創新型人才培養背景下高校思政課教育改革研究

錢月祥

摘要：國家與區域產業迅速發展的背景下，培養理論豐富、技能扎實的創新型人才可以改善高校人才供給情況，對推動產業發展起到促進作用。文章概述創新型人才的內涵，并從高校思政課教育改革的角度出發探索創新型人才培養對高校思政課的教育要求、教育改革應遵循的原則，以及創新型人才培養背景下高校思政課教育改革策略，指出教師可以通過革新教育理念、優化教學方法、創新實踐策略等措施，落實創新意識、思維、能力培養，以期為進一步推進高校思政課教育改革提供參考。

關鍵詞：創新型人才；高校；思政課；教育改革；人才培養；立德樹人

中圖分類號：C961；G641文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）05-0001-04

創新型人才培養要以先進的育人理念為指導，采取科學的教育方法推進傳統教育模式改革，變知識注入教學為啟發教學，實現啟迪智慧、開闊眼界、發散思維的育人目標。創新型人才培養背景下，高校思政課教師應樹立以創新精神為核心的新型教育思想，通過應用新方法、組織新活動等方式推進教育改革。為此，高校思政課教師有必要明確教育改革的工作方向、原則，基于立德樹人的根本要求和教學實踐經驗，從不同層面研究思政課程育人體系的優化策略，更好地培養德才兼備的優秀人才。

一、創新型人才的內涵

創新型人才指的是具有開拓性、創造性，能夠開創新局面、為社會發展作出創造性貢獻的人才[1]。此類人才以創新意識強、創造思維水平高、創新能力與創新品質良好為主要特質。其中，創新意識指在個人發展、社會發展需求下所產生的創造新事物的意向、愿望和設想。它可以作為個體開創新事物、新局面的動力和出發點，是形成創造性思維、能力、品質的前提，具有新穎性、內涵豐富等特征。創新思維指個體為解決復雜問題，基于既有知識、經驗與智力，從不同角度出發提出新設想并綜合應用邏輯、非邏輯思維對問題內容重組從而解決問題的一種思維。這類思維具有新穎、獨到、反常規、多向性的特征，提倡運用除常規思路以外的新思路分析、解釋、解決問題，從而獲得新發現。創新能力是創新思維的外化體現，指個體基于自身已掌握的理論知識與操作經驗嘗試用新方法完成規定任務的一種能力，如突破現狀的能力、超越的能力等。創新品質指個體在認識、思考、解決問題時體現出的創新作風、思想、品性，是個體進行創造性活動時所表現出來的內在品質，如提出新猜想、應用新方法、敢于冒險、勇于變革、不斷創造等。

二、創新型人才培養對高校思政課的教育要求

1.把握正確政治方向

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，具有培養良好政治認同、堅定理想信念、樹立正確“三觀”的功能[2]。創新素養的培育要與思政教學有機結合，根據正確的政治方向開展相關工作，充分發揮思政育人功效。目前，世界各國的科技競爭愈演愈烈，我國新一輪的科技革命與產業變革正在孕育興起，而創新是引領發展的第一動力，人才是支撐發展的第一資源。高校必須認識到這一點，從戰略高度將思政育人資源與創新型人才培養資源有機融合，確保人才能力提升的同時促使其形成良好的愛國情懷、正確的理想信念，提升學生的綜合素質。高校需要做好細節育人工作，堅守輿論陣地，充分發揮微博、微信、抖音、快手、小紅書等新媒體軟件的輿論宣傳作用，在各類平臺發布與中華優秀傳統文化、紅色文化有關的宣傳資源及國家政策等。要通過輿論宣傳使大學生明確創新是發展的不竭動力，在培養其政治責任感與歷史使命感的同時激發其創新意識。

2.遵循教育基本規律

《中共教育部黨組關于學習貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神的通知》指出，要深刻認識改革創新高校思想政治工作的基本要求，要遵循教書育人規律，加快構建中國特色哲學社會科學學科體系和教材體系[3]。此背景下，高校應當明確人的思想品德、創新素養的形成發展規律，調整教學結構。首先，高校應將更多新技術、新專利的研發案例融入思政課教學內容，通過豐富的案例開闊學生視野，加深學生對創新必要性的認識。其次，高校應基于相關研發案例組織討論、辯論等多種形式的教學活動，要求學生應用思想政治知識解釋、說明相關內容，使學生在辯證思考、多方討論中認識創新對國家前途、民族命運的重要影響，樹立求新、求異的學習發展觀。最后，高校應根據教學發展需要組織實踐活動，在活動中驅動學生應用學習的新理論從不同角度出發解釋、解決實際問題，這樣既能對傳統思政育人工作進行補充，又能創新思政育人方式。

