數字化時代高校會計課程教學改革探索

崔 璐，李麗君

（東北大學 遼寧 沈陽 110167）

數字技術的發展與應用催生了一個全新的數字化時代。隨著數字技術的發展，人類社會的數字化趨勢越來越廣，越來越深入，數字技術正在逐步應用于我們接觸到的各個領域，并促使社會不斷發展變化。數智化發展體現了社會和經濟向新范式的根本轉變，帶來產業組織模式、現代基礎設施體系、科技人才培育體系、社會發展治理模式等的革新與重構。

習近平總書記指出，要加快發展數字經濟，促進數字經濟和實體經濟深度融合，打造具有國際競爭力的數字產業集群。數字化轉型帶來了企業日常管理的變革，很多企業引入了OCR、RPA、AI等數字化技術，以自動化替代傳統的財務手工操作，輔助財務人員完成交易量大、重復性高、易于標準化的基礎業務。德勤、安永、普華永道、畢馬威等會計師事務所相繼發布了財務機器人解決方案,智能時代正加速來臨。隨著財務機器人的開發、財務共享平臺的建立、大量基層財會崗位會逐漸消失，只懂得簡單會計核算的財會人員將被逐步淘汰。

財政部發布的《會計改革與發展“十四五”規劃綱要（征求意見稿）》提出，會計對內對外職能拓展、會計工作數字化，提升會計人才質量和會計工作質量成為“十四五”時期會計改革與發展的主要任務之一。在數字化轉型的背景下，目前高校會計教學與人才培養相對滯后于社會需求[1]，應用型會計專業人才培養的定位不明晰，課程目標與社會需求脫節[2]，作為培養會計人才的高等院校面臨會計專業課程改革的挑戰。鑒于此，本文從新時代會計課程存在的問題及改革的必要性入手，從現階段所需人才、課程內容、師資隊伍、考核方式等方面指出現有不足，提出改革意見，為高校建設高水平會計本科教育提供一定的指引，助力高校培養出適應時代和市場需求的會計人才。

1 數字經濟時代需要的會計人才

在數字經濟時代，企業經營環境瞬息萬變，人工智能等新技術在會計領域的應用使得財務會計的核算、監督職能被減弱，企業需要的財務人才除了要具備扎實的財務專業知識外，還需要掌握數字技術，并具有全局觀[3]。目前會計行業的人才分布如同金字塔結構，會計專業人才培養目標同質化嚴重，以財務會計能力為核心的初級會計人才占比過高，而具有綜合性財務分析能力的中高級會計人才比例較低，會計人才整體結構嚴重失衡[4]。數字經濟時代催生出的新型的會計崗位，如對企業的會計數據進行分析與決策，設計開發財務軟件等，不僅需要精通會計專業知識，還需要數學、統計學、計算機編程等專業知識。高級會計人才與新型會計崗位的出現促使高校重新考慮對會計人才的培養方法，如何提升教學質量，培養學生的數據分析能力成為高校亟待解決的問題。高校應重視信息技術與專業課程協同發展，對目前的會計課程進行改革與創新。

2 會計課程教學存在的問題

2.1 課程內容陳舊

課程是培養人才的核心要素。目前高校會計教學存在以下問題。首先，部分院校核心課程長期處于穩定狀態，包括授課方式、授課內容、使用教材。隨著時代的發展與進步，穩定不變的課程阻礙了學生的發展，由于教材陳舊，學生所學的會計知識和技能已無法與當前的業界需求和實踐相匹配，導致學生就業競爭力下降。其次，高校使用的教材偏重于傳統的會計理論，缺乏對日益重要的新興領域和技術的介紹，如數據分析、人工智能在會計領域的應用等。同時，教材中的實踐案例也較為陳舊，無法反映當前商業環境中的現實情況和挑戰。此外，現代會計已經逐漸涉及多學科的交叉領域，如金融、法律、信息技術等。然而，部分高校的會計教材仍然較為單一，缺乏與其他學科的融合，無法幫助學生全面理解會計與其他領域的關聯性和綜合應用的能力。最后，部分課程還存在內容重疊的問題，比如財務管理課程中的本量利分析在管理會計中也存在，變動成本法屬于成本會計和管理會計課程教學內容中重復出現的部分。

2.2 缺乏實踐導向和情景模擬

會計是一門實踐性很強的學科，僅僅依靠理論知識的灌輸無法完全培養學生的實際操作能力和解決問題的能力。雖然一些高校開設了實訓課程，鼓勵學生去企業實習，但由于學生數量較多，合作企業中對口職位較少，學生自己尋找適合本專業的實習崗位又比較困難。另外，即使學生進入企業實習，一般企業因擔心學生經驗不足、資料外泄等而不給學生重要工作，實習生只能做一些外勤、文字處理、打印資料、文件整理等基礎工作，難以提升自身能力為未來發展積累經驗。此外，部分高校的會計課程缺乏實踐導向的教學方法。一方面，缺乏實踐教學使得學生在學習過程中與真實的會計實踐相脫節，難以將知識應用到實際情況中，對知識理解和掌握的程度可能受到限制。另一方面，缺少實踐教學勢必影響學生在畢業后的職業適應能力。學生缺乏實際操作的經驗，對實際工作流程和業務規范不夠熟悉，增加了他們進入職場后的適應難度。

