在語篇教學中提升學生思維品質

江蘇省南京市南化第四小學 紀 虹

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，立德樹人是英語教學的根本任務，核心素養是課程育人價值的集中體現。其中，思維品質反映核心素養的心智特征，學生應該能夠在語言學習中發展思維，在思維發展中推進語言學習，使思維體現一定的敏捷性、靈活性、創造性、批判性和深刻性。提升思維品質是學生核心素養發展的迫切需要，同時也應該成為小學英語教師自覺的教學意識和行為。

新課標對教師提出了更高的目標和要求，同時也為教師的教學實踐提供了更多具有創新價值的思路。本文結合譯林版英語教材中Story time 板塊的教學實踐，從三個方面探討如何在語篇教學中提升學生的思維品質。

一、把握主題意義，確立思維品質提升的目標和方向

英語課程內容的選取聚焦人與自我、人與社會和人與自然三大主題范疇。主題為語言的學習提供了語境范疇，教師應圍繞主題深入分析和解讀教學語篇，并引導學生在對主題意義的探究中開展語言學習，提升思維品質。

六年級上冊Unit 6Keep our city cleanStory time板塊結構清晰，Miss Li 和她的學生圍繞“What do

you think of our city? What makes our city dirty?What can we do to keep our city clean?”展開對話。不難發現，課文中所體現的“城市環境保護”的主題屬于“人與自然”的范疇。但是，如果只關注“城市環境保護”這一主題，教學目標就會局限在學生了解導致城市不干凈的原因和保持城市干凈整潔的相關措施這一語言知識層面，而無法達到提升思維品質的目的。

教師在深入研讀語篇后，發現在“城市環境保護”這一顯性主題下，還隱藏著另外一個主題：文中Miss Li 和她的學生通過“發現問題—分析原因—尋找辦法”的路徑，分析并嘗試解決城市環境問題。因此，在這兩個主題意義的引領下，教師可以為本節課的學習設置如下的思維品質目標：學生能夠從“城市環境保護”這一主題出發，通過“發現問題Our city is not clean.—分析原因What makes our city dirty? —尋找辦法What can we do to keep our city clean? —評價效果What do you think of the ways to keep our city clean?”的路徑，嘗試分析和解決“城市環境保護”的相關問題，并思考自己提出的城市環境保護措施的可行性和有效性。這四個問題緊扣文本內容和主題意義，層層遞進，不斷深入，有助于學生建構和生成關于單元主題的深層認知、態度和價值判斷，同時也能夠培養學生思維的邏輯性，進而提升其思維品質。

二、組織學習活動，尋求思維品質提升的具體措施

在主題意義的引領下，以語篇為依托，教師設計學習理解類、實踐應用類和遷移創新類活動，引導學生整合性地學習語言知識和文化知識，提升思維品質，發展核心素養。

（一）基于語篇，建構知識，培養邏輯性思維

學生通過獲取與梳理、概括與整合等活動，能夠把握語篇的內在邏輯，建立信息間的關聯，初步培養思維的邏輯性。在教學中，思維導圖是培養邏輯性思維的有效方式，有助于幫助學生歸納和構建新的知識結構。

一位教師在教學六年級下冊Unit 6An interesting countryStory time 時，首先出示課題，和學生展開對話交流：

T: What’s the title of this unit？

Ss：An interesting country.

T: The topic of this unit is an interesting country. And what interesting countries do you know? Why do you think it is interesting?

教師通過這一問題，激活學生已有的知識經驗。學生各抒己見，從風景名勝、風土人情、氣候特征、代表動物、運動項目等多個方面分享了自己心目中的interesting countries。教師認真傾聽并肯定了學生的發言，接著引導學生進入課文情境的學習。

T: The children will learn about an interesting country too. What country is it?

學生通過觀看動畫，了解這個有趣的國家是澳大利亞。

T: What do you know about Australia? What else do you want to know about it?

這兩個問題在學生已有的知識經驗和即將進行的學習之間建立關聯。與此同時，教師引導學生歸納總結出可以從weather、interesting sports、interesting cities、interesting places、interesting animals、yummy food 等方面了解一個國家，幫助學生建立思維導圖的主要結構，利用思維導圖，不斷激發學生的閱讀興趣，引導學生歸納概括文章的相關信息，培養其思維的邏輯性。

（二）深入語篇，轉化能力，培養創造性思維

在學習理解類活動的基礎之上，教師應該開展多種有意義的語言實踐活動。在這一過程中，引導學生將知識轉化為能力，同時也能提升學生思維的創造性。

小學階段的學生非常喜歡表演這一活動，他們在角色演繹的過程中能夠再一次感受故事的發展，更好地體會故事中人物的內心世界。在對故事的演繹中，他們能夠鞏固語言知識，運用語言技能，表達文化認同。筆者所在學校有英語短劇表演社團，英語課本上的故事能夠成為很好的表演素材。在學習六年級上冊Unit 1The king’s new clothes后，學生提出要演一演這個故事。筆者則因勢利導，滿足學生的創作欲望。首先，筆者引導學生回憶并豐富故事的內容，安排表演的角色。經過思考，學生不僅能夠說出課文中原本就有的角色，如the king、two cheats、a little boy、 people in the street，還能補充角色，如the narrator、the queen、some ministers。在此基礎上，學生設計出豐富的表演場景：the fitting room of the palace、 the throne room、the making room of the clothes、the street 等。

最后，筆者引導學生在靈活運用書本原有語言的基礎上，仔細揣摩人物的性格，創造貼切的臺詞。在學生的演繹下，滿口謊言的騙子狡猾地說：“Don’t worry,my dear king. We are good at making clothes. We can make the most beautiful clothes in the world.”昏庸、自大的皇帝驕傲地說：“I’m the king. Only new clothes can fit me well.”阿諛奉承的臣民夸張地說：“How beautiful the new clothes are！”只有誠實的小男孩堅定地說：“You’re all lying. That’s not true.The king isn’t wearing any clothes.”學生在角色扮演中加深了對故事內涵的理解，思維的創造性也得到了極大提升。