三、創新型人才培養背景下高校思政課教育改革原則

1.協同發展原則

協同發展原則即認識到“教”與“學”相互影響、相互促進的作用，通過轉變教學方法推進這兩項活動方式、細節的優化，實現協同發展[4]。傳統教學模式下的思政課程多以知識的單向灌輸為主，如使用課件播放理論知識、通過口述講解理論知識。此類教學模式下的師生關系不對等，不利于學生創新思維的生成與發展。因此，高校思政課教育改革要遵循協同發展原則，在轉變“教”的方法時驅動學生自主“學”，為學生基于已掌握的思政知識主動提出新觀點，探索新問題，提出新方法，形成新的學習視角與思維習慣提供發展平臺。比如，教學“思想道德修養與法律基礎”課程內容時，教師可以提出問題：面對當下的生活，我們應該怎樣端正人生態度？這可以以問題為媒介引導師生之間的交流溝通，使注入式教學向啟發式教學轉變，使學生在學習新課時能夠主動思考、提出新想法、形成新觀點。

2.辯證教學原則

辯證教學原則即以辯證唯物主義與歷史唯物主義的世界觀、方法論為基礎開展教學工作[5]。創新型人才必須具備的創新思維主要指批判思維、辯證思維等。思維發展需要經歷建構知識、打破知識結構、重建知識系統這一過程。教師從正、反兩個角度圍繞同一教學內容展開不同論述，可以解決教學視野單一的問題，實現對學生懷疑精神、批判精神的有效滲透及辯證思維的有效培養。因此，教師應堅持辯證教學原則，根據唯物辯證法提出的“對立統一”“量變與質變”“否定之否定”圍繞問題組織學生開展學習活動。比如針對教材中的案例，組織學生討論事件的必然性與偶然性、原因與結果、現象與本質；圍繞時政新聞，組織學生運用運動的、變化的、發展的觀點分析其本質，預判接下來會發生的事件等。這樣可以驅動學生從新的角度提出不同觀點，使其在質疑、批判、反思的過程中形成獨特的思維習慣，為其創新素養的提升打下基礎。

四、創新型人才培養背景下高校思政課教育改革策略

1.革新教育理念，激發創新意識

意識是人腦對大腦內外表象的覺察，是人發展思維、形成能力、提高品質的先決條件。傳統的教育理念忽視學生的主體性，未能為其個性發展提供良好機會，不利于其創新意識的生成。在新時代，高校思政課教師應更新教育理念，通過優化學生的成才環境滿足其個性學習需求，為培養創新型人才奠定基礎。首先，應當根據“以生為本”教學理念推進教育改革，使學生在充分參與教學活動的過程中形成自主意識。教師應當尊重學生的主體地位，分析其對各門思政課的學習需要，根據學生認知規律設計課程導入、理論講授、思考辨析等教學活動，為學生提供更多自主學習、質疑、反思的機會。其次，應當根據“全面發展”教學理念推進教育改革，使學生在多項教育資源的啟發下學會從不同角度思考新事物，形成獨辟蹊徑的學習意識。教師可以從理論知識教學的角度出發，基于學生對中華民族優良道德傳統的學習需要，通過歷史文獻、時政新聞等幫助學生建構全面的知識體系。還可以從綜合能力培養的角度出發，基于學生發現、分析、解釋、說明、解決問題等能力的發展需要開展多樣化的教學活動，為學生提供更多靈活遷移知識、技能的應用機會，激發其創新意識。

2.優化教學方法，發展創新思維

思維是認識的理性階段，是對感性認識進行加工使其成為概念的過程，其基本形式為概念、判斷與推理[6]。創新是指在確切目的驅動下，以事物發展的規律為根本，通過變革事物整體或部分使事物得到更新與發展的活動。創新思維即人類在創新過程中所形成的思維，包括開放、批判、創造、組織協調等思維。培養學生的創新思維，有助于其突破思維定式的束縛提出創造性的見解，實現對問題的化簡與解決。高校思政課教師應該采用更多別具一格的教學方法，更好地培養創新型人才。

