“舌尖”上的言語智慧

柴冠群

摘 要：本文針對教學策略展開探討，通過研究“舌尖”上的言語智慧與復(fù)述課文之間的關(guān)系，探索復(fù)述課文的有效策略。復(fù)述課文可以加深學生對課文的理解和記憶，并幫助學生更好地運用課文中的言語智慧。通過復(fù)述，學生可以從多個角度對課文進行思考和分析，激發(fā)思維和創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：復(fù)述課文 言語智慧 教學策略

研究發(fā)現(xiàn)，復(fù)述課文作為一種有效的教學策略，具有很高的教學價值和實踐意義。通過復(fù)述課文，學生可以從多個角度進行思考和分析，進而更好地理解和運用課文中的言語智慧，這對于提升教學質(zhì)量具有重要的意義。本文將通過深入研究“舌尖”上的言語智慧與復(fù)述課文之間的關(guān)系，探討復(fù)述課文在教學中的有效教學策略。

一、課文復(fù)述的歷史演進和教學現(xiàn)狀

（一）課文復(fù)述的歷史演進

課文復(fù)述作為一種有效的教學策略，指的是學生通過自己的語言對課文內(nèi)容進行表達和復(fù)述。隨著教學理念的演進和研究方法的更新，課文復(fù)述逐漸成為一種被重視的教學策略。

在教育領(lǐng)域中，課文復(fù)述的歷史演進主要經(jīng)歷了以下兩個階段。首先是傳統(tǒng)教育階段，這個階段的教育注重灌輸知識，課文復(fù)述主要是為了讓學生記住課文內(nèi)容。然后是以學生為中心的教育階段，這個階段的教育注重培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力，課文復(fù)述開始注重培養(yǎng)學生的理解和表達能力。

然而，課文復(fù)述在教學中還存在一些問題和挑戰(zhàn)。一方面，由于學生具有差異性，他們的表達水平和理解能力存在差異；另一方面，一些學生表達能力或思維能力不強，導(dǎo)致他們在課文復(fù)述中表現(xiàn)不佳。

（二）復(fù)述課文的現(xiàn)行教學模式

復(fù)述課文在教學中起著重要的作用。復(fù)述課文的現(xiàn)行教學模式是指目前教學實踐中廣泛采用的復(fù)述課文的具體方法和過程。

目前，復(fù)述課文的教學模式主要包括三個階段：導(dǎo)入階段、復(fù)述階段和總結(jié)階段。

在導(dǎo)入階段，教師需要通過一些啟發(fā)性的問題或話題來引導(dǎo)學生進入課文的世界。這個階段的目的是激發(fā)學生對課文的興趣，提前調(diào)動學生的學習情緒。例如，教師可以通過問學生一些與課文內(nèi)容相關(guān)的問題或者給學生展示一些相關(guān)的圖片、視頻等，以引起學生的好奇心。

接下來是復(fù)述階段，這是整個課程的核心部分。在這個階段，學生需要根據(jù)教師的引導(dǎo)，以小組或個人的形式對課文進行復(fù)述。復(fù)述的方法靈活多樣，可以是基于對課文的整體理解進行自由復(fù)述，也可以采用填空、串詞等方法來進行。

在復(fù)述的過程中，教師需要給予學生適當?shù)闹笇?dǎo)和幫助。例如，教師可以通過提問、解釋或示范等方式，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)課文中的關(guān)鍵信息和核心觀點。同時，教師還可以引導(dǎo)學生關(guān)注課文中的語言表達方式、邏輯結(jié)構(gòu)和修辭手法等，以提高學生的語言運用能力和思維能力。

最后是總結(jié)階段，這個階段是對復(fù)述課文的一個總結(jié)和概括。教師可以通過課堂討論、小結(jié)或自我評價等方式，促使學生對所復(fù)述的課文進行反思和總結(jié)。同時，教師還可以提供一些補充材料或擴展閱讀，引導(dǎo)學生進一步拓展思路，加深對課文的理解和運用。

此外，復(fù)述課文的現(xiàn)行教學模式還可以融入多媒體技術(shù)。例如，教師可以利用投影儀、電腦等設(shè)備，將課文的相關(guān)內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，以更好地激發(fā)學生的學習興趣，提升參與度。

（三）復(fù)述課文教學現(xiàn)狀的問題與挑戰(zhàn)

復(fù)述課文旨在提高學生對課文的理解和記憶能力，并幫助他們更好地運用課文中的言語智慧。然而，在實際教學中，復(fù)述課文教學面臨著一些問題和挑戰(zhàn)。

首先，復(fù)述課文教學中存在著學生對課文理解程度不一致的問題。受個體差異、學習興趣等因素的影響，學生在理解課文內(nèi)容方面存在差異。有些學生可能對課文的主題、情節(jié)、人物等有深入的理解，而其他學生可能理解得不夠透徹。這種不一致的理解程度會導(dǎo)致教學效果不穩(wěn)定。

