高職院校“在地國際化”教育的思考

曹吳瑋

摘要：世界百年未有之大變局加速演進，跨境國際化教育工作受到單邊主義、保護主義影響，面臨著新的困局。“在地國際化”作為一種弱化空間的國際化教育理念，可以作為廣西高職院校國際化教育探索的新方向。文章汲取國際“在地國際化”教育經驗，在結合廣西國際化教育實踐基礎上，對廣西高職教育在地國際化發展進行思考，并從政策支持、課程建設、師資團隊、評價體系等方面給出策略建議。

關鍵詞：在地國際化；高職院校；國際化教育；政策支持；課程建設；師資團隊；評價體系

中圖分類號：G648.9文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）05-0065-04

基金項目：本文系柳州城市職業學院教學改革研究項目“后疫情時代高職教育在地國際化校企協同人才培養研究與探索———以柳州城市職業學院為例”（編號：2022JGA10）的研究成果

在經濟全球化、高等教育市場化和國際化趨勢的影響下，高等教育走向國際成為必然。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出，應加強國際交流與合作，堅持以開放促改革、促發展，開展多層次、寬領域的教育交流與合作，提高我國教育國際化水平，培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才。隨著“一帶一路”建設的推進，廣西各高職院校也積極利用東盟資源和自身的地理、文化優勢，探索發展國際化教育，伴隨企業“走出去”。

一、廣西高職院校國際化教育的基礎

2002年，我國與東盟十國共同簽署了《中國—東盟全面經濟合作框架協議》。2013年，習近平總書記提出了共建“一帶一路”的倡議。現在“一帶一路”建設已成為世界上規模最大的國際合作平臺，我國的國際影響力持續擴大，高等教育國際化規模不斷擴展。廣西作為面向東盟開放合作的前沿和窗口，與東盟關系日益密切，廣西各高職院校與東盟的交流合作日益頻繁。廣西作為我國唯一與東盟國家陸海相連的省份，其借助地緣相近、人緣相親等優勢，成為我國接收東盟國家留學生最多的省區之一。廣西高校已與周邊國家近200所院校建立合作關系，上萬名東盟國家留學生在廣西求學，廣西高職教育在國際化道路上進行了廣泛的探索。南寧職業技術學院與泰國龍飛移動公司共建“東盟產教園”，柳州鐵道職業技術學院與泰國東北皇家理工大學合作建設“泰中軌道交通學院”，這些都是廣西高職院校國際化探索取得的成果。

傳統的國際化教育模式過于注重人員在地理位置上的跨境流動，將師生的跨境流動作為學校推進國際化戰略的核心[1]。當前，高等教育國際化的發展受多種因素影響，遇到了一定的阻礙，這就需要高職院校探索一種不以師生跨境流動為基礎的國際化教育模式。

廣西很多高校實施線上教學，利用微信、騰訊會議等即時通訊工具，將傳統的留學生課程搬到網絡平臺，保留能夠線上教學的部分，適當簡化不宜通過線上課堂完成教學指導的環節內容。但隨著線上教學的深入推進，問題也逐漸暴露出來。比如，短時間內線上教學確實能夠解燃眉之急，但大多數學生對線下教育的需求遠高于在線教育，因為實地文化體驗本身就是海外留學中非常重要的一部分。在課堂互動和綜合思維發展方面，線上教學也無法與線下教學比擬。目前，多數在線教學平臺功能簡單，雖然其包含課程資料上傳下載、聊天留言等功能，但大多無法構建系統性的課程章節內容，因此更適合作為傳統教學的輔助工具。對于高職專業課程而言，線上教學的一大難點在于無法讓學生進行實操演練，不能達成高職教育培養“高技能應用型專門人才”的目標。雖然部分高職院校對此進行了一些探索，如柳州城市職業學院開展的乘龍汽車技術培訓全球網絡直播采用線下線上相結合的方式，部分境外學員通過直播平臺學習并與技術專家進行互動，柳州鐵道職業技術學院使用VR或AR全景教學輔助系統進行授課等。但這些探索僅局限于某堂課或某個短期培訓項目，并沒有形成授課體系和標準。另外，由于各國、各地的通訊設施建設水平不一樣，直接影響著線上教學的效果。廣西高職院校的國際化教學對象絕大部分來自東南亞國家，對于這些國家的學生而言，平臺卡頓、信號丟失等情況使得他們對線上教學的認可度不高。同時，有意愿接受國際化教學但條件不允許的廣西高職學生也面臨同樣問題，廣西地形復雜、山地較多，很多學生的線上學習會受到通訊設施的制約。

