讀寫結合教學策略初探

浙江省臺州三門技師學院 林俐安 黎欣鑫

在中職語文教學中，閱讀和寫作都是十分重要的教學內容。閱讀能力與寫作能力也是中職學生應該具備的基本能力，關乎其綜合素養的形成與發展。因此，中職教師必須重視讀寫結合教學，并根據當前的教育形勢和中職學生的學情，改變教學模式，創新教學方法，對學生進行有針對性的指導。

一、讀寫結合的重要性

1.有利于提升學生的閱讀能力

中職學生較之于普通中學生，學習基礎較弱，而且沒有養成良好的學習習慣，且學習主動性也較差，這些都會影響他們的學習有效性。將閱讀教學與寫作教學聯系起來，一方面能讓學生的聯想能力得到有效鍛煉，另一方面因學生在寫作時要調動掌握的材料，而材料又源于對過往閱讀內容的理解和積累，因此，為了更好地寫作，學生必然會閱讀更多的內容，這也就促進了學生閱讀能力的提升。

2.有利于提升學生的寫作能力

讀寫結合教學，既強調閱讀，也注重寫作。面對寫作題目，學生要了解其基本內涵，然后構思文章，明確大概寫作內容。學生在閱讀活動中，既要了解文本的結構和寫作風格，還要賞析文章的語言。而讀寫結合能讓學生從寫作的角度分析文本，了解作者的寫作動機，以及要抒發和表達的情感。從這一點看，讀寫結合教學能促進學生寫作能力的提升。

二、讀寫結合的策略

1.趣味導學，提高學生閱讀興趣

中職學生的學習信念感往往不強，閱讀興趣也不濃。對此，教師可以引入一些趣味性內容，如在課堂教學中展示一些與課程相關的圖片或音頻等，以激發學生的學習興趣。同時在教學中，教師要隨時觀察學生的學習反饋，了解他們的學習狀態。而到了課堂中期，中職學生往往會產生一定程度的學習疲勞感。這時，教師可以結合接下來要講解的內容，再次展示趣味元素，以喚起學生的學習興趣。

例如，在學習《飛向太空的航程》這一課時，要求學生能了解文本的結構特點、新聞稿的基本結構特征、掌握歷史和現實相結合的寫法、養成關注時事的習慣，等等。在課堂初期，教師可以就人類探索太空的相關話題與學生進行問答互動，如可以提問：“你聽說過的最古老的關于人類與太空的故事是什么？”這時，有學生想到“嫦娥奔月”。而這一話題必然會引起全班學生的好奇心，教師則可以進一步引導：“‘嫦娥奔月’是我國著名的民間神話故事，暗含了人類對太空的好奇。今天，我們已經通過科學技術真正做到了實地探索太空，從‘神舟五號’載人飛船的發射到‘嫦娥1號’探月衛星的發射，中國在宇宙探索方面取得了諸多傲人成就……”教師講到這里，直接板書課題，并借助多媒體信息技術播放我國航天事業取得成就的視頻。這時，學生的課堂注意力已經達到高度集中的狀態，對接下來的學習活動產生了強烈的期待。此時，教師便可以布置自主閱讀任務，即讓學生了解文章的大概內容。在接下來的閱讀活動中，學生能積極進行自主閱讀。當學生完成略讀后，教師可以提出如下問題：“誰能用自己的話表述一下這篇課文主要講了什么？”以此引導學生進行自主表達。學生表達完畢，教師要給予一定的肯定，以激勵學生的進一步思考。而為了進一步提升學生的寫作能力，教師則可以讓學生將自己的總結進行擴寫，形成一篇200字左右的短文，要表達清楚新聞事件的重要信息。

到了課堂中期，部分學生的學習態度明顯發生了變化，與教師的互動頻率也開始減少。這時，教師可以安排學生以小組合作的方式進行探究式學習。即教師結合課程目標布置探究任務，讓學生有針對性地學習。如可提問：“本文標題有什么含義？如何評價這則新聞的導語？”讓學生認真探討，并將討論結果形成一篇300字左右的短文。這樣，學生能針對標題進行有效分析，并在細讀和精讀過程中進一步了解標題是如何形成的，其代表了文中的哪些信息等，而且能就導語的生成產生深入思考。在合作探究中，學生之間能進行思維碰撞，且每個人都能自由發表看法。最重要的是，這樣的學習過程符合中職學生的學習習慣，能滿足他們好動且樂于表達想法的學習需求。

可見，在讀寫結合模式下，中職教師引入趣味性元素有助于學生產生持續性的閱讀動力，從而有助于他們閱讀能力的提高。

2.鼓勵表達，激發學生的寫作興趣

在閱讀與寫作教學相結合的中職語文教學模式中，教師要引導學生多角度解讀文本材料，通過閱讀促使他們提高文本鑒賞能力。首先，可以讓學生帶著特定的目的去閱讀，且一邊閱讀一邊思考一邊記錄，這將有助于他們真正理解文本的內涵，了解文本的結構，從而促進閱讀能力與寫作能力的共同提升。其次，欣賞文本要閱讀主體用心感受文章內容。教師可以讓學生有聲閱讀，根據文本內容調整語言節奏，從而進入深度欣賞文本的狀態。此外，教師還可以讓學生從不同的切入點來分析、鑒賞文本，并積極表達。具體而言，可以讓學生通過課堂小練筆的形式抒發閱讀感受。

