“雙減”背景下小學語文作業設計優化策略

馬繼明

【摘要】作業是學生鞏固所學知識、檢驗學生知識掌握水平及技能發展的有效形式。在“雙減”政策下，針對小學生的學習特點，語文作業設計應注重知識性、實踐性和趣味性，激發學生學習語文的興趣，增強學生語文學習的情感體驗，真正讓“雙減”在學生學習中“落地開花”，取得實效。文章首先對“雙減”背景下小學語文作業設計優化的意義進行了闡述，然后對小學語文作業設計優化中存在的問題展開剖析，最后有針對性地提出小學語文作業設計優化的策略，旨在推動素質教育向更高更好的目標發展。

【關鍵詞】“雙減”；小學語文；作業設計；意義；策略

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）04—0076—03

作業是教育教學的重要組成部分，作業設計和作業管理是“雙減”的關鍵環節。為進一步深化作業管理改革，提高作業設計質量，切實減輕學生過重的學業負擔，教師就要不斷優化常規作業設計，凸顯特色作業，發揮作業診斷、鞏固、學情分析等功能，在優化作業設計中提質、增效、賦能，不斷提升學生核心素養，促進學生健康成長。

一、“雙減”背景下小學語文作業設計優化的意義

小學語文作業設計具有鞏固知識、培養學習習慣、提高語言表達能力、培養創造力和想象力、促進情感體驗和文化素養等多重價值和意義。正確有效的作業設計能幫助學生全面提高語文水平，為學生的學習和未來發展打下堅實的基礎。

1.減輕學生的作業負擔。“雙減”背景下的作業，讓學生獲得了充足的課余休息時間，能有效減輕學生過重的作業負擔，使他們獲得更多的自主學習時間。教師結合學生的實際情況，利用學生感興趣的內容設計跨學科作業，以語文知識為牽引，將不同的學習內容滲透到作業中，能開闊學生的語文學習視野。教師通過學科的有效融合來設計非書面作業，能達到培養學生觀察能力的目的，豐富學生的語文知識儲備。教師立足學科共性完善非書面作業設計，能改變傳統語文作業設計單一性的狀況，合理壓減語文作業總量，激發學生完成作業的興趣，進而提升作業完成質量[1]。

2.提高學生的學習效率。“雙減”背景下的小學低年級語文作業設計，能大幅提升學生的語文學習效率。教師在作業設計中融入學生互動交流的模塊，推動學生之間的語言學習經驗交流，能讓學生擁有語言應用的平臺，在展示自己語言才能的同時，還能了解他人的高效學習方法并借鑒。長此以往，不僅能積累豐富的語文知識，還能在完成作業的同時收獲樂趣。

3.拓寬語言應用的渠道。小學低年級語文學習以語言應用為主，教師立足“雙減”政策要求，為學生設計不同形式的語言應用作業，關注學生的學習差異，落實分類指導，能拓寬學生的語言應用渠道。小學低年級學生的學習具有向師性特點，教師利用這一契機，設計基礎性、挑戰性作業，能滿足不同能力層次學生的語文學習需求，為他們提供多元化的語言應用渠道，使學生通過語言應用鍛煉自己的口語技能，逐步提高自己的語文學習水平。

4.整合課內外學習資源。教師在作業設計中結合學生感興趣的材料創新作業形式，統籌課內外學習資源，能為學生的學習提供良好的資源保障。小學低年級學生的語文學習正從機械記憶走向探究學習，教師此時設計具有特色的課后作業，讓學生在校內完成，不但能激發他們的自主學習熱情，而且能鞏固他們的學習主體地位，激勵學生自主反思，明晰學習過程中存在的優缺點。教師認真貫徹落實“雙減”政策，及時為學生批改作業，為學生提供多樣性的自主學習資料，有利于培養學生良好的自主學習習慣[2]。

二、當前小學語文作業設計的現狀

1.形式單一，策略匱乏。從教師對語文作業的布置上來看，大部分形式比較單一。很多語文教師在布置作業時都是憑借以往的工作經驗，對作業設計沒有過多思考。一是讓學生抄寫生字、字詞，背誦課文，以做到熟能生巧，殊不知這樣就陷入了機械重復單調的僵局，導致學生不愿意“走心”去做，結果可想而知。二是很多教師布置作業不顧及教情、學情，過于依賴練習冊，不僅違背了作業布置的初衷，脫離了既定的教學目標和學生的學習實際，還加重了學生的課業負擔，降低了教學質量。表面看似乎減輕了工作負擔，實則會導致教師專業能力退化，出現本領恐慌。

2.缺乏層次性，作業布置不科學。為了鞏固知識、強化技能，多數教師布置“一刀切”作業，將教材上編者編選的習題、教輔資料上的題目奉為圭臬，不加篩選、訂正、整理，直接布置給學生，作業量統一，缺乏層次性，照顧不到不同能力水平學生的實際情況，缺乏針對性，忽略了學生的個體差異，不利于他們的個性化培養，致使語文作業內容狹窄化。