其次，復(fù)述課文教學還面臨著學生對復(fù)述技巧掌握不足的挑戰(zhàn)。復(fù)述課文并不僅僅是簡單地將課文的內(nèi)容再次說出來，而是要求學生能夠運用其中的言語智慧進行思考和創(chuàng)作。然而，許多學生在復(fù)述的過程中往往只是機械地重復(fù)課文中的句子和詞語，缺乏對課文內(nèi)涵的深入思考和運用。這會使得復(fù)述課文的教學效果大打折扣。

此外，復(fù)述課文教學還面臨著學生學習動力不足的問題。在教學中，我們不可忽視學生對復(fù)述課文這一教學活動的興趣和投入程度。學生如果對復(fù)述課文教學缺乏足夠的興趣和動力，那么對教學內(nèi)容的消化和吸收效果則不佳。因此，在復(fù)述課文教學中激發(fā)學生的學習動力是一個亟待解決的問題。

最后，復(fù)述課文教學還面臨著如何評價學生復(fù)述效果的難題。由于復(fù)述課文要求學生運用言語智慧進行思考和創(chuàng)作，傳統(tǒng)的評價方法往往難以全面準確地評價學生的復(fù)述效果。僅僅依靠學生的復(fù)述內(nèi)容是否準確和完整來評價，可能無法全面反映學生對課文的理解和思考的程度。因此，如何設(shè)計合適的評價指標和方法，成為復(fù)述課文教學中需要解決的關(guān)鍵問題。

二、言語智慧與課文復(fù)述的內(nèi)在聯(lián)系

（一）言語智慧的含義及特征

言語智慧是指人們在使用語言交流的過程中展現(xiàn)出的智慧和思維能力，是對語言運用中的深刻見解和理解的表現(xiàn)。言語智慧具有以下幾個特征。

首先，言語智慧是一種對語言準確運用的能力。在課文復(fù)述中，言語智慧要求學生能夠準確選擇合適的詞匯和表達方式來復(fù)述課文。只有準確地理解課文的內(nèi)容和思想，學生才能用恰當?shù)恼Z言將其表達出來。

其次，言語智慧是一種對語言內(nèi)涵和外延深入剖析的能力。在課文復(fù)述中，學生需要深入挖掘和理解課文中的意義和思想，并以清晰而豐富的語言表達出來。這種對語言深入剖析的能力能夠幫助學生更好地理解課文，并從中汲取知識和智慧。

再次，言語智慧是一種對語言運用的創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)。在課文復(fù)述中，學生不僅要能夠準確地為課文找到合適的表達方式，還要能夠通過創(chuàng)造性思維，用自己的語言和思想對課文進行復(fù)述。這種創(chuàng)造性思維能夠激發(fā)學生對課文的思考和分析能力，幫助他們從新的角度理解和運用課文中的言語智慧。

最后，言語智慧是一種對語言的掌控能力。在課文復(fù)述中，學生要能夠熟練地運用各種語言表達方式，并將其靈活運用到復(fù)述的過程中。這種對語言的掌控能力不僅包括對詞匯、句法和語法的掌握，還包括對語言情境和語言文化的理解與運用能力。

（二）言語智慧在課文復(fù)述中的體現(xiàn)與作用

言語智慧是個體在使用語言過程中所展現(xiàn)的聰明才智，包括對語言的理解、運用和創(chuàng)新等方面。本文通過研究言語智慧與課文復(fù)述之間的關(guān)系，旨在揭示復(fù)述課文對學生言語智慧發(fā)展的促進作用。

首先，課文復(fù)述是學生運用言語智慧的重要途徑。課文作為學生語言學習的重要資源之一，其中蘊含了豐富的言語智慧。通過復(fù)述課文，學生可以從多個角度對課文進行思考和分析，此過程中，學生需要靈活運用多種語言表達方式，從而展現(xiàn)出他們的言語智慧。

其次，課文復(fù)述可以提升學生對課文的理解和記憶能力。復(fù)述課文的過程需要學生將原文用自己的語言表達出來，這就要求他們對原文內(nèi)容進行全面的理解和準確的記憶。在這個過程中，學生需要通過分析理解課文的意義、抓住重點信息、提取主旨要義等，進而運用自己的言語智慧進行恰當?shù)谋磉_。通過不斷復(fù)述，學生對課文的理解和記憶能力將會得到提高，并且對課文的細節(jié)和內(nèi)涵也會有更深的把握。

此外，課文復(fù)述還可以激發(fā)學生的思維和創(chuàng)造力。在復(fù)述課文的過程中，學生靈活運用自己的言語智慧，可以進一步擴展課文的內(nèi)涵。他們可以通過加入個人見解，提出新的觀點和解釋，并創(chuàng)造性地運用語言表達出來。這能夠激發(fā)學生的思維和創(chuàng)造力，使他們在語言表達中展現(xiàn)出更高水平的言語智慧。

三、復(fù)述課文有效教學策略的構(gòu)建與應(yīng)用

（一）構(gòu)建以言語智慧為核心的課文復(fù)述教學策略

為了構(gòu)建以言語智慧為核心的課文復(fù)述教學策略，教師需要將言語智慧納入課文復(fù)述教學的整體框架中。言語智慧包括詞匯運用、修辭手法、邏輯思維等多個方面，教師在課文復(fù)述教學中應(yīng)進行有針對性的培養(yǎng)，可以采用以下教學策略。

