生活化視界下的美術課堂有效教學策略探究

邱正玉

摘要：生活化視界下的美術課堂以生活為核心，注重學生的實踐和體驗，是從單一的知識傳授向培養的學生綜合素質轉變的一種新型教學模式。基于美術教學中存在的知識傳授與實踐脫節、不注重培養學生的創新能力、評價方式單一等情況，教師可基于生活化視界，優化教學內容、教學方法、評價方式，強調學生的生活體驗、創新思維、實踐操作和藝術欣賞，以此為美術教學改革、發展提供理論和實踐參考。

關鍵詞：小學美術；生活化視界；教學內容；教學方法；評價方式

中圖分類號：G623.75文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）05-0101-04

美術教育對學生的全面發展具有重要意義，不僅可使學生在積極的情感體驗中發展審美能力、想象能力、創造能力，還能使學生形成創造美好生活的愿望和能力[1]。但在美術教學中，部分教師往往忽視生活經驗的引入和學生個體的發展，更多強調理論知識的傳授和繪畫技巧訓練。因此，如何轉變教學理念、教學模式，使美術教學更加貼近生活，更有利于學生發展，是教師亟須解決的問題。生活化視界為美術教學提供了全新的思考角度，其強調從生活中獲取素材，在生活中學習，把生活實踐作為美術教學的重要方式，以此激發學生的美術學習興趣，引導學生將所學知識應用于生活實踐中，逐步提高自身的動手能力和創新能力[2]。本文從生活化視界的內涵、特點出發，分析其在美術教學中的應用價值，并根據美術教學中存在的問題，提出基于生活化視界的美術教學策略，以此為美術教學改革提供理論支持和實踐參考，幫助美術教育工作者進一步提高美術教學效果，促進學生全面發展。

一、生活化視界的內涵、特點

生活化視界源自對教育的深層思考，是一種將教育與生活緊密結合的教育理念。這一理念強調教育應從生活中來，最終回歸到生活中去，讓學生在實踐中學習，在學習中實踐，將學到的知識技能運用到生活中去[3]。

1.生活化視界的內涵

第一，生活是教育的源泉。生活中的實際問題和情境是最好的教育素材，其能激發學生的學習興趣和動力，使學習更具現實意義。第二，生活是教育的目的。教育的最終目標是提高學生的生活能力，使其能在未來的生活中自立自強，為社會發展作出貢獻[4]。第三，生活是教育的場所。生活不僅是知識的來源，也是開展教育活動的舞臺。學生可在生活中通過觀察、實踐、反思等方式，獲取知識、技能，養成品格。

2.生活化視界的特點

第一，注重實踐。生活化視界強調學生的學習應是主動的、實踐性的，即學生要通過實際操作等實踐活動獲得直接體驗和感受，從而更好地理解和掌握知識。第二，強調體驗。生活化視界理念認為，教育應是生活的體驗，教育活動應讓學生進行多元化、有深度的生活體驗，并在生活體驗中豐富知識積累，提高學習能力[5]。第三，關注全面發展。生活化視界提倡全面教育，主張培養學生的綜合素質，包括思維能力、情感態度、生活技能等。

二、生活化視界在美術教學中的應用價值

1.實現教學內容的生活化、實踐化

基于生活化視界創設的生活化教學情境，可將抽象的知識具體化，從而使學習更具意義，更有吸引力。此外，生活化視界還提供了一個將理論知識與實踐經驗結合的教學平臺，可讓學生在實踐中學習，在學習中實踐，從而更好地理解和掌握知識。

2.有助于激發學生的主動學習意識

基于生活化視界的美術教學活動，強調讓學生在真實的生活情境中進行主動學習。這種教學方式可激發學生的學習興趣，提高他們的學習動力，使其愿意參與學習活動。

3.有助于培養學生的創新思維

在生活化視界下的美術教學中，學生要以創新思維去解決實際生活中的問題，以此發展自身的思維能力，提高自身的創新素養。

4.有助于培養學生的生活能力

在生活化情境中，學生不僅可以獲得知識，還可學到如何處理生活中的問題、如何與他人交往等實際生活技能。可見，這種教學方式可幫助學生將所學知識、技能應用于實際生活中，逐步提高學生的生活能力。