（1）翻轉課堂。創新思維的形成需要以理論知識與實踐經驗為基礎，但并不完全依賴于知識和經驗，兩者存在辯證統一性。因此，高校思政課教師在教學中需要給學生更多想象、猜測、頓悟的機會，促使學生主動思考，提出新的想法，形成創新思維。翻轉課堂提倡“先學后練”，即讓學生先利用課外時間學習知識，在課內就學習中產生的問題進行反思，并通過師生、生生交流互動掌握問題精髓，實現對知識的內化吸收。將翻轉課堂應用于思政課教學，可以解決學生被動學習、思維固化等問題，使學生在自主學習的過程中提出猜想，在課上提問與交流討論的過程中頓悟原理，在練習過程中產生靈感，逐步提高創新思維水平。比如，教學唯物辯證法的五對基本范疇知識時，教師可以提前整理“現象和本質”“內容和形式”“原因和結果”“可能性和現實性”“偶然性和必然性”五部分理論知識，借助微課組織學生在課前學習。這樣，學生就可以在課前對所了解的文字資料提出看法，結合社會生活經驗頓悟理論內涵。課上，教師則可以鼓勵學生質疑問難，讓學生應用課前所學知識回答單選、多選等問題，促使其進行反向思考，形成逆向思維。由此，學生就可以逐步形成聯想思維與逆向思維，在潛移默化中提高創新思維水平。

（2）情境教學。情境教學能夠借助真實或模擬情境將教學內容轉化為現實問題，集中學生注意力，使學生在體驗、參與、感知的過程中提出猜想、進行假設，形成自主發現的創造性思維。高校思政課教師可以應用師生對話的方式創設生活情境，切入課程主題，強化學生的課程學習感知；可以運用歷史照片、新聞、藝術作品（繪畫、歌曲、影視劇）等多種類型資料創設趣味情境，激發學生興趣，使學生在主動探究的過程中形成自主思維；還可以組織角色扮演活動，引入熱點新聞，讓學生近距離接觸政治、經濟等時政新聞，在角色扮演、欣賞表演的過程中產生從不同角度探究事件本質的興趣，繼而發展其創新思維。教師通過創設感染性較強的教學情境強化學生的學習體驗，可以使學生在情境感知過程中主動發現問題關鍵，發展學生基于思政知識、生活經驗提出新方法解決具體問題的創新思維。

（3）問題教學。創新思維方法有很多，如基于已知信息進行多角度、多渠道的思考從而發現新知識的輻射思維方法；不被固定思維規則制約，根據直覺猜想客觀事物的外部表現與其本質屬性關系的直覺思維方法；受外部刺激突然迸發出的領悟或理解的頓悟思維方法；基于多個或多類事物在某些屬性上相同或相似而推理出它們在其他屬性上也相同或相似的類比思維方法等。高校思政課內容較多，所涉及的歷史、社會、政治、經濟、文化等方面的問題十分豐富。教師可以將這些問題作為教學媒介，驅動學生進行發散性思考，訓練學生的創新思維。教師可以要求學生用辯證唯物主義觀點與歷史唯物主義方法論從不同角度給出解答，避免學生重復以往學習經驗給出重復答案。比如，教學“社會主義基本制度的全面確立”這一內容時，教師可以提出問題“為什么說新中國的成立是中國歷史的新紀元”。教師可以引導學生從不同角度解答這一問題。比如從近代史角度出發，回顧受奴役的近代史，指出新中國的成立標志著中國進入新的歷史紀元；從經濟發展的角度出發，分析農業、商業、工業等產業在新中國的發展狀況。教師可以要求學生列舉相應案例，幫助學生養成基于客觀事實應用輻射思維方法、直覺思維方法等創新思維方法解決問題的習慣。