可見，廣西高職院校的國際化教育具有良好的基礎，并擁有國際化政策優勢，但同時也存在一些問題。這使得廣西高職院校開展不以師生大批量跨境流動為特征的“非傳統”國際化教育探索具有必要性和重要意義。

二、“在地國際化”的含義和研究發展

“在地國際化”（Internationalization at Home，IaH）概念首先由瑞典馬爾默大學副校長本特·尼爾森提出，其定義為“教育領域中發生的除學生海外流動之外的所有與國際事務相關的活動”，目標是“通過讓所有學生在求學時期有機會接受國際理念與跨境文化的影響來提升自身能力和資格，以應對不斷變化的全球化世界的需求”。喬斯·貝倫和埃爾斯佩思·瓊斯在2015年對“在地國際化”進行了新的定義，即在國內學習環境中，高校有意識地將國際性和跨文化維度融入到面向全體學生開設的各種正式和非正式課程中[2]。其他相關研究對在地國際化的概念和相關內容進行了補充，從制度、師資、課程、研究、服務等多方面探討如何更好地促進在地國際化。歐洲高等教育在地國際化研究已經相對成熟。

在我國，張偉、劉寶存在2017年對“在地國際化”的理念進行了系統梳理，提出在地國際化最鮮明的特征在于其目標是提升全體學生的國際化能力和跨文化修養，培養對象既包括有條件、有能力實現跨境流動的個體，也包括無法實現教育空間地理位移的人員[3]。在2018年之前，我國對“在地國際化”的研究數量稀少，且主要停留在概念的辨析和可行性的探討上。2021年之后，高等教育在地國際化理念才被越來越多國內學者和教育界人士關注。鄭淳等學者通過對歐洲高等教育在地國際化的觀察，發現在地國際化的廣泛推行離不開三大基本要素條件，即形塑理念認同、高度重視國際化課程資源體系的開發、構建高“兼容性”的政策與制度框架。蔡永蓮認為，在地國際化助力高等教育現代化建設，需要放到時代大背景中考量，并提出要堅持戰略、模式、文化“三個融合”[4]。房欲飛認為“在地國際化”的本土探索尚未能在統一概念框架下進行，國內相關研究仍未成熟，并且提出把國際資源導向國際化人才培養本位，創新跨文化能力培養路徑，鼓勵跨越國界的“虛擬流動”等實踐建議[5]。簡單來說，高校在地國際化可以理解為在本土境內利用國際化資源提升教育和學術水平的各項活動，為全體學生提供接觸跨文化與國際性事務的機會。

三、促進“在地國際化”教育發展的策略

盡管廣西在國際化教育領域有著不錯的基礎，但在跨境困難的形勢下，自身教育資源的挖掘成為高職院校國際化發展的重要內容，在地國際化成為突破當下困境、重點探索的方向。

1.加強宏觀指導，完善頂層設計

國家政策對高等教育國際化進程具有規范性與指導性作用，高等教育在地國際化的推進必須建立在相關政策基礎上。2000年，歐洲國際教育協會發布相關文件，對在地國際化的背景與制度意義等進行了詳細陳述。歐美多國在高等教育國際化政策與戰略中對在地國際化理念予以了高度關注[6]。

在傳統的高等教育國際化教育領域，我國已形成較為完備的體系，《學校招收和培養國際學生管理辦法》《關于加快和擴大新時代教育對外開放的意見》等政策文件的出臺與實行，體現了當前國家對高等教育國際化從“擴大規模”向“提質”“增效”的重點轉移[7]。但相關政策更多還是關于指導和管理傳統國際化教育的，在地國際化的理念沒有得到體現。目前在全國范圍內，都沒有針對高等教育在地國際化的政策性文件，更未形成有關在地國際化的政策話語及戰略方案。因此，高等教育在地國際化的頂層設計和引導還需要進一步加強，強化體制機制建設，為在地國際化提供良好的政策環境和制度支持。而作為與東盟有著密切聯系的廣西，應根據地緣、區域文化、地方產業及高職院校的特點，制定能夠推動地方高校開展在地國際化探索的相應政策。