3.功能狹隘，多元整合不足。作業具有鞏固所學、“溫故而知新”的教育功能，也是反映學生課堂知識掌握程度和反饋教師教學效果的重要手段。作業的功能在于“過程”的訓練，在于思維活動量的投入，也是師生、生生之間的一種互動方式[3]。但據調查我們發現，當前小學語文作業設計較為單一，同質化現象較為嚴重；作業統一標準缺乏，層次性作業評價效果不佳，缺乏實用性。很多教師過于注重學科基礎知識，乃至把夯實基礎窄化為夯實基礎知識，對學生掌握知識的過程、方法和效能考慮不到位，由此導致作業設計的內容過于關注知識的鞏固，而忽視了對學生實踐能力和創新思維的培養。長此以往，學生就可能成為知識的存儲器，但缺乏獨立思考和解決問題的能力。

三、優化小學語文作業設計應遵循的原則

作業是輔助教學的有效工具與高效性手段措施。“雙減”背景下，小學語文作業設計不僅要遵循小學生的實際發展需求，也要結合新課程標準要求，為學生布置科學合理的作業任務與學習目標，通過作業了解自己知識、技能的掌握情況，激發他們的學習熱情，使其更積極地投入到今后的學習中去。一是目標與作業的一致性原則。作業應與學習目標和教學內容緊密對應，通過作業幫助學生達到預期的學習目標，從而鞏固和應用所學知識和技能。二是層次性與趣味性相結合的原則。作業可以根據學生的能力和學習層次分級設置，逐漸增加難度，幫助學生進一步提高。同時，作業設計也要注重增加趣味性，激發學生的學習興趣，提高他們的參與度。三是適度性與多樣性的原則。作業應根據學生的學習進度和能力適度設置，既不過于簡單，也不過于困難，讓學生能夠在一定時間內完成。

四、“雙減”背景下小學語文作業設計優化策略

1.設置前置型作業，引導學生自主學習。完成“前置型作業”是引導學生發揮自主性，在課前運用學習能力解決問題、主動參與學習的重要環節。教師不僅要充分了解學生已有的學習能力，還要吃透教材，依據教學目標確定前置型作業的內容，注意從學生的角度出發，明確、具體地提出作業要求。如，《凡卡》中的人物原型就是作家契科夫家雜貨店里的小伙計，文中殘酷的現實與他的美好回憶交織在一起，把小凡卡的悲慘命運展現得淋漓盡致。本單元的教學目標要求“學生能體會人物的思想感情、關心人物命運”。這一切都需要學生在充分了解文章的寫作背景、寫作風格的基礎上慢慢品味。對此，可以設計這樣的前置型作業：把課文里的字音讀準、句子讀通順；把文中的生字正確、美觀地書寫在田字格練習本上；調查了解作者契科夫的寫作風格和這篇小說的寫作背景。通過這樣的前置型作業，學生能夠深入了解這篇文章的寫作背景及內容，大大提升了學習的有效性。

2.設置實踐型作業，激發學生學習興趣。興趣是最好的老師，是推動學生學習的直接動力。因此，我們的作業設計要靈活多樣，形式新穎，要讓學生體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。作業設計的形式除了文字式以外，還可以圖文并茂，也可以運用學生感興趣的游戲、表格、畫圖等形式直觀形象地呈現出來，多方面激發學生的學習興趣。此外，作業設計還要根據每個教學環節的需要，設計不同層次的練習。要充分考慮到學生之間的差異，根據學生的心理特征、知識背景和所學知識的特點，采取螺旋上升的設計方式，由易到難，由簡到繁，既有復習、鞏固性的，也有學習、探究性的，還有發展、創新性的，使不同的學生得到不同的發展。我們所布置的作業既要有最基礎的練習，也要有學生動動腦筋、發散思維才能完成的作業，同時必須要聽、說、讀、寫與實踐并重，要突出作業的趣味性，符合學生的胃口。比如，為豐富課堂教學，在教授完《蜜蜂》一課之后，可結合第四單元習作內容，優化設計實踐型作業：做一次實驗，培養學生的動手、動腦及觀察能力，享受發現生活奧秘的快樂，為本單元習作積累素材。這些有趣的小實驗，不僅鍛煉了學生的動手能力和觀察能力，還讓學生在實驗過程中培養了學習興趣，提高了語文核心素養。

3.設置復習型作業，整體建構知識體系。復習是一個至關重要的環節。復習型作業有助于學生進一步理解知識，并通過實際應用加深記憶。設計這樣的復習型作業，一方面能幫助學生發現單元學習過程中存在的問題并及時彌補，提高復習的實效；另一方面可以引導學生回顧單元的核心概念，建構知識體系，梳理知識內容之間的邏輯關系，強化學生的思維品質。

作業不僅是學生學習的重要組成部分，也是教師教學的重要工具。因此，提高作業設計的質量和效果，對于檢測學生學習成果、輔助學生建構知識、發展學生核心素養具有重要意義。作為小學語文教師，要不斷更新作業設計理念，精心設計課堂作業，營造良好質量工作生態，使我們的素質教育真正落地生根、開花結果。

參考文獻

[1]余艷萍.“雙減”背景下小學語文大單元作業設計策略[J].天津教育，2022（11）：01.

[2]呂曉艷.“雙減”背景下小學語文作業設計的優化策略[J].語文天地，2022（12）：15.

[3]康梅.基于“雙減”政策的小學語文作業設計優化路徑[J].安徽教育科研，2022（12）：18.

編輯：趙玉梅