小學(xué)科學(xué)單元整體教學(xué)評價(jià)的優(yōu)化策略

吳秋影 陳心琴 高翔

【摘? ?要】單元整體教學(xué)是當(dāng)前科學(xué)教育領(lǐng)域中的熱點(diǎn)之一，它指向教學(xué)方式的變革。而評價(jià)是教學(xué)的重要組成部分，具有導(dǎo)向、診斷、改進(jìn)教學(xué)等功能。為落實(shí)單元整體教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，教師應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求為指引，實(shí)施單元整體教學(xué)評價(jià)，豐富評價(jià)內(nèi)容，增加評價(jià)主體，拓寬評價(jià)方式，優(yōu)化評價(jià)過程，讓學(xué)生在評價(jià)中不斷成長，獲得持續(xù)提升和深入發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；單元整體；教學(xué)評價(jià)；優(yōu)化策略

單元整體教學(xué)指的是教師在深入掌握了所教學(xué)科的內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)后，根據(jù)學(xué)生的具體情況，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、重組，形成相對完整的教學(xué)主題后進(jìn)行的單元教學(xué)。單元整體教學(xué)是近年來一線教師關(guān)注的熱點(diǎn)話題，也是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要手段。教學(xué)評價(jià)關(guān)系著教育的發(fā)展方向，是教育改革的重要環(huán)節(jié)。在單元整體教學(xué)中，評價(jià)的作用不言而喻?！读x務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）要求教師以課程目標(biāo)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向的綜合評價(jià)體系，發(fā)揮評價(jià)與考試的導(dǎo)向功能、診斷功能和教學(xué)改進(jìn)功能。基于此，本文針對小學(xué)科學(xué)單元整體教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)存在的“評價(jià)內(nèi)容單一、評價(jià)主體偏離、評價(jià)形式單調(diào)、評價(jià)過程粗糙”等典型問題，從多個(gè)方面提出具體的優(yōu)化策略，為一線教師提供參考。

一、豐富評價(jià)內(nèi)容

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要從科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任等方面評價(jià)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。有效的單元整體教學(xué)評價(jià)不僅要反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的科學(xué)概念掌握情況，也要考查學(xué)生的能力發(fā)展和科學(xué)態(tài)度、觀念變化等情況。因此，評價(jià)內(nèi)容不能只停留于知識(shí)維度，還要提高兼容性，關(guān)注學(xué)生在單元整體學(xué)習(xí)中的能力、態(tài)度、思維等的發(fā)展情況，從科學(xué)價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力等方面進(jìn)行評價(jià)。

如在蘇教版《科學(xué)》三年級(jí)下冊第一單元“植物的一生”單元整體教學(xué)中，教師基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，立足學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了四個(gè)主要的探究主題以及對應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)。每個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，評價(jià)的內(nèi)容也不同。本單元的評價(jià)內(nèi)容如表1所示。從科學(xué)概念到科學(xué)方法，從學(xué)習(xí)習(xí)慣到生命態(tài)度，從一張實(shí)驗(yàn)記錄單到一本落葉圖冊，從一個(gè)學(xué)生到一組學(xué)生，從一節(jié)課到一個(gè)植物生長周期……該評價(jià)表充分體現(xiàn)了評價(jià)內(nèi)容的兼容性。

二、增加評價(jià)主體

除了豐富的評價(jià)內(nèi)容之外，多元兼容的評價(jià)主體也必不可少。學(xué)生、家長、教師、社會(huì)人員等都可以成為評價(jià)主體，客觀地評價(jià)學(xué)生在單元整體學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

學(xué)校結(jié)合校情和學(xué)情，拓展本土非遺場館資源，開發(fā)了跨學(xué)科單元課程“千變?nèi)f化的漆線”。在“你好！漆線雕”“漆線雕的歷史演變”“我是配方大師”等校本課程中，教師設(shè)計(jì)了一系列活動(dòng)以及與之對應(yīng)的評價(jià)表（如表2），使評價(jià)貫穿整個(gè)單元整體教學(xué)過程。在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)生通過自評和互評，提升了自身的反思能力和責(zé)任意識(shí)。教師、家長、漆線雕場館工藝師、漆線雕場館工作人員等評價(jià)主體也對學(xué)生進(jìn)行了評價(jià)，體現(xiàn)了評價(jià)主體的多元化，保證了評價(jià)的公正性和客觀性。