（三）超越語篇，形成素養，培養批判性思維

教師還應該善于引導學生針對語篇背后的價值取向，開展推理與論證活動，多角度地認識和理解世界，理性地表達自己的觀點，培養思維的批判性，幫助其樹立正確的價值觀。

六年級上冊Unit 5SignsStory time 呈現了Mike、Helen 和Tim 在購物中心看到的四個標識。通過一系列的學習活動，學生能夠理解標識的意義。但如何提升學生的思維品質，一位教師是這樣做的：

在教學課文時，教師設計Discuss and say 的活動，拋出問題“Why do people put the signs here?”讓學生思考標識在生活中的意義和作用。比如，學習No littering 這一標識時，教師提問：

T: Why do people put this sign in the juice shop?

S1: Because rubbish can make the shop dirty.

T: Yes. The shop keeper wants to keep the shop clean. But what can we deal with the rubbish?

S2: We can put the rubbish in the bin.

S3: We can also reuse and recycle some rubbish, such as plastic bottles and paper boxes.

通過這樣的活動，教師讓學生思考標識為什么會出現在我們的生活中。由此，學生能夠更好地理解標識背后的行為規范要求。在學習完課文后，這位教師又引導學生思考標識的意義。

T: What are signs?

S1: Signs are some meaningful pictures.

臺風肆虐，險情不斷，各地告急，多方受困，往往讓一些不實信息有了“市場”，甚至謠言四起。如果準確正面的信息不能占領信息傳播的高地，負面影響將不可估量，也將影響整個抗臺救災和社會的穩定。溫州市對防臺信息發布工作高度重視，防御工作各個階段都主動向媒體發布臺風動態、汛情信息和工作部署情況。10月8日，市政府主動召開新聞發布會，及時通報溫州防臺搶險救災工作情況，并就社會關注度較高的幾個話題答復各大媒體。在整個防臺搶險救災過程中，相關部門的領導和專家多次上媒體、進直播間、到一線發布準確的信息，將不實信息和不良輿論造成的影響降到最低，確保了防臺搶險救災工作的有序有力開展和社會大局穩定。

T: Why do you say like this?

S1: Because the signs can tell me what to do.When I see “Wet floor”， I should walk slowly and be careful.

S2: The signs can tell us what not to do.I ask my father not to smoke when we see “No smoking”.

學生聯系自己的生活實際，從多角度更深入地認識了標識的含義，表達了自己對標識的思考和看法。通過這節課的學習，學生能夠更好地關注公共場所的標識，形成良好的行為習慣。課程育人價值的實現靠的不是教師的灌輸，而是學生學會獨立地分析問題和解決問題，這體現了思維的批判性。

三、推動“教—學—評”一體化，使思維品質提升成為學生的自覺需要

教師應該將教學過程、學習過程和評價過程統一協調，設計并實施目標、活動、評價相統一的教學。在“教—學—評”一體化的設計中，學生需要自覺主動地運用觀察與辨析、歸納與推理、批判與創新等多種思維品質。教師通過觀察、提問、追問等方式，了解學生學習過程中的問題；學生根據教師給出的評價和提供的必要支架進行調整，進一步達成預設的學習目標。由此可見，思維品質的提升不是教師對學生的外在要求，而是學生為了達成學習目標的內在需求。

一位教師在教學六年級上冊Unit 4Then and nowStory time 時，設計了Read and say 的活動，要求學生能夠描述Mike 六年前到現在的變化。學生能夠從文中找出相關信息：“Six years ago, Mike could read

and draw, but he could not write. Now he can do many things.”在教師的引導下，學生通過對圖片的觀察，結合之前已經獲取的信息，還能進行更加豐富的表達，如“Six years ago，Mike was short. But now he’s

接著，教師設計了Learn, discuss and report 的活動，要求學生通過小組活動的形式，自學和討論其他幾位人物的變化，并能夠補全Mind map 的相關信息。經過討論，學生認識到Changes 涉及與人聯系、獲取信息、交朋友和購物方式等方面。在學生進行匯報的過程中，教師適時追問：“How do you usually do some shopping? From shops or on the Internet? ”學生聯系自己的生活實際進行思考與分享。

學習課文后，學生能夠比較輕松地根據自己的Mind map 對課文進行復述。教師提出問題：

T: Do you like these changes？Why？

S1： I like these changes. I could not do many things then. But now I can do many things.

T： Yes. Changes make us better.

S2： I like the changes too.

T：Why?

S2： It’s very easy to do shopping on the Internet.

S3： Most of people have a mobile phone and we can call people everywhere.

T ： So you mean changes make our life convenient.

通過教師的提問和追問，學生的思維不斷走向深入。課后，教師還可以布置Make a poster、make a mind map、make a video、make a picture book 等活動，指導學生收集自己生活的城市、自己和家人生活變化的圖片和信息，并通過海報、思維導圖、介紹短片、圖畫書等多種成果進行介紹。教師可以利用班級的英語角、學校的櫥窗等地方對這些作品進行展示和分享，學生間展開自評和互評。

總之，在“教—學—評”一體化思想的指導下，學生思維的參與無處不在，思維的能動性得到了極大的提升。

綜上所述，學生思維品質的提升不是一蹴而就的，教師應始終牢記課程的育人導向，深刻理解主題意義，創造性地用好語篇材料，明確學生思維品質培養的目標，并落實到課堂教學和評價的各個環節，逐步促進學生思維品質的提升。