以智慧教育平臺(tái)為媒實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)混合式教學(xué)的策略

侯琪穎

摘 要：混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的多維思考與深度研究。從教學(xué)的角度來(lái)講，混合式教學(xué)以線上有學(xué)習(xí)、線下有活動(dòng)的理念強(qiáng)化了教學(xué)工作理論與實(shí)踐的深度融合，為學(xué)生帶來(lái)了更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。基于此，以智慧教育平臺(tái)為媒，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、豐富教學(xué)形式、完善課堂評(píng)價(jià)、精簡(jiǎn)作業(yè)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)混合式教學(xué)有效性和科學(xué)性的提升，致力于數(shù)學(xué)學(xué)科教育意義的不斷強(qiáng)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 混合式教學(xué) 智慧教育平臺(tái)

在信息科技高速發(fā)展的背景下，線上線下混合式教學(xué)逐漸成為更加符合時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)的教學(xué)模式。這既給教師帶來(lái)了極大的考驗(yàn)，也給教師提供了更大的發(fā)展空間。為了實(shí)現(xiàn)自身對(duì)混合式教學(xué)的有效落實(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅需要著重強(qiáng)調(diào)自身對(duì)混合式教學(xué)概念、內(nèi)涵的掌握，明確開(kāi)展混合式教學(xué)的最終目的，也需要將智慧教育平臺(tái)應(yīng)用方式的學(xué)習(xí)工作視為重要內(nèi)容，讓其在開(kāi)展混合式教學(xué)時(shí)能夠在合適的時(shí)機(jī)發(fā)揮出更大的幫助作用。

一、混合式教學(xué)概述

混合式教學(xué)指教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況和學(xué)生的具體情況，以“線上+線下”的教學(xué)模式推進(jìn)教學(xué)工作，讓兩種教學(xué)形式相輔相成，為學(xué)生打造深度學(xué)習(xí)的課堂。混合式教學(xué)的開(kāi)展需要依托于線上教育平臺(tái)，教師需要在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)做好知識(shí)內(nèi)容的統(tǒng)籌工作，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行線上教學(xué)和線下教學(xué)的分配，著重強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)深度的提升。與常規(guī)教學(xué)模式相比，混合式教學(xué)讓學(xué)生在具備一定知識(shí)基礎(chǔ)的情況下進(jìn)入課堂，促使教師能夠進(jìn)行針對(duì)性更強(qiáng)的知識(shí)教學(xué)，并通過(guò)豐富性更強(qiáng)的活動(dòng)完成對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，促進(jìn)教師教學(xué)工作效率與質(zhì)量的同步提升，同時(shí)也為學(xué)生的全面發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、智慧教育平臺(tái)應(yīng)用于混合式教學(xué)的價(jià)值

首先，在信息時(shí)代的背景下，智慧教育平臺(tái)在混合式教學(xué)中的應(yīng)用更契合時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，能夠幫助教師以更加高效的方式實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)。其次，與常規(guī)教學(xué)模式相比，以智慧教育平臺(tái)為媒開(kāi)展混合式教學(xué)的方式，能夠幫助教師提高資源整合的效率，增加教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)間，有助于提高教師的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)工作對(duì)學(xué)生幫助作用的進(jìn)一步加強(qiáng)，讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的有力跳板。最后，智慧教育平臺(tái)在混合式教學(xué)中的應(yīng)用，不僅幫助教師增加了教學(xué)方式的選擇，也讓學(xué)生擁有了更多感受教學(xué)新方式的機(jī)會(huì)。在教學(xué)新方式的影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的趣味性和豐富性都會(huì)有所提升，能夠在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

三、以智慧教育平臺(tái)為媒實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)混合式教學(xué)的策略

（一）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師課前準(zhǔn)備工作濃縮而成的精華，是教師有序推進(jìn)課堂教學(xué)的重要依托。與常規(guī)課堂教學(xué)相比，混合式教學(xué)的開(kāi)展需要教師考慮更多因素，比如哪些部分適合線上、哪些教學(xué)內(nèi)容適合線下等，這為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)工作帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。在推進(jìn)混合式教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該利用智慧教育平臺(tái)對(duì)教學(xué)資源的整合對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，為混合式教學(xué)的順利開(kāi)展提供有力支持；同時(shí)將學(xué)生的實(shí)際情況放置在考慮因素的重要位置，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，讓教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際發(fā)展情況，促進(jìn)教學(xué)工作有效性和針對(duì)性的提升。