高職院校應積極響應國家要求，強化體制機制建設，建立組織健全的國際化職能部門，加強校內信息共享與協作。應結合“校情”與“地情”，依托本土行業發展，立足院校自身辦學特色和優勢專業，優化整合教學資源配置，吸收借鑒先進教學經驗，更新辦學理念，形成具有本校特色的在地國際化辦學品牌，逐步形成在地國際化和海外國際化同步發展的局面。隨著國家、地方、高校三位一體的國際化發展體系的形成，以及國外先進教學經驗和本土文化的融合，廣西高職院校強調自身國際化辦學的優勢和特色，加強與區域產業及企業的合作，通過內涵建設和國際化建設提升學校的社會服務能力與科技創新服務能力，淡化空間概念，在跨境流動人員數量有限的背景下，依然能最大限度地實現與地方及企業攜手“走出去”的國際化發展目標。

2.顯性、隱性結合，推進課程國際化

課程作為教育活動的核心載體，在育人層面具有廣泛性與普遍性等特征。因此，課程國際化是推動在地國際化的重點。課程國際化在很多高職院校的認知中，基本等同于面向留學生建設雙語課程。要真正推動課程的國際化，就應改變這一理念，不再單純以授課語言或教學對象來判定是否屬于國際化課程，而是更多地考慮將國際維度融入課程，將留學生和有意愿接受國際化教育的本土學生都納入教學對象的范圍內。在地國際化課程體系建設可以從以下兩方面入手。一是開設顯性課程，即開設以全球勝任力培養為目標的國際化通識教育課程，二是將國際化元素整合進課程建設中，為學生、教師及科研人員提供語言培訓、跨文化技能培訓及跨文化背景下的專業教學，包括作為交流工具的國際通用語言課程、以國際通用標準為目標的專業全外語課程和雙語課程，或在第二課堂中“引入國際化和跨文化維度”，即打造隱性課程。

（1）顯性課程體系的建設。基于大多數廣西高職院校現有國際化課程體系，充分考慮廣西高等職業教育國際化基礎，顯性在地國際化課程可以以東南亞小語種課程為主要特色，結合專業職業特點，一方面開設國際化通識課程，幫助學生了解國際規則，為其未來參與國際合作打好基礎，另一方面開設中華文化通識課程，宣傳中華優秀文化，拉近中外學生之間的文化距離。以專業課程接軌國際化為目標的人才培養，應在專業課程建設過程中，將國際相關領域的發展趨勢轉化為課堂教學內容，保持專業課程教學內容與國際前沿發展的與時俱進。

（2）隱性課程體系的構建。隱性知識由于具有特殊屬性，它的習得過程高度依賴人與人之間的交互，因此隱性課程體系的構建要充分重視跨文化人際場景的搭建[8]。高職院校的中外師生交流模式通常比本科院校單一而滯后，這主要是因為高職學生的語言水平有限，院校沒有意識或能力提供更多跨文化人際交流的場景。創新學生工作機制，以“語言+中華文化+技能”為框架設計活動載體，推動校園跨文化交流活動百花齊放，激發團學組織、學生社團協會的工作活力，推動中外師生的本地交流融合是高職院校提升學生跨文化交流能力的有效路徑。例如，柳州城市職業學院將古箏、茶藝選修課和社團作為交流平臺，鼓勵東南亞留學生接觸、學習中國傳統文化，還鼓勵中國學生和留學生通過課程教學、社團活動增進交流。茗星茶藝師全國評選大賽東盟賽區“中國茶（國際）傳播使者”、優秀團隊等稱號，顯示出“語言+中華文化+技能”國際化育人的效果。而對于中國學生而言，在不出境的情況下，他們能夠通過主題活動、社團活動等形式體驗到他國的人文風情，更好地理解國際社會，了解不同文化，進而從容地應對國際化趨勢。充分利用本土優質資源，拓寬隱性課程體系的物理邊界，采用中外學生混合教學、組隊實訓實踐等教學方式有利于學生加深對中國與世界的理解，賦予高等教育在地國際化新的內涵。