1.注重詞匯運用

在課文復(fù)述中注重詞匯的學習和應(yīng)用，可以提高學生的詞匯水平。教師可以設(shè)計一些詞匯拓展的活動，引導(dǎo)學生在復(fù)述過程中靈活運用課文中的關(guān)鍵詞匯。同時，教師還可以鼓勵學生在復(fù)述中使用一些課外詞匯，增強語言表達的豐富性。

2.培養(yǎng)修辭手法的運用能力

修辭手法在言語智慧中起著重要作用，可以增強語言的表達力和吸引力。為了培養(yǎng)學生對修辭手法的運用能力，教師可以引導(dǎo)學生在復(fù)述過程中使用比喻、夸張、對比等修辭手法，分析課文中作者使用這些修辭手法的目的和效果。通過批判性地分析和評價課文中的修辭手法，學生可以逐漸掌握這些手法，并在課文復(fù)述中靈活運用。

3.激發(fā)學生的邏輯思維

言語智慧的另一個表現(xiàn)形式是邏輯思維能力。在課文復(fù)述中，教師可以引導(dǎo)學生從邏輯的角度分析課文的結(jié)構(gòu)和情節(jié)，并理解作者的表達意圖。訓練學生的邏輯思維能力，以提高復(fù)述的準確性。

4.鼓勵學生多角度思考和分析

為了培養(yǎng)學生全面思考問題的能力，教師可以引導(dǎo)學生從多個角度對課文進行思考和分析。例如，可以提出一些引導(dǎo)性問題，要求學生從不同的角度回答。培養(yǎng)學生的多角度思維，可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力，從而增強他們對課文的理解和記憶。

以上策略可以根據(jù)具體課程和學生的特點進行靈活調(diào)整和應(yīng)用。同時，教師在進行課文復(fù)述教學時還應(yīng)關(guān)注學生對言語智慧的發(fā)展需求，并根據(jù)學生的水平和能力提供個性化的指導(dǎo)。

（二）課文復(fù)述教學策略的應(yīng)用與效果

課文復(fù)述教學策略的應(yīng)用是指在教學的過程中，教師采用一系列的方法和策略，引導(dǎo)學生對課文進行復(fù)述，并評估學生的復(fù)述效果。

首先，課文復(fù)述教學策略的應(yīng)用有助于提高學生對課文的理解和記憶。復(fù)述課文時，學生不僅需要準確表達課文內(nèi)容，還需要深入分析和思考。在這個過程中，學生需要對課文進行整體把握，并將其轉(zhuǎn)化為自己的語言。這種轉(zhuǎn)化過程要求學生對課文內(nèi)容進行加工，從而加深對課文的理解和記憶。

其次，課文復(fù)述教學策略的應(yīng)用能夠幫助學生更好地運用課文中的言語智慧。課文作為文化教育學中的重要資源，蘊含著豐富的言語智慧。通過復(fù)述課文，學生可以深入探索課文中的言語智慧，發(fā)現(xiàn)其中的內(nèi)涵和特點，并將其運用到日常交流和表達中，進而提升自己的表達能力，增強社交和溝通能力。

此外，課文復(fù)述教學策略的應(yīng)用還能夠激發(fā)學生的思維和創(chuàng)造力。復(fù)述課文要求學生站在不同的角度，從多個方面思考課文的內(nèi)涵和意義。通過這樣的思考過程，學生可以拓展自己的思維邊界，并培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維能力。在復(fù)述的過程中，學生可以通過對課文進行個性化理解，提出自己的思考和見解。這種開放性的思考和討論有助于培養(yǎng)學生的批判性思維和獨立思考的能力。

四、結(jié)語

本研究以復(fù)述課文有效教學策略為切入點，探討了“舌尖”上的言語智慧與復(fù)述課文之間的內(nèi)在聯(lián)系，并就復(fù)述課文在教學中的重要性進行了深入分析。本文從歷史演進和現(xiàn)行教學模式的角度探究了課文復(fù)述的發(fā)展歷程，發(fā)現(xiàn)目前復(fù)述課文教學存在的問題和挑戰(zhàn)。此外，本文還從言語智慧的角度探討了復(fù)述課文與言語智慧之間的聯(lián)系，揭示了言語智慧在課文復(fù)述中的作用和體現(xiàn)。通過構(gòu)建以言語智慧為核心的課文復(fù)述教學策略，本文提出了一種能夠提高學生言語智慧發(fā)展的有效教學模式，并對課文復(fù)述教學策略的應(yīng)用與效果進行了系統(tǒng)的分析。

在教學中教師應(yīng)該充分認識到復(fù)述課文的重要性，并合理運用課文復(fù)述教學策略。教師可以通過激發(fā)學生興趣、引導(dǎo)學生思考、加強互動等方式，提高復(fù)述課文的效率。

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