以小學(xué)數(shù)學(xué)教材北師大版三年級(jí)上冊(cè)“加與減”的教學(xué)為例，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前需要先明確本節(jié)課內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)是帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)連加連減、加減混合運(yùn)算與實(shí)際生活之間較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生掌握加減混合運(yùn)算以及連加連減運(yùn)算的方法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決不同問(wèn)題的能力。在確定教學(xué)目標(biāo)后，教師可以在國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)查找本節(jié)課的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)和其他教師的優(yōu)質(zhì)課，用于幫助自身拓展思維；同時(shí)，觀察不同智慧教育平臺(tái)的功能設(shè)置，分析不同功能為教學(xué)帶來(lái)哪些幫助?；谥腔劢逃脚_(tái)的探索成果，結(jié)合知識(shí)內(nèi)容的實(shí)際情況，將學(xué)生基于自身知識(shí)儲(chǔ)備探索連加連減、加減混合運(yùn)算方式的部分以及簡(jiǎn)單概述連加連減、加減混合運(yùn)算思路的部分放置在線上教學(xué)的微課中，并在微課結(jié)束后為學(xué)生留下一個(gè)“生活中有哪些應(yīng)用到連加連減、加減混合運(yùn)算的場(chǎng)景”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。隨后，在設(shè)計(jì)線下教學(xué)活動(dòng)時(shí)將側(cè)重點(diǎn)放在考查學(xué)生理解情況、針對(duì)性細(xì)節(jié)教學(xué)、解決實(shí)際問(wèn)題的訓(xùn)練中，用于為線上教學(xué)查缺補(bǔ)漏。

（二）豐富教學(xué)形式，提升課堂活躍性

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容較為豐富，并且很多教學(xué)內(nèi)容的傾向性并不相同，或與數(shù)字運(yùn)算相關(guān)，或與圖形觀察有關(guān)。傾向性不同的教學(xué)內(nèi)容，需要教師根據(jù)知識(shí)內(nèi)容的實(shí)際情況和學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)方式的選擇。因此，在利用智慧教育平臺(tái)開(kāi)展混合式教學(xué)時(shí)，教師還要注重豐富教學(xué)形式，結(jié)合知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況組合教學(xué)方式，讓教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接更為緊密，讓教學(xué)過(guò)程的活躍性隨之提升，以此提高學(xué)生課堂參與度，保證教學(xué)工作的有序推進(jìn)。

以小學(xué)數(shù)學(xué)教材北師大版三年級(jí)上冊(cè)“周長(zhǎng)”的教學(xué)為例，教師可以利用微課制作軟件的動(dòng)畫(huà)制作功能，在線上教學(xué)的微課視頻中設(shè)計(jì)一個(gè)模擬周長(zhǎng)的環(huán)節(jié)，出示不同的圖形，再?gòu)膱D形的周長(zhǎng)上選取一個(gè)點(diǎn)，讓這一點(diǎn)沿圖形周長(zhǎng)移動(dòng)，最終回到原點(diǎn)圈出一整個(gè)周長(zhǎng)。隨后，教師可以在線下教學(xué)中利用希沃白板創(chuàng)建一個(gè)考查學(xué)生理解情況的“對(duì)錯(cuò)判定”課堂活動(dòng)，將學(xué)生按照座位分為左右兩部分，與課堂活動(dòng)的左右頁(yè)面對(duì)應(yīng)。兩組學(xué)生分別進(jìn)行對(duì)應(yīng)頁(yè)面的題目判斷，正確人數(shù)多的小組積一分，最終分?jǐn)?shù)最高的小組獲勝。有效應(yīng)用智慧教育平臺(tái)能強(qiáng)化混合式教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。

（三）完善課堂評(píng)價(jià)，加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)性

課堂評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中不可忽視的一部分，在學(xué)生主體性更強(qiáng)的混合式教學(xué)中更是如此。為此，在利用智慧教育平臺(tái)推進(jìn)混合式教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重對(duì)課堂評(píng)價(jià)的完善，通過(guò)教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、生生互評(píng)等方式增加課堂中評(píng)價(jià)部分的展現(xiàn)形式，幫助學(xué)生明晰問(wèn)題與調(diào)整方向的同時(shí)加強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性，促進(jìn)高質(zhì)高效課堂的構(gòu)建。