2.3 缺乏前沿知識和技能培養

會計領域是一個不斷演進和創新的領域，涉及新興技術、數據分析、風險管理等多個方面。然而，部分高校的會計課程內容未能及時引入前沿知識和技能培養，尤其是缺少對學生數據處理、分析能力的培養，無法滿足行業的最新需求。目前會計人才中數據型人才很少，在這種情況下，學校在制訂培養方案時忽視了數據分析技能的培養，傳統的會計課程仍然占據主導地位，導致學生畢業后在數字經濟行業缺乏競爭力。

另外，即使部分高校已經展開會計課程改革，引入數智化的課程概念，但是趨于形式化，甚至只是改變了課程名字，本質上換湯不換藥，教師并未更新自己的知識，學生也未學習到會計專業的前沿知識，未得到最新的技能培養。

2.4 課程考核方式單一

目前“中級財務會計”“成本會計”“管理會計”等課程通常采取“平時分+期末考試”的方式考核，平時分是根據學生平時的出勤情況、作業完成情況、課堂表現評定；期末考試通常是閉卷考試，采取選擇、填空、判斷、業務題等題型，導致學生缺乏主動學習的動力和探索精神，僅僅以過關考試為目標，而非全面提升自身能力。另外，單一的考核方式可能只注重學生的理論知識掌握程度，而忽略了其他重要的能力要求，如實踐應用能力、問題解決能力、團隊合作能力等，導致對學生的能力評估不夠全面，無法真實反映他們的綜合素質和實際應用能力。

3 數字經濟時代高校會計課程改革建議

3.1 制訂合理的培養方案，配備充足的教學資源

高校應當審視傳統會計課程設置，結合數字經濟時代的需求，制訂新的課程和課程體系，包括引入數字技術和數據分析的內容，加強財務信息系統和財務管理的內容，以及深化對新興領域如人工智能、區塊鏈等的研究和了解。數字經濟對會計人才的要求更加注重其實踐能力。高校應通過建立實驗室、模擬會計環境或提供實踐課程，使學生在真實場景中應用所學的知識和技能，培養實際操作和解決問題的能力。高校還應充分利用現代教育技術和資源，例如在線學習平臺、數據分析軟件、模擬案例或真實數據等。這些資源可以幫助學生在數字經濟背景下學習和實踐，提高其數字技術和數據分析能力。同時，我國地大物博，各個地區、省份經濟發展速度相差甚遠，因此對會計人才的需求也有所不同。鑒于此，開設會計專業的高校應該根據地區發展方向、學校自身特點制訂教學目標及培養方案。

3.2 優化課程教學內容，創新教學模式

好的教材是培養人才的關鍵。會計準則的改變、稅法的修訂、監管政策的調整等都會對會計實務產生重要影響，及時更新教材可以確保學生獲得最新的知識和技能，使他們能夠適應和應對不斷變化的會計環境。此外，會計職業涉及各種不同的領域和行業，例如金融、審計、稅務等。這些行業都在不斷變革和創新，涉及新的會計方法、技術和工具。通過更新教材，可以確保學生了解當前行業的最新趨勢和最佳實踐，幫助學生提前適應未來崗位。同時，高校應針對不同類型的課程設置多樣的考核方式，比如筆試考試、案例分析、小組作業等；考試的題型包括單選、多選、計算等，并及時更新考題。蔣明琳等提出可以引入智能穿戴設備通過學生眼球轉動速度頻次等判斷學生是否真正掌握該項財會知識點[5]。總之，最新的教材與多樣化的考核方式有利于學生更好地掌握知識，提高其學習能力。

財務會計的課程知識點多，其中包含很多概念性的內容，學生初學時可能會感到無聊、有難度，降低其學習興趣。針對如此情形，程曉梅認為，可以通過開發有效的會計理論教學工具將抽象的會計科目等內容以具體的形式呈現在學生眼前[6]。仲懷公提出，可以在教學資源中添置人工智能會計場景教學、混合學習、信息化技能學習以及人機交互學習的實驗室以及課程，進而提高學生學習的興趣[7]。白慶輝基于Excel，設計出“綜合一體化培訓表”，方便學生更為直觀地理解枯燥的會計理論，掌握會計原理的本質[8]。學校可以通過引入人工智能相關技術設計新的教學模式，讓學生在基礎階段就對專業產生興趣，更好地達到培養新型會計人才的目的。

