在繪本閱讀中推進幼小銜接的策略研究

文 江月夢秋

幼兒園與小學本質上的區(qū)別在于教學模式的不同。幼兒園以綜合課程為理念，以游戲為主要活動形式，以兒童為本，關注個體差異，注重經(jīng)驗的自然生長；小學雖然提倡課程綜合化，但是以標準化的檢測為指標，注重結果取向。從幼兒園進入小學后，幼兒就從“游戲場”來到以學習為主的教室。繪本畫面色彩鮮明、角色生動可愛、內容故事性強，能夠給予幼兒強烈的多感官刺激，從而吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒主動學習的興趣。教師要注重以繪本為載體，運用多種有效策略，減緩幼兒入學坡度，推進幼小銜接。

一、創(chuàng)設溫馨、安靜的閱讀環(huán)境

閱讀需要相對安靜、光線充足的環(huán)境。教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點，在班級靠窗相對安靜的一側創(chuàng)設語言區(qū)，選用溫馨、自然的材料進行布置。例如，擺放方便幼兒取用的小書架、小書柜，上面貼有引導幼兒收納、整理的標記；提供鋪有桌布的小方桌、舒適的小沙發(fā)，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。教師要鼓勵幼兒在閱讀過程中記錄、創(chuàng)作，用圖畫、符號記錄故事情節(jié)，創(chuàng)編故事內容。同時，將閱讀中的心得、推薦的理由、喜歡的原因等，大膽地表達出來，用各種方式展現(xiàn)在預留墻面上。教師還可以設置“愛心修補箱”，箱子里擺放便于幼兒修補繪本的各種工具，培養(yǎng)幼兒愛惜書籍的習慣。除了語言區(qū)外，教師還可以購置一些移動書架，陳列在其他區(qū)域，便于幼兒拿取繪本。

二、篩選與入學準備內容相關聯(lián)的繪本

3～6 歲幼兒活潑好動，理解能力有限，喜歡聆聽關于小動物的故事和與自身生活相關的故事，喜歡看顏色豐富、畫面可愛、表情夸張的圖書。繪本以故事性圖畫書為主體，是一種圖文并茂的兒童文學作品，以圖畫為主、文字為輔。繪本內容的選擇直接關系到幼兒知識和經(jīng)驗的獲得。在幼小銜接背景下，幼兒園要提供一些能夠幫助幼兒做好入學準備的繪本，這些繪本大致分為情緒管理類、科普百科類、認知學習類、習慣品行類、安全教育類、社會交往類。例如，在情緒管理類繪本中，教師可以選取一些與身心準備相關的繪本。小班幼兒可以閱讀《生氣湯》等繪本，保持良好的情緒狀態(tài)。中班幼兒可以閱讀《生氣王子》等繪本，學會恰當表達和調控情緒。大班幼兒可以閱讀《在教室說錯了沒關系》《小阿力的大學?！贰恫皇堑谝幻矝]關系》等繪本，激發(fā)對小學的向往之情，找到成長的信心和力量。在習慣品行類、安全教育類繪本中，教師可以選取一些與生活準備相關的繪本。例如，小班幼兒可以閱讀《田鼠阿佛》等繪本，了解勞動的不同方式和形態(tài)，做一個愛勞動的好孩子。中班幼兒可以閱讀《眼鏡公主》等繪本，了解愛眼、護眼的知識。大班幼兒可以閱讀《整理書包自己來》等繪本，堅持自己的事情自己做，能分類整理和保管好自己的物品。在認知學習類、科普百科類繪本中，教師可以選取與學習準備相關的繪本。在社會交往類繪本中，教師可以選取與社會準備相關的繪本。

三、在一日生活各環(huán)節(jié)中培養(yǎng)閱讀習慣

一日生活皆課程。良好閱讀習慣的養(yǎng)成可以從入園晨談開始，圍繞近期閱讀的繪本進行討論，如最近看了哪些繪本，最喜歡繪本里的什么角色，對哪件事最感興趣，等等。這樣不僅可以激發(fā)幼兒閱讀的興趣，還給幼兒提供了交流、分享的機會。在區(qū)域游戲時，教師可以開放語言區(qū)，鼓勵幼兒靜下心來專注閱讀；在集體活動中，可以組織繪本閱讀活動，引領幼兒有順序地觀察繪本的畫面、人物的表情和動作，理解故事前后的關系，講述繪本中的情節(jié)；午餐后，可以推著移動書架選擇一個適宜的地方看書。這種“化整為零”式的閱讀方式，有助于培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣。

四、提供與閱讀內容相呼應的實踐機會

幼兒園教育重在直接感知、親身體驗。教師需要與幼兒一起學、一起做，給幼兒提供將學習到的知識運用到實際生活的機會，例如，在閱讀《整理書包自己來》繪本后，教師安排大班幼兒背著書包來幼兒園，并在生活區(qū)提供書籍和文具，供幼兒操作體驗。在閱讀《圖書館的獅子》繪本后，教師請家長帶領幼兒實地參觀書店、圖書館，激發(fā)幼兒的閱讀興趣和內在動力?？v觀教育的各個階段，學習方式、環(huán)境、教學方法都存在差異，唯有閱讀興趣是每個階段都需要且不可或缺的。因此，教師應該從繪本入手，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣，幫助幼兒在閱讀過程中做好入學準備，實現(xiàn)自然銜接。