例如，學習《故都的秋》，教師可以在不同的課堂階段，讓學生從不同的角度來欣賞課文。如在課堂初期，教師的教學目的是激發學生的閱讀興趣，因此可以用生活化問題引出課題。如教師可提問：“一年四季中，你最喜歡哪個季節？為什么？”這一問題能在短時間內激起學生的興趣，他們都能積極回應。如有的學生表示：“最喜歡的季節是春季，因為在春天，萬物復蘇，一切都象征著新的開始……”也有的學生認為：“最喜歡秋季，因為秋季象征著收獲，象征著美好的結果……”如此互動，課堂氣氛變得十分活躍，教師便可以帶領學生進入下一階段。教師可用多媒體出示“故都的秋”，并采用如下導語：“通過剛剛的互動，老師發現很多同學都喜歡秋天，今天我們要學習的就是一位名家關于秋的名篇。大家想知道作家眼中的秋天是什么樣的嗎？接下來，就讓我們一起來了解一下！”接著，教師可以讓學生大聲朗讀課文，了解文章的主要內容。之后，可以提出第二個問題：“讀完課文，同學們認為在作者眼中，故都的秋是怎樣的？”對于這一問題，不同的學生能給出不同的回應。如有的同學認為：“在作者眼中，故都的秋有著和諧的色彩之美……”還有的同學認為：“作者眼中的故都的秋有一種清靜、悲涼的氛圍感……”如此看來，學生在閱讀中進行了一定的自主思考。而針對這一問題，教師可以進一步延伸：“如果要對作者眼中的故都的秋寫一篇200字的解讀，你會從哪些方面描寫？”接下來，教師給學生5分鐘的時間準備，讓他們將自己的想法進行拓展。寫作完成，教師隨機抽取3名同學，讓他們當眾誦讀自己的作文內容。對此，教師不必直接評價，而是讓其他同學來點評。這能進一步活躍課堂氣氛，也能為接下來課堂教學的順利進行奠定基礎。進入下一環節，教師可以讓學生從審美的角度解讀文章，找出文中最具美感的部分，并做好記錄。因不同的學生有不同的審美，因而他們找出的語段以及表達的觀點也會不同。教師不必按照以往的教學方式灌輸所謂的“標準解讀”，只需加強引導，做好啟發和點撥即可。到了師生互動環節，教師可以隨機抽取幾名同學進行關于上述問題的表達，并讓他們對自己的審美視角、審美觀點進行進一步闡述，寫成一篇300字左右的短文。

教師在課堂的各個環節都能引導學生進行自主學習，這將促使他們從更深層次、更多角度解讀文本；同時，用擴寫的方式細化對文本的解讀，能讓他們深化對文章的理解，同時也能提升他們的寫作能力。

3.創新評價，助力學生完善作文

中職學生正處在青春期，其自主意識非常強，對外界的評價也十分看重，對于負面評價更是十分敏感。基于中職學生的這些特點，教師在讀寫教學中，要更多地運用委婉的方式進行引導，而且要適時評價學生，評價的語言也要委婉適度，既要能讓學生了解自己的學習情況，又要讓他們能正視自己的不足。

例如，學習《荷塘月色》這一課時，要求學生能在整體把握散文思想內容的基礎上品味文章語言、掌握散文的表現手法、體會作者的思想感情，等等。教師可以從作者對景物的觀察角度、文章的寫作線索、通感修辭方法的特點和作用三個層面開展閱讀教學。在教學初期，教師可以用多媒體播放《荷塘月色》歌曲的視頻，讓學生在觀看的過程中感受到荷塘月色獨特的美。當他們進入對荷塘月色的欣賞狀態后，教師再板書“荷塘月色”，并用多媒體展示本文作者朱自清生平的視頻。這樣，學生能了解到如下信息：“朱自清是著名的散文大家，受過‘五四運動’的洗禮。他追求進步，憎惡黑暗的反動統治，雖是小資產階級知識分子，但極富愛國心和正義感。他手中的筆就是他尋求革命出路的工具……”接下來，教師可讓學生帶著目的自主閱讀課文，并用多媒體展示問題：“作者是怎樣從多個角度描摹荷塘美景的？”學生閱讀完畢，師生之間就此問題展開互動。學生給出如下回答：“作者是按照由遠及近、由上而下的順序描寫荷塘美景的：茂密荷葉—多姿的荷花—荷香……”接下來，教師用多媒體展示如下問題：“本文的寫作線索是什么？”并讓學生細讀文章后作答。學生給出如下回答：“這是一篇情景交融的散文，作者欣賞荷塘月色的心情變化像一條經線，對荷塘美景的描寫則像一條緯線，寫景服務于抒情……”對于學生的回答，教師要及時給予肯定，同時也委婉提示其存在的不足。此輪互動結束，教師讓學生精讀課文，并用多媒體展示第三個問題：“文章哪些地方用了通感修辭？起到了怎樣的作用？”學生給出如下回答：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的……這段內容既包含人的嗅覺，又包含人的聽覺，作者把作用于嗅覺上的花香放在聽覺上，看似不符合常理，但正是這種修辭的使用，讓荷花的清雅怡人立顯……”完成以上互動，教師可以讓學生自主回顧在本文學習中掌握的鑒賞方法，并鼓勵他們按照作者的寫景順序和對通感的運用寫一篇寫景文章。學生完成寫作，教師隨機抽取兩名同學，讓他們當眾閱讀自己的作品，并讓其他同學點評，最后由學生自評。

這樣，在教授有計劃的引導下，學生能從不同角度欣賞文章、解讀文章，并掌握獨特的寫作手法。

總而言之，在中職語文教學中應用讀寫結合教學模式，有助于提高學生的語文綜合素養。教師應注重趣味導讀，激發學生的閱讀興趣；鼓勵表達，激發學生的寫作興趣；創新評價，提高學生修改作文的能力。