組織園本教研的有效途徑

李焱

園本教研，是基于幼兒園的教育教學研究的簡稱，可以促進教師專業發展。組織園本教研多年來，河南省實驗幼兒園逐漸探索出以下有效途徑。

營造氛圍，進行分享互動

園本教研本質上是一種對話活動，是管理者與教師、教師與教師、教師與兒童、教師與自己內心進行對話的活動。教研組織者應為教師提供研討學習的平臺，營造出溫馨平等、相互尊重的教研氛圍，引導教師在情境體驗中尋找、發現問題，進行情感真摯的有深度的對話，使教師想說、敢說、能說。

在分享互動的過程中，組織者耐心傾聽教師內心的聲音，發現教師的需求，給予教師支持。在教研中討論的雖是教育問題，但每個人通過分享都可以獲得內心的關照和自我的成長。

立足實踐，進行主題確定

園本教研要從實踐中來，到實踐中去。教研主題的來源，首先，是上級主管部門在學期初下達的任務與指導目標；其次，是園所教科室引領的計劃安排；最后，是從班級工作中來，即教師日常工作中發現的亟須解決的問題，以及管理者在查班過程中發現的問題。班級活動的開展、對課程化的認知、幼兒一日生活組織及家長工作的方方面面，都可成為園本教研的主題。

教研組織者只有進一步歸納、分析、診斷問題，聚焦工作中的真問題，才能確定具體的教研問題。同時，教研組織者基于教師的價值導向、認知水平、個性特征和個體需求等，進行細心的體察和思考，確定教研主題。

案例支撐，進行理念轉變

教研組織者以教師普遍存在的問題入手，引導教師深入討論。首先，發現案例，尋找不足。例如，起床鈴聲響了，早班老師端著一盆剝好的柚子從寢室走出來，放下柚子后和兩名孩子到寢室談話去了。其次，拋出問題，進行探討。通過一個個問題，組織者從案例的表象逐漸找到問題的核心。最后，理論為基，達成共識。組織者引導教師以理論為基礎，梳理出框架式的原則與實施策略，并在帶班行為中去實踐，以解決問題，促進教師專業成長。

運用思維導圖，進行梳理反思

在園本教研中，教師要善于運用思維導圖來梳理問題、進行反思。其有以下幾個優點：第一，能清晰地看到教師思考的全過程；第二，能提煉出關鍵詞，梳理其中包含的內在邏輯關系，讓教師的深度學習看得見；第三，能用彩筆設計出新穎有趣的圖畫來表達。

例如，把一節好課比成一棵參天大樹，有樹干、樹冠和樹葉。教師所畫的三部分顏色不同、層次清晰，并用了恰當的關鍵詞清晰表達出每部分的邏輯關系。特別是在分享環節，教師的語言表達能力得到鍛煉，邏輯思維能力得到發展，自信心和成就感也有了提升與滿足。

組織教研活動與組織教育活動有相似之處。教師雖然存在個體差異，但都在發著屬于自己的光。在這一過程中，河南省實驗幼兒園的教師從隨心到齊心，形成樂于分享、團結互助的教研氛圍；從無味到有味，提高教育技能，成就職業的幸福感；從有序到精致，提升工作品質和生活品味；從無意到有意，加強理論學習，做好反思的梳理總結。

園本教研不僅是教師的中轉站，更是教師的充電站和加油站。多種形式的園本教研活動，引發了教師的思考與表達，激發了教師的潛能，讓教師看清自己的需求，將深度的研討轉化為教師的改變，從而使師幼關系得以改變，真正實現幼兒園里無弱班、教研組里無弱師。教研現場，教師的精彩表達、深入思考和教育情懷無不令人感動。教師樂在其中、美在其中，不斷地相互滋養、成就彼此，并以此促進課程實施及教育教學的高質量發展。

（本欄責編 韓玉兵 侯心雨）