3.3 增加數據分析類型的課程，培養學生處理數據的能力

在數字經濟背景下，企業和組織產生的數據量呈指數級增長。這些海量數據包含著寶貴的信息，可以用于優化業務流程、提高效率、創造競爭優勢等。以往會計專業的核心課程注重會計理論知識，很少將理論與計算機技術相結合，即使存在電算化會計等課程，所用的軟件也仍停留在初級階段，內容非常淺顯，且不能接觸到最新的財務軟件，與現實和實際案例聯系的內容很少。若高校開設數據分析類型的可選課程，培養學生大數據挖掘與財務信息分析的能力，可為偏愛數據分析方向的學生提供更多發展機會，培養出能在數字化時代中充分發揮作用的會計人才，為組織的可持續發展和提高競爭優勢做出貢獻。

3.4 導入實際案例，加強與實務界合作

實用和實踐對于高校培養會計人才十分重要，高校與實務界需要進一步溝通交流，開展產學合作，實現優勢互補[9]。實用和實踐導向的教育能夠為學生提供職業準備性，使他們在畢業后能夠順利適應實際工作環境并勝任會計職責。在數智化轉型背景下，會計實踐創新平臺的重點在于數據信息。打破數據信息孤島縱橫的狀態，發揮其人才培養功能，可以促進人才實踐創新能力的提升[10]。高校應積極與實際行業合作，為學生提供實習和實踐機會。通過參與實際工作項目，學生可以將所學的理論知識應用到實踐中，并獲得與會計實踐相關的工作經驗，提高職業素養、溝通能力和團隊合作能力，為未來的職業發展奠定堅實的基礎。最后，實用和實踐導向的教育還應該注重學生對當前會計技術工具和軟件應用的掌握。學生需要了解并熟練運用會計軟件、數據分析工具等，在實際工作中能夠高效地處理會計事務、進行數據分析和報告編制。這種技術工具的應用能夠提高學生的工作效率和準確性，使他們能夠適應數字化會計環境的要求。為了使學生能夠更好地理解和應用會計知識，高校可以與企業和會計機構合作，共同開展實際案例項目研究，為學生提供與真實業務環境接觸的機會，增強他們的實踐能力。

3.5 豐富課程內容，開闊學生視野

在專業知識教育的基礎之上，高校還應當注重對教學內容的拓展，緊跟會計理論研究前沿，使學生了解最新的會計知識，引導學生探索會計領域的前沿動態，開闊學生的視野，提升學生的創新能力。數字經濟時代，傳統的會計職業仍然存在，如審計師、稅務顧問、財務分析師等，但也出現了許多新的就業方向，例如數據分析師、風險管理師、信息系統審計師等。高校應該向學生介紹這些新興的就業方向，幫助學生了解不同領域的需求和發展前景。此外，數字經濟時代涉及各個行業的數字化轉型，高校應引導學生關注不同行業中的會計需求和趨勢。例如，電子商務、云計算、人工智能等領域的發展對會計工作產生了重要影響。通過介紹行業動態和最新趨勢，學生能夠更好地了解行業需求，并為自己的職業發展做出明智的選擇。數字經濟時代變化訊速，高校應該向學生強調終身學習和職業發展的重要性，介紹學術學位、職業認證和專業培訓等機會，鼓勵學生在工作后繼續學習和提升自己的專業能力。此外，高校還可以組織校友交流活動和行業導師計劃，幫助學生與成功的會計專業人士建立聯系，開拓職業發展的機會。

3.6 加強教師隊伍建設

華東師范大學終身教授鐘啟泉曾說：“教育改革的核心在于課程，課程改革的核心在于課堂改革，課堂改革的核心在于教師的專業發展。”培養優秀的會計人才除了學生的潛力和資質以外，還離不開師資隊伍的整體水平。從事會計教學的教師多是從學校到學校，沒有過多的實踐工作經驗，很容易出現理論與實踐的脫節。為改善此種情況，一方面，高校應加強對教學效果的考查，落實人才評價機制改革。將教學質量、編寫更新教材案例等納入考核標準，發揮良好的導向作用。另一方面，為使教師的知識結構與時俱進，高校可以為會計專業教師提供實踐機會，例如實習或行業交流，以提升他們的實踐經驗。同時，提供持續的培訓和學習機會，使教師能夠跟上行業的最新動態和變化。高校可以招聘具有不同領域背景和經驗的教師，以確保師資隊伍的多樣性，提高教師的綜合能力，使其能夠在多個領域進行教學和指導。此外，為鼓勵會計專業教師積極探索和應用創新的教學方法和教材，提高教學效果和學生的學習體驗，高校之間可以建立教學資源共享平臺，促進教師之間的交流與合作，共同開發和分享教學資源。通過這些措施，建設出理實結合的會計專業教師隊伍，更好地推動會計專業教學工作，培養具備全面素質和適應力的會計專業人才。

4 結語

人才是實現民族振興、贏得國際競爭主動的戰略資源。會計事業發展依靠會計人才，會計人才工作在推進會計改革發展中具有舉足輕重的作用。為了達到新時代人才工作的重大部署對會計人才建設提出的新要求，高校必須優化課程教學內容、考核方式，加強案例教學，培養處理學生的數據能力，加強教師隊伍建設等，全方位提高會計專業教育質量、推動課程改革，提高課程產出成果，使學生具備良好的專業能力和綜合素養，向社會輸送滿足時代需求的財會人才。