3.創新實踐策略，提升創新能力

創新能力是創新意識、創新思維的外部表現，做好其培養工作，滿足創新型人才培養要求，是高校思想政治課教育改革的新要求[7]。創新能力的培養不在于說教，而在于實踐。組織具有啟發意義的實踐教學活動，對于培養大學生學以致用的遷移能力、發現問題矛盾并提出獨特解決觀點的邏輯能力、基于已具備的資源創造新事物的創造能力有積極的意義。思政課教師應當基于實際教學條件組織校內外實踐育人活動，使學生走出課堂、走入社會，在實踐中感悟新方法、探尋新出路，形成創新能力。

（1）校內實踐。校內實踐活動課與理論課共同構成高校思政課程體系。過多的理論教學會降低學生對思政課的學習興趣，不利于學生思維的發散。增加校內實踐活動課，既可以避免學生在長期的理論學習中陷入“紙上談兵”的困境，又可以增加應用、練習的機會，使學生對所學內容進行系統的實踐探究，基于實踐中的所見所聞、所思所想形成新的經驗。組織校內實踐活動的方式多種多樣，教師可以從課程教學視角出發組織時政新聞解讀活動、社會事件辯論活動等，讓學生在收集資料、交換想法的過程中學會從正反兩個方面思考問題并給出策略，形成周全的設計能力。教師還可以從綜合教學視角出發組織“產學研用一體化”實踐教學活動、專業競賽活動等，要求學生基于已掌握的理論知識、實踐技能就社會熱點寫一篇專業論文，提出新穎的觀點與解決相似問題的辦法，以鍛煉學生的科研、管理等能力。比如，教學“形勢與政策”課程時，教師可以結合“武漢、西安、無錫‘取消限購，9月已有12城全面取消限購”的新聞，要求學生從科研與應用的角度利用已掌握的政治、經濟知識寫一篇論文，深入闡述經濟發展趨勢，以訓練學生的創新思維能力。

（2）校外實踐。校外實踐活動可以將更多現實資源融入思政課教學體系，借助實踐任務、應用項目驅動學生圍繞中心問題擴展思維視角，思考因果關系，從而訓練學生觸類旁通的創新能力。校外實踐活動大致分為社會實踐活動與企業實踐活動。高校思政課教師可以積極與社會機構的負責人溝通，組織參觀展覽、實地調研、公益演出等活動，為學生提出獨特觀點提供實踐機會。教師還可以與校企合作伙伴溝通，積極組織頂崗實習、小組創業等實踐活動，驅動學生嘗試用新的方法解決問題，鍛煉學生的創造能力。比如，可以組織學生參觀當地博物館，要求其在參觀過程中記錄下能反映中國近代史的文物，以訓練學生聚焦中心、發散思考的創新能力。再如，可以組織學生參與社會上的“低碳出行”宣講活動等，以鍛煉學生聚焦本質提出觀點的獨創能力。

五、結語

綜上所述，創新意識、創新思維、創新能力與創新品質是衡量創新型人才的主要標準。在創新型人才培養背景下，高校思政課教師應基于教育改革需要更新育人理念，研究科學育人方法，采取新穎的實踐教學策略并完善考評體系，推進育人環境的優化。要做到以上幾點，高校思政課教師需要立足實際，根據大學生持續發展要求、社會企業用人要求、產業升級要求積極探索教學優化措施，并在不斷的教學實踐中總結經驗，更好地培養高素質的創新型人才。

參考文獻：

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Research on the Reform of Ideological and Political Education in Universities under the Background of Cultivating Innovative Talents

Qian Yuexiang

（School of Geography and Surveying Engineering， Suzhou University of Science and Technology， Jiangsu Province， Suzhou 215004，China）

Abstract： Against the backdrop of rapid development of national and regional industries， cultivating innovative talents with rich theories and solid skills can improve the supply of talent in universities and promote industrial development. The article outlines the connotation of innovative talents and explores the educational requirements for ideological and political courses in universities， the principles that should be followed in educational reform， and the reform strategies for ideological and political education in universities under the background of innovative talent cultivation from the perspective of ideological and political education reform in universities. It points out that teachers can implement innovative consciousness， thinking， and ability cultivation through measures such as innovating educational concepts， optimizing teaching methods， and innovating practical strategies， in order to provide reference for further promoting the reform of ideological and political education in universities.

Key words： innovative talents； universities； ideological and political courses； education reform； talent cultivation； foster character and civicvirtue