三、生活化視界與美術教學結合的意義

生活化視界與美術教學的結合，可使教學更貼近生活，更具有實踐性，能有效激發學生的學習興趣，提高學生的創新能力，培養學生的生活技能，使其獲得全面發展，實現教育的真正目標[6]。

1.在課程內容設計方面強調與生活的結合

生活化視界是將生活和美術教學結合起來，讓學生在真實的生活中獲取美術靈感。例如，教師可引導學生在大自然中尋找色彩和形狀，在生活中體驗線條的韻律，在實踐中理解空間關系。這樣的課程內容設計方式可使學生在美術學習過程中感受到樂趣，從而激發出更濃厚的學習興趣。

2.在教學方法上強調實踐和體驗

在教學中，教師要提供豐富的生活實踐活動，鼓勵學生在實踐中發現問題，提出問題，解決問題，以此培養學生的創新思維和解決問題能力。

3.在教學評價方面強調全面評價

在教學評價方面，生活化視界要求教師不僅關注學生的知識掌握情況，還要關注學生的實踐能力、創新能力和生活能力發展情況。同時，生活化視界強調評價方式的多元化，如觀察記錄、作品評價、自我評價、同伴評價等，以全方位了解和評價學生的學習情況[7]。

四、當前美術教學存在的問題

1.知識傳授與實踐脫節

美術教學中存在的知識傳授與實踐脫節的問題主要體現在兩個方面。第一，部分教師在教學中過于重視理論知識教學，其認為掌握美術理論知識是學生進行美術創作的基礎，結果導致美術課變成了理論知識講解課，而學生則成了被動接受知識的對象，這不僅讓美術課堂失去應有的活力和趣味，也不利于激發學生的主動學習意識。第二，部分教師在教學過程中忽視學生的實踐體驗，其認為，只要學生掌握了美術理論知識，就可以獨立完成美術創作。然而事實上，美術創作是一種實踐活動，沒有實踐體驗，學生就無法真正理解和運用美術理論知識。在這種情況下，學生的實踐技能和創新能力得不到發展，美術教學目標也無法實現。

2.忽視學生的創新能力培養

美術教學中存在的忽視培養學生的創新能力體現在過度依賴模仿教學、忽視培養學生的創新思維兩方面。第一，部分教師認為模仿是一種有效的學習方式，甚至在教學中過度依賴模仿教學，即讓學生通過大量模仿他人作品來學習美術知識和技巧[8]。然而，過度的模仿教學不僅剝奪了學生表達自我、發揮想象力和創新精神的機會，也使其對美術創作的理解停留在表面，未認識到美術學習對自身長遠發展的意義。第二，部分教師過度重視技巧訓練和模仿教學，而忽視培養學生的創新思維。美術教學的目標不僅是讓學生掌握美術知識和技巧，還要激發學生的創新意識，培養學生的創新思維。學生如果缺乏創新思維、創新意識，就像一棵沒有生長力的樹，無法適應社會日新月異的變化。

3.評價方式單一，缺乏多元化

美術教學中存在的評價方式單一化主要體現在過度依賴分數評價，忽視對學生實踐能力和創新能力的評價。第一，過度依賴分數。分數被認為是衡量學生學習成效最直觀、最簡單的方式，因此很多教師和家長都依賴分數來評價學生的學習效果。但這種評價方式忽視了美術教育的本質———培養學生的創新能力和審美能力，這些能力并不能通過分數來直接衡量。第二，忽視培養學生的實踐能力和創新能力。在美術教學中，教師不僅要向學生傳授知識，還要積極提高學生的實踐能力和創新能力。但部分教師只評價學生的理論知識掌握情況，而忽視評價學生的實踐能力和創新能力發展情況，導致學生的創新思維和實踐能力發展受限。