三、拓寬評價(jià)方式

在中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架的指導(dǎo)下，教育評價(jià)方式正經(jīng)歷著巨大的變革：一是在評價(jià)方式上，過程性評價(jià)和真實(shí)性評價(jià)越來越受到重視；二是在終結(jié)性評價(jià)方面，更加關(guān)注學(xué)生在真實(shí)情境中應(yīng)用學(xué)科知識(shí)處理問題的能力。單元整體教學(xué)聚焦引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題，聯(lián)系真實(shí)世界，引導(dǎo)學(xué)生完成具有復(fù)雜性、開放性、探索性的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，單元整體教學(xué)評價(jià)不僅要落實(shí)過程性評價(jià)，還要關(guān)注知識(shí)的遷移水平。在評價(jià)過程中，教師要融合多樣的評價(jià)方式，如課堂觀察、項(xiàng)目作品、單元作業(yè)、思維導(dǎo)圖、單元筆記等，充分發(fā)揮評價(jià)的作用，保證評價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性和有效性。

（一）通過課堂觀察進(jìn)行評價(jià)

課堂觀察是過程性評價(jià)中常用的方法。教師可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維活動(dòng)、學(xué)習(xí)方法、知識(shí)理解等方面進(jìn)行評價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程。在單元整體教學(xué)過程中，教師可以從核心素養(yǎng)的四個(gè)方面來設(shè)計(jì)課堂觀察記錄表，記錄學(xué)生在思維活動(dòng)、知識(shí)理解、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法方面的情況。完成一個(gè)單元的整體教學(xué)后，須對觀察記錄表進(jìn)行匯總，作為評價(jià)反饋的依據(jù)。此外，教師還可以借助相關(guān)學(xué)習(xí)軟件，利用相關(guān)功能起到正向評價(jià)、及時(shí)調(diào)控的作用。

（二）結(jié)合項(xiàng)目作品展開評價(jià)

高質(zhì)量的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)被認(rèn)為是素養(yǎng)時(shí)代的一種重要學(xué)習(xí)方式。教師可以利用現(xiàn)實(shí)情境中的一個(gè)真實(shí)問題或一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)統(tǒng)整教學(xué)，以項(xiàng)目化的形式推進(jìn)創(chuàng)意作品的設(shè)計(jì)與制作，并跟蹤項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程，收集創(chuàng)意作品進(jìn)行評價(jià)。如基于蘇教版《科學(xué)》四年級(jí)上冊第三單元“常見的力”，結(jié)合時(shí)事“神舟十六號(hào)”飛船的發(fā)射及返航事件，設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)“太空探秘——力”。該項(xiàng)目包含兩部分內(nèi)容：“DIY紙火箭”和“改造紙火箭”（如圖1）。在實(shí)施教學(xué)的過程中，教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，如學(xué)習(xí)資源下載情況、項(xiàng)目作品圖片、項(xiàng)目作品演示視頻等。根據(jù)這些學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，教師可以初步了解學(xué)生對“常見的力”這一單元知識(shí)的掌握情況。基于項(xiàng)目作品的完成情況，教師可以完成對學(xué)生信息素養(yǎng)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力甚至批判性思維能力及自我評價(jià)能力的考查，真正發(fā)揮評價(jià)的本體功能和附加功能。

（三）依托單元作業(yè)實(shí)施評價(jià)

作業(yè)是教學(xué)過程中極其重要的一環(huán)，具有診斷教學(xué)成效、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的重要作用。“雙減”背景下，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)勢在必行。單元整體教學(xué)聚焦引領(lǐng)性主題，由此延伸出來的單元作業(yè)關(guān)注知識(shí)的結(jié)構(gòu)化考查，體現(xiàn)知識(shí)背后的本質(zhì)規(guī)律和關(guān)鍵思想，指向知識(shí)的遷移與運(yùn)用，契合核心素養(yǎng)時(shí)代的學(xué)習(xí)要求。以蘇教版《科學(xué)》三年級(jí)下冊第三單元“聲音的奧秘”為例，教師基于評價(jià)為先的逆向設(shè)計(jì)理念，設(shè)計(jì)了主題作業(yè)“我是特優(yōu)聲”，選擇的作業(yè)形式包括基礎(chǔ)起航、概念梳理、閱讀揚(yáng)帆和思維沖浪等?；A(chǔ)起航旨在幫助學(xué)生鞏固核心知識(shí)；概念梳理引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)核心概念；閱讀揚(yáng)帆接軌國際學(xué)生評估項(xiàng)目（PISA）測評，在拓寬學(xué)生科學(xué)視野的同時(shí)，考查學(xué)生的閱讀和理解能力；思維沖浪致力于啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生積累實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。單元作業(yè)的最后則設(shè)計(jì)了有針對性、能凸顯主題的作業(yè)評價(jià)表。學(xué)生可以根據(jù)正確率和完成作業(yè)的時(shí)間給相應(yīng)數(shù)量的樂符涂上顏色，涂色超過30個(gè)音符的學(xué)生將獲得“我是特優(yōu)聲”單元優(yōu)秀作業(yè)獎(jiǎng)狀。最后，教師收集學(xué)生的作業(yè)反饋，借助課堂交流或信息技術(shù)，及時(shí)對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價(jià)和反饋，實(shí)現(xiàn)“計(jì)劃—實(shí)施—反饋”的作業(yè)改進(jìn)閉環(huán)。