3.加強項目合作，打造國際化師資團隊

相關調查顯示，2019年我國居民出境達1.7億人次，出國留學達703500人，學成回國留學人員580300人，比例達到82.49%，這為高職院校國際化師資團隊建設提供了條件[9]。高職院校一方面可以加快國際化高水平人才的引進，通過引進外籍教師、海歸教師，吸收接受過國際化教育的優秀人才，另一方面應重視內部師資的建設。近年來，廣西不少高職院校都在探索中外校企合作育人項目，派遣教師線上或線下對企業海外員工、學生進行技能教學，這為文化和技能的雙向流動提供了更廣闊的平臺。高職院校應推動人才國際化隊伍建設，鼓勵教師積極參與國際學術研討、國際合作育人項目，增強院校和教師的國際學術話語權，進一步優化師資隊伍，打造國際化高水平教學、科研團隊。另外，可以邀請已經“走出去”的行業、企業領軍人物為學生開設講座，以非正式課程的形式開展專業前沿教育和專業國際形勢教育，從而促進專業課程在地國際化的建設和發展。

4.調整評價體系，注重國際化內涵

過去，無論是本科院校還是高職院校，國際留學生招收數量都是其國際化辦學程度的重要考量指標。經過近年的改變和探索，部分院校意識到設計本校國際化發展建設項目指標時，應調整以出入境數量和留學生招收數量為重要考核指標的傳統思路，建立適合當前國際形勢的國際化管理服務體系和國際化人才培養質量評價體系，更多關注沒有獲得跨境學習機會卻有接受國際化教育意愿的在校生。未來，國際化教育的發展必然更注重學校國際化的內涵建設，注重在地國際化課程建設、國際科研合作、師資管理隊伍能力建設、國際化特色優勢發展等。高職院校應通過國際化特色學院建設項目，加強與合作院校的線上交流，引進外方優質課程資源，將國外與廣西本土先進的教育理念、教學方法和管理經驗一并消化、融合和創新，讓師生在不出境的情況下就有高質量的國際化獲得感。

四、結語

雖然“在地國際化”并非新興概念或理念，但隨著國際形勢的變化，我們不得不重新思考廣西高職教育在地國際化的策略。應當強調的是，在地國際化不是某種突發情況或特殊時期的權宜之計，我們不能將其簡單理解為網絡在線教學，更不能將其與傳統國際化教育形成對立。以人員空間流動為主要特征的傳統國際化教育模式，具有較強的外部依賴性，受政治、經濟、文化、學術及生態環境等動態組合因素的驅動和制約。而在地國際化能夠突破這些限制，解決傳統國際化教育的痛點問題，它與傳統國際化教育具有內在的一致性，共同服務于國際性人才培養。因此，在地國際化是國際化的重要分支，是傳統國際化教育模式的補充，在國際化教育復蘇的當下和未來仍有重要的探索意義。

參考文獻：

[1][3]張偉，劉寶存.在地國際化：中國高等教育發展的新走向[J].大學教育科學，2017（03）：10-17+120.

[2]李一凡，馬君.高等職業教育在地國際化的內涵旨歸、實踐樣態與行動路徑[J].教育與職業，2022（01）：36-42.

[4]蔡永蓮.在地國際化：后疫情時代一個亟待深化的研究領域[J].教育發展研究，2021，41（03）：29-35.

[5][8]房欲飛.新時期我國推進“在地國際化”的戰略意義、挑戰及對策探析[J].復旦教育論壇，2022，20（02）.

[6]王建梁，楊陽.在地國際化：印度高等教育國際化的最新戰略[J].西北工業大學學報：社會科學版，2022（04）：36-46.

[7]王建梁，楊陽.高等教育在地國際化的國際經驗與中國路徑選擇———基于多國政策與戰略的分析[J].社會科學戰線，2022（09）： 230-239.

[9]王展碩，趙岑.高校在地國際化的隱性課程體系內涵及實現路徑研究[J].高教探索，2022（05）：57-62.

Reflection on "Local Internationalization" Education in Vocational Colleges

———Taking Guangxi Higher Vocational Colleges as an Example

Cao Wuwei

（Liuzhou City Vocational College， Guangxi Province， Liuzhou 545036， China）

Abstract： The worlds unprecedented great changes are accelerating， and cross-border international education work is being influenced by unilateralism and protectionism， facing new difficulties. "Local internationalization"， as an international education concept that weakens space， can serve as a new direction for exploring international education in Guangxi higher vocational colleges. The article draws on the experience of international "local internationalization" education and， based on the practice of international education in Guangxi， reflects on the development of local internationalization in Guangxis higher vocational education. It also provides strategic suggestions from policy support， curriculum construction， teacher team， evaluation system， and other aspects.

Key words： local internationalization； higher vocational colleges； international education； policy support； curriculum construction； teachingstaffteam；evaluation system