五、生活化視界下的美術課堂教學策略

1.以生活化主題設計教學內容

生活化視界下的美術教學設計強調與學生的實際生活緊密聯系。其主題主要源于學生的日常生活，如季節、家庭、學校和社區等，以激起學生對生活中美學元素的學習動力，并鼓勵學生通過觀察、描繪等方式表達生活中的美[9]。這種教學方式可幫助學生在真實環境中體驗美、感知美，使美術知識更加具體化、實踐化。另外，每個學生都擁有獨特的生活體驗和情感，這也是其進行藝術創作的寶貴資源。教師應鼓勵學生利用這些資源進行個性化創作，使作品更具生命力和個性化特征。同時，跨學科融合也很關鍵。例如，教師可在美術教學中結合相應的語文教學內容引導學生用美術方式表達對家庭成員的情感，或與科學課程相結合，讓學生探索季節變化的原理，并用藝術的方式表達。基于生活化視界的跨學科美術教學方法不僅能拓展學生的知識視野，還可使美術教學更具實踐性和生活化特征。

例如，公園是學生日常活動的場所，其在季節變化中呈現出不同的面貌。為將公園的美景呈現在畫布上，教師可以“我們的社區公園”作為教學主題，組織學生帶著繪畫工具走進公園，選擇自己最喜歡的一處景色進行速寫。這樣的實踐活動不僅可鍛煉學生的觀察和繪畫技能，還可讓學生深入體驗大自然的美景。在繪畫過程中，學生還可與公園的工作人員進行交流，了解一些植物的生長習性和在一年四季中的不同變化，從而更加直觀地理解季節變化的美學價值。為進一步豐富學生的體驗，教師還可組織學生開展志愿服務活動，讓學生為樹木松土、為花澆水，真正將生活與藝術、實踐與學習結合在一起。回到教室后，學生可用繪畫和寫作的方式，或以色彩再現公園美景，或以文字寫下與公園工作人員交流后的感受以及在公園做志愿者的體驗。這種跨學科的教學方式，不僅能拓寬學生的知識視野，還能拓展美術學科的外延。

2.教學方法的創新

在生活化視界下的美術教學中，教學方法的創新可更好地激發學生的學習積極性，提高學生的美術學習效果。這里主要介紹兩種具有代表性的教學方法：項目式學習和合作學習。第一，項目式學習是一種以學生為中心、以解決實際問題為目標的教學方法。基于這種教學方法，教師可以設定一系列與生活密切相關的美術學習項目，如設計一個節日賀卡、創作一個關于季節變化的畫冊等[10]。這些項目可使學生在運用美術知識解決問題的過程中，提高實踐能力、創新能力和問題解決能力。同時，項目式學習還鼓勵學生自己策劃項目，尋找資源，做出決策，以此培養學生的獨立思考和自主學習能力。第二，合作學習是生活化視界下的一種有效教學方法。基于這種教學方法，學生可被分成若干小組，每個小組需要通過交流、協商合作完成一項任務，如共同創作一幅畫、共同策劃一個美術展覽等[11]。合作學習不僅可提高學生的溝通能力和團隊協作能力，還可豐富學生的社交技巧，提高學生的領導能力。除了項目式學習和合作學習外，翻轉課堂、探究式學習等也可應用于生活化視界下的美術教學中。無論采用何種教學方法，教師都要以學生為中心，讓學生在實踐中學習，在學習中實踐，以體現美術學科的生活化、實踐化特點。

例如，基于生活化視界的“社區壁畫”項目式學習任務要求學生為社區的一面空白墻壁繪制一幅壁畫，以展現社區的特色和風貌。首先，教師可按照一定標準將學生平均分成若干小組，并讓每個小組深入社區進行實地考察，了解社區的歷史和日常文化活動等。在考察過程中，學生可通過與社區居民的交流，了解他們對壁畫主題的期望和建議，并收集素材，尋找創作靈感。回到學校后，每個小組可根據自己的考察結果和收集到的素材，設計本組的壁畫方案。在這個過程中，學生要充分發揮自己的創意，同時考慮社區居民的意見和建議，確保壁畫既有藝術性，又能夠反映社區的實際情況。在設計方案完成后，每個小組要向全班展示，并互相討論，投票選出一個最受歡迎的設計方案。最后，全班學生一起在社區的墻上繪制壁畫。在繪制過程中，學生不僅要運用已掌握的美術知識和繪畫技巧，還要團結協作，確保壁畫的完整性和協調性。