（四）使用思維導(dǎo)圖和單元筆記輔助評價(jià)

教學(xué)評價(jià)中，單元思維導(dǎo)圖、單元筆記也是非常好的評價(jià)工具。它們具有圖文并重的特點(diǎn)，為學(xué)生搭建了直觀圖像與感性文字之間的橋梁，將不可見的思維方法、路徑或結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來，使零散的信息系統(tǒng)化。這與單元整體教學(xué)的理念不謀而合。通過單元思維導(dǎo)圖、單元筆記等可以看出學(xué)生對科學(xué)概念及科學(xué)方法的掌握情況，也可以了解學(xué)生的問題解決能力和創(chuàng)新能力等。總之，不管是哪種評價(jià)手段，都需要教師根據(jù)單元主題和學(xué)生的實(shí)際情況靈活選用，將定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)方式的多樣化。

四、優(yōu)化評價(jià)過程

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要強(qiáng)化過程性評價(jià)，根據(jù)評價(jià)結(jié)果改進(jìn)教學(xué)。過程性評價(jià)是一個(gè)持續(xù)進(jìn)行、動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程。因此，在單元整體教學(xué)的評價(jià)過程中，教師除了要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作出診斷和反饋，還要評估學(xué)生在探究實(shí)踐過程中的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)。教師要充分利用評價(jià)，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、科學(xué)思維、科學(xué)精神、人文品質(zhì)等，提升學(xué)生的認(rèn)知能力、觀察能力、思維能力和創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。以蘇教版《科學(xué)》四年級(jí)上冊第四單元“簡單電路”單元整體教學(xué)評價(jià)為例，教師基于單元教學(xué)內(nèi)容，抓住“電流”這個(gè)核心概念，設(shè)計(jì)了多個(gè)進(jìn)階探究活動(dòng)。每節(jié)課都有對應(yīng)的評價(jià)指向，旨在提高學(xué)生的正確記錄能力、小組協(xié)作能力、綜合表達(dá)能力、實(shí)驗(yàn)探究能力等，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維以及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度（如表3）。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)階段重視過程性評價(jià)，強(qiáng)調(diào)對于低年級(jí)學(xué)生，以觀察學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)為主，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的參與情況。因此，在非紙筆測評的背景下，低年級(jí)的評價(jià)可以借助期末游考的形式進(jìn)行。以一年級(jí)下冊期末“嗨玩AMOY”游考為例，教師根據(jù)廈門本土游玩勝地靈玲國際馬戲城、觀音山水上樂園等場所，結(jié)合校情和科學(xué)素養(yǎng)評價(jià)機(jī)制，創(chuàng)新設(shè)計(jì)了趣味游園評價(jià)機(jī)制。在“動(dòng)物猜猜樂項(xiàng)目”中，教師先告訴學(xué)生游考項(xiàng)目內(nèi)容——靈玲國際馬戲城是廈門市的重點(diǎn)項(xiàng)目，其中的“靈玲動(dòng)物王國”里住著來自世界各地的百余種珍稀動(dòng)物。接著學(xué)生兩兩結(jié)對，一個(gè)學(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng)“動(dòng)物轉(zhuǎn)盤”，選中其中的一種動(dòng)物并描述其主要特征，另一個(gè)學(xué)生根據(jù)同伴的描述猜一猜是哪種動(dòng)物。教師根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，在評價(jià)卡上進(jìn)行蓋章評價(jià)。這樣的游考評價(jià)不僅考查了學(xué)生的科學(xué)知識(shí)，還聚焦了觀察能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、記錄能力、歸納能力、表達(dá)能力等學(xué)科關(guān)鍵能力的發(fā)展，發(fā)揮了學(xué)業(yè)評價(jià)的正確導(dǎo)向功能，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。

小學(xué)科學(xué)教師需要在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的引領(lǐng)下，不斷探索和優(yōu)化單元整體教學(xué)評價(jià)的策略，采取有效的評價(jià)方式，組織有效的評價(jià)活動(dòng)，考查學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)情況，讓學(xué)生在評價(jià)中不斷成長，獲得持續(xù)提升和深入發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］王靈勇.小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的實(shí)踐與思考［J］.教育科學(xué)論壇，2021（16）：50-55.

（1.福建省廈門市湖濱小學(xué)

2.福建省廈門市濱北小學(xué)

3.福建省廈門市思明區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）