)操練、模仿、糾正，使糾音工作貫穿全程，并結(jié)合單獨(dú)的音素發(fā)音和語(yǔ)流發(fā)音［13］25。錯(cuò)誤的發(fā)音如果沒(méi)有在初期得到糾正，后期會(huì)更加難改，繼而影響口語(yǔ)和聽(tīng)力。

詞匯部分，對(duì)于成年的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者而言，應(yīng)將語(yǔ)言機(jī)制的學(xué)習(xí)置于語(yǔ)言知識(shí)的傳授之前，且利用成年學(xué)生已經(jīng)形成的概括、歸納思維，因此可采用的詞匯教學(xué)法有：（1）教學(xué)時(shí)對(duì)詞作整合性的描寫和解釋，將意義、語(yǔ)法形式、搭配性能結(jié)合起來(lái)；（2）將詞、詞組放在課文的語(yǔ)境中，以習(xí)得正宗的俄語(yǔ)表達(dá)；（3）適當(dāng)了解構(gòu)詞法以助力詞匯學(xué)習(xí)；（4）利用語(yǔ)義場(chǎng)（或功能語(yǔ)義場(chǎng)），將近義詞、反義詞、形近易混詞等相互對(duì)比、歸類講解，雖然加大了詞匯的記憶難度，但可以有效繞開(kāi)易混點(diǎn)；（5）對(duì)于積極詞匯采用反復(fù)記憶的原則，消極詞匯只需認(rèn)識(shí)即可。

結(jié)構(gòu)主義的教學(xué)、學(xué)習(xí)法也適用于語(yǔ)法知識(shí)，因此系統(tǒng)的、集中的語(yǔ)法體系對(duì)于語(yǔ)言習(xí)得是必不可少的。盡管漢俄語(yǔ)法體系有巨大的差異，但這種差異是難點(diǎn)，而不一定是易混點(diǎn)。隨著不斷地鞏固和練習(xí)，偏誤得到糾正，對(duì)語(yǔ)法變化的熟練掌握會(huì)建立起來(lái)。由此可見(jiàn)，教師應(yīng)避免抽象片面的靜態(tài)語(yǔ)法學(xué)習(xí)，而是要將語(yǔ)法和句法結(jié)合，將結(jié)構(gòu)和功能結(jié)合，同時(shí)準(zhǔn)備機(jī)械性練習(xí)和有意練習(xí)、交際練習(xí)。

至于語(yǔ)言教學(xué)中的偏誤糾正問(wèn)題，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專家劉珣指出，教師需要考慮這個(gè)偏誤的影響是否大到需要糾正：整體性偏誤需要糾正，局部性偏誤可以視情況而定，但一些會(huì)造成日后“石化”的局部性偏誤一定要及時(shí)處理，且應(yīng)注意糾正方式。例如，口頭的偏誤更看重流利度，不恰當(dāng)?shù)募m正會(huì)破壞交流流暢度，挫敗學(xué)生想要交流的意愿，因此在口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，盡量等學(xué)生說(shuō)完完整的一句話或一段話后再糾正，避免其思路被打斷。