3.評價體系的構建

基于生活化視界的美術教學中，一個全面的評價體系非常關鍵。這一體系應既能考查學生的理論知識掌握情況，如色彩理論和藝術風格，也能評估學生的實踐能力和創新能力。其中，理論知識的評估可以筆試或項目報告的形式進行，實踐能力的評估可關注學生在繪畫、雕塑和設計等活動中的知識應用情況，而創新能力的評估則要關注學生是否能提出新的創作思路并創作出個性化的美術作品[12]。另外，評價體系還要考查學生對美術學科的學習態度和情感，評估他們的學習熱情和參與度。這樣的評價體系不僅關注學生的知識掌握情況，更強調學生的能力和個性發展，可為教學提供更有針對性的指導，從而進一步提高教學效果，提高學生的美術學習效果。

例如，當學生完成主題為“四季風景”的美術創作后，教師可采用全新的評價體系來評價學生的創作情況。第一，對學生的理論知識掌握情況進行評價。教師可讓學生為自己的作品寫下簡短說明，闡述所運用的色彩理論知識、形狀結構知識以及藝術風格。其中，一個學生闡述了自己在展現冬天的畫作中如何通過冷色調來表達寒冷的感覺。第二，評價學生的實踐能力。教師要認真觀察學生畫作的細節，考查學生在繪畫技巧、材料運用以及構圖布局上的表現。在其中一幅表現秋天的畫作中，學生使用一種特殊的涂抹技巧來表現落葉，非常有創意。第三，評價學生的創新能力。教師要特別關注學生是否在傳統“四季風景”主題下融入自己獨特的創意。例如，一個學生在表現春天的畫作中設計了公園中見到的孔雀起舞的細節，就是一種個性化的創新。第四，評價學生的美術學習態度和情感。教師可通過觀察學生在創作過程中的投入程度、參與討論的積極性以及完成作品后的情感分享來進行評價。其中，一個學生分享了自己與爺爺在一年四季散步的感受，使得畫作背后的情感更為豐富。

六、結語

總之，教育的目的不僅是傳授知識，還要激發學生的學習興趣，培養學生的創新思維，使其適應未來的學習和生活。基于生活化視界的美術教學恰恰能高質量達成這一教學目標，其將美術教學與學生的生活緊密結合，可使學生在學習中體驗生活，感受美，享受創作的樂趣，并發展實踐能力、創新思維。基于生活化視界的美術教學也面臨一些挑戰，教育工作者要在接下來的研究中進一步探討和解決如何設計和實施具有生活化特點的教學活動、如何在大班額的情況下保證教學質量、如何構建全面的評價體系等，以此推進美術教學改革，提高學生的美術學科核心素養。

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Exploration of Effective Teaching Strategies in Art Classroom from the Life Oriented Perspective Education

Qiu Zhengyu

（Xuebai Town Complete Primary School， Minqin County， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： From the perspective of life oriented education， art classrooms focus on life as the core， emphasizing students practice and experience. It is a new teaching model that transforms from a single knowledge imparting type to cultivating students comprehensive qualities. Based on the disconnection between knowledge transmission and practice， lack of emphasis on cultivating students innovative abilities， and single evaluation methods in art teaching， teachers can optimize teaching content， teaching methods， and evaluation methods based on a life oriented perspective， emphasizing the development of students life experience， innovative thinking， practical operation， and art appreciation， in order to provide theoretical and practical references for the reform and development of art teaching.

Key words： primaryschoolart； lifeoriented perspective；teachingcontent；teachingmethods； evaluation method