幼兒園情境式戶外活動的有效開展
——以自主游戲“露天畫室”為例

文 唐媛媛

情境式戶外活動，是一種基于戶外區域的情境活動，具有開放、自主、豐富的特點，能夠充分調動幼兒的自主性，讓幼兒在情境式戶外活動中感受樂趣、實現發展。開展情境式戶外活動研究，目的是根據幼兒園教育教學內容，設計出具有較強自主性、趣味性的情境式戶外自主游戲，讓幼兒在這樣的游戲中自主探索，在愉悅的自主游戲中發揮想象力，進一步培養幼兒的審美意識、藝術表達能力，強化幼兒美術教育的育兒價值。本文以自主游戲“露天畫室”為例，談談這方面的做法。

一、利用戶外自然資源，精心創設情境式自主游戲

自主游戲“露天畫室”是基于情境式戶外活動開展的。教師充分發揮園區內戶外活動區域自然資源豐富的優勢，結合幼兒園美術教育內容、繪畫教學內容，將戶外區域資源融入美術教學活動中，進一步構建“露天畫室”情境，并依托這一情境生成相應的自主游戲。教師在園內戶外區域安裝了木柵欄，充分利用戶外區域原本的自然植被資源，讓幼兒在教室內觀察“被雨水洗刷過的樹葉”，嗅聞“雨后散發出泥土的芳香”，感受“自然植被的盎然綠意”，能夠充分滿足幼兒的自主探索與創作需要。

觀察結束后，教師提問：雨后的游戲場不適合玩怎么辦？還有哪些游戲可以玩呢？如何保留住這樣的美景？通過一連串的提問，教師啟發幼兒的繪畫思維。

二、開展戶外勘察活動，驅動幼兒自主探索

在創設情境后，教師可以開展戶外勘察活動，讓幼兒扮演“小小發現家”，觀察戶外區域，驅動幼兒主動觀察，讓幼兒在自主發現與探索中產生靈感。

我們的眼睛能看到什么？這里的樹葉、天空、花壇是什么顏色？這里的事物都有什么形狀？我們怎么把感受到的畫下來呢？針對教師的提問，有的幼兒手拿放大鏡，仔細觀察雨后樹葉的脈絡；有的幼兒拿著兒童相機，將小草上的水珠拍攝下來；有的幼兒一手拿著筆，一手拿著畫紙，以繪畫的方式進行記錄……教師充分調動起幼兒的自主發現與探索的主動性和積極性，驅動幼兒完成繪畫創作。

三、鼓勵幼兒自主提問，規劃戶外游戲區域

在戶外活動中，教師應當充分滿足幼兒的主體需求，開展能夠促進幼兒成長的自主游戲，進一步強化幼兒的游戲參與感。教師可以邀請幼兒提出自己的疑問或者想法，與幼兒共同規劃戶外自主游戲區域，生成更契合實際情況的戶外自主游戲活動情境。

在情境式自主游戲“露天畫室”中，教師發現一些幼兒的參與體驗性不強。為了創設出更具沉浸感的游戲活動，教師將幼兒組織起來，鼓勵幼兒就“露天畫室”表達自己的疑惑、問題，支持幼兒說出自己的觀點。同時，教師繼續提問：在“露天畫室”中能夠感受到觀察和創作的樂趣嗎？對“露天畫室”有哪些期待？在教師的引導和鼓勵下，幼兒紛紛表達自己的觀點。卡卡說：“這里適合安靜的游戲。”梓瑞說：“這里可以進行戶外寫生。”教師根據幼兒的想法和以往的美術活動經驗，對“露天畫室”進一步改造。例如，為每節美術課設計名稱；在“露天畫室”投放自然材料，并利用這些材料進行創作；在“露天畫室”中劃分不同的區域，每個區域設置一個主題。

四、引入項目式學習模式，打造情境式戶外環境

在“露天畫室”中，教師可以引入項目式學習模式，作為幼兒參與戶外自主游戲的學習支架，為幼兒發展提供支持。教師組織幼兒分別成立了規劃、設計、施工和美化四個項目小組，驅動幼兒充分發揮自主性，依靠自身力量完成情境式戶外環境打造。這一過程既是幼兒自主打造環境的過程，又是幼兒自主參與“露天畫室”游戲活動的過程。例如，規劃組幼兒根據戶外場地的實際情況，先后提出了“滑滑梯原有色彩與環境不協調，應當重新粉刷”“戶外區域有很多輪胎，可以利用輪胎作畫”等設想。

綜上所述，“露天畫室”活動是教師根據美術教育設計的、以自主游戲為基本形式的情境式戶外活動。其目的是充分激發幼兒的想象力與創造力，讓幼兒在豐富多彩的情境式戶外自主活動中自主探究，快樂成長。