以小學(xué)數(shù)學(xué)教材北師大版四年級(jí)上冊(cè)“線與角”的混合式教學(xué)為例，教師可以在國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)中分別創(chuàng)建一個(gè)班級(jí)群和一個(gè)家長(zhǎng)群，在班級(jí)群中發(fā)布線上部分的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中梳理知識(shí)，并用自己的話對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行闡釋?zhuān)罱K發(fā)表在班級(jí)群內(nèi)。教師可以在觀察學(xué)生成果的過(guò)程中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生在群內(nèi)互相交流，分析每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的優(yōu)缺點(diǎn)，完成師生互評(píng)與生生互評(píng)。同時(shí)，教師還可以將教學(xué)內(nèi)容和多維評(píng)價(jià)表發(fā)送到家長(zhǎng)群中，讓家長(zhǎng)通過(guò)與學(xué)生做游戲、情景推演等方式考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解情況，并完成對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。隨后在線下教學(xué)時(shí)，教師可以利用電子白板的雙屏功能為學(xué)生搭建展示平臺(tái)，通過(guò)小組互評(píng)、競(jìng)賽評(píng)分等方式引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)。

（四）精簡(jiǎn)作業(yè)內(nèi)容，提高作業(yè)有效性

在“雙減”政策推行后，作業(yè)設(shè)計(jì)一直是令教師比較頭疼的問(wèn)題，如何在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的幫助作用，成為教師長(zhǎng)期探究的重要課題。智慧教育平臺(tái)在教學(xué)工作中的介入，加速了混合式教學(xué)的開(kāi)展，在促進(jìn)教學(xué)模式優(yōu)化的同時(shí)也為教師的作業(yè)設(shè)計(jì)帶來(lái)了更多新的可能。所以，在以智慧教育平臺(tái)為媒開(kāi)展混合式教學(xué)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該抓住契機(jī)，完成對(duì)作業(yè)內(nèi)容的精簡(jiǎn)，提高作業(yè)的有效性，讓學(xué)生通過(guò)完成科學(xué)性更強(qiáng)的作業(yè)實(shí)現(xiàn)多維能力和多元思維的訓(xùn)練。

以小學(xué)數(shù)學(xué)教材北師大版四年級(jí)上冊(cè)“方向與位置”為例，教師可以利用藍(lán)墨云班課為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容。先為學(xué)生發(fā)布一個(gè)城市地圖，再為學(xué)生提供書(shū)面、音頻、視頻等形式的題目?jī)?nèi)容，讓學(xué)生基于對(duì)不同形式題目的分析和本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容回答問(wèn)題。比如音頻中可以將題目設(shè)置為類(lèi)似“今天是周末，我想先去吃個(gè)早餐，再去看會(huì)兒書(shū)，還想在看書(shū)后找個(gè)公園散步，最后吃完甜品再回家”的行程規(guī)劃類(lèi)題目，讓學(xué)生選擇最優(yōu)路線，將路線用方向和位置描述出來(lái)，并自主畫(huà)出路線圖。學(xué)生完成作業(yè)后，可以通過(guò)拍照的方式上傳作業(yè)。通過(guò)精簡(jiǎn)的作業(yè)和多種形式的題目設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生的綜合思考，加強(qiáng)學(xué)生思維的廣闊性、獨(dú)立性等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

總而言之，在新時(shí)代的環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，跟隨時(shí)代發(fā)展的步伐逐步落實(shí)混合式教學(xué)，讓學(xué)生在科學(xué)性、全面性更強(qiáng)的課堂之中得到更多維度優(yōu)秀能力的訓(xùn)練與更多層面思維的發(fā)展。同時(shí)，教師還需要注重自身的學(xué)習(xí)工作，加強(qiáng)自身對(duì)混合式教學(xué)方式的掌握以及對(duì)智慧教育平臺(tái)的了解，讓智慧教育平臺(tái)對(duì)開(kāi)展混合式教學(xué)的助力效果最大化，促使混合式教學(xué)的開(kāi)展意義也得到進(jìn)一步強(qiáng)化，助推學(xué)生的健康成長(zhǎng)以及全面發(fā)展。

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本文系泉州市“十四五”第一批小學(xué)、幼兒園教學(xué)名師教科研課題“小學(xué)數(shù)學(xué)OMO智慧教學(xué)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：QYZX2022-85）的研究成果之一。