體驗式學習在初中英語教學中的應用

摘 要：教育不斷改革和創新，使人們對于初中英語教學水平有更高的要求。因此，在初中英語教學過程中，教師應不斷創新教學方式方法，這樣才能激發學生學習英語的興趣，提升學生的英語核心素養。因此，本文對體驗式學習在初中英語教學中的應用展開討論，旨在通過充分發揮體驗式學習應有的價值以及作用，從而有效提升初中英語教學水平。

關鍵詞：體驗式學習；初中英語教師；應用

作者簡介：蘇玉玲，福建省南平第一中學。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，初中英語教學要求遵循教育教學規律，落實立德樹人根本任務，發展素質教育。新課標要求踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀，秉持在體驗中學習、在實踐中運用，在遷移中創新的學習理念，倡導學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創新等一系列相互關聯、循環遞進的語言學習和運用活動中。所以要求英語教師要在英語教育教學中滲透這些理念，創新教學方法，充分發揮體驗式學習的作用。

一、體驗式學習在初中英語教學中重要性

在傳統初中英語教育教學過程中，教師側重點過多放在提升學生學習成績上，對如何掌握所學知識的實際含義重視程度不強，致使學生可能只進行“題海戰術”，但是不能熟練掌握知識的正確用法。另外，英語是一門語言類學科，不僅考查學生書寫能力，也考查學生的聽、說、讀能力。與此同時，英語課程發展方向是趨近于聽和說，逐漸將書寫能力比重降低。因此，為從根本上提升學生的聽、說、讀、寫能力，讓學生做到學以致用，教師就應該深刻意識到創新教學方式方法重要性，體驗式教學模式對學生掌握語言表達能力、理解能力尤為重要。因此，初中英語教師應重視對教學內容進行針對性創新，并將體驗式教學融入其中，通過創設良好的學習情境，讓學生通過不斷反思以及實踐學習相關英語知識點。相比于傳統教學方式，體驗式學習能有助于培養學生學習的獨立性和自主性。因此，體驗式學習是培養學生自主學習能力以及拓展能力的重要方式之一。合理運用體驗式學習，可讓學生對于英語知識擁有清晰認知以及體會，并且創造出輕松、愉快、高效的學習氛圍，讓學生在學習中能勇于表達自身想法，從而使學生綜合能力進一步提升。部分傳統初中英語教學將教師作為課堂教學主體，學生只能在臺下被動聽講，按照教師安排的進度進行學習。因為學生生活環境不同、理解程度不同、學習能力不同，使得學生學習英語的積極性被制約，從而出現了教師單純地教學，學生被動地聽講的尷尬局面，對學生學習效率的提升造成較大影響。合理應用體驗式學習方式，可以打破教師以及學生之間的距離感，從而合力構建出師生之間良好的溝通橋梁，讓教師以及學生之間進行深入溝通和交流，從而進一步拉近師生關系。

二、初中英語教學可能存在的問題

（一）學生對于學習積極性存在不足

英語作為一門語言類學科，對于中國學生來說具有一定難度。部分英語教師還在采用“填鴨式”模式進行教學，而忽略了學生在課堂中的主體地位，使得學生的學習興趣普遍下降，思考力、想象力、創造力等方面的發展受到限制。教學目標是教師進行教案設計的主要依據和參考，部分英語教師因沒有考慮學生實際能力和學生英語基礎水平，過于依賴參考素材和教育資料，致使教學中出現目標不明確的情況，影響學生思維拓展能力、基礎水平及實際學習能力發展，不利于學生英語核心素養的發展。

（二）對體驗式學習方式理解程度不深

在初中英語教學中，盡管大部分教師都已經深刻意識到合理創新初中英語教學方法重要性，并進行了相應研究和探討。但是在實踐過程中發現，部分教師對體驗式教學方法重視程度不足，教師沒有從學生實際出發創設情境，學生課堂學習參與感不足，從而對課堂教學內容逐漸失去興趣，學生對教學內容很難真正理解并掌握，而且無法應用于實際，從而失去了英語語言的學習意義，學生的英語語言運用能力得不到提高。

（三）學生缺乏獨立自主思考能力

傳統教學模式中的教學目標為提升學生對教學內容的掌握程度，以便取得較好的成績，在此期間可能因為教學方法不恰當，不能從根本上了解學生當前的學習情況。盡管部分體驗式教學環節較為豐富，并且呈現較強的層次性。但是因為教學內容過于豐富，使得學生在英語課程學習期間全程都在學習相關知識點，沒有獨立的思考時間，很有可能形成一種新型灌輸式教學模式，無法達到本堂課的教學目標，無法發揮體驗式學習的價值以及作用。

三、在初中英語教學中應用體驗式教學方法的具體策略

（一）合理創設體驗式英語教學情境

在教育教學過程中，教師應激發學生對于英語學習的興趣和積極性，使教育教學過程中班級氛圍得到明顯改善，創造積極向上的教學環境，對核心素養進行潛移默化地培養，比如，若想呈現出教學視頻情景，教師可通過多媒體將單詞教學與學生生活相結合，進而對學生思維進行拓展，激發想象力。為了營造良好的學習氛圍，可開展英語演講比賽，英語書寫比賽等活動，也可以合理融入課外閱讀資料，開闊其視野，進一步提高學生的邏輯思維能力和拓展能力，從而達到培養學生英語核心素養的目的。營造輕松愉快的教學氛圍是影響教學質量的關鍵。教師應創新課堂形式，積極拓展課堂內容，利用課堂提問進行輔助教學，增強學生的學習能力，引導學生積極展開課堂討論。提升學生英語核心素養最好方式就是合理構建生活教學情境，并通過多種多樣、豐富多彩的教學情境，有效激發學生學習英語知識興趣，讓學生深刻了解相關知識點的實際含義以及運用方法，方便學生記憶。比如，初中英語教師在講解“Come in”用法時，教師可合理創設教學情境，如學生上課遲到，教師與學生靈活運用英語進行對話，在教學情境中應用“Come in”，從而讓學生對相關學習內容有著清晰認知，讓學生意識到學習內容與生活息息相關，認識到學習英語的重要性，有效提升初中英語課堂教學質量以及效率。

（二）合理構建體驗式信息技術教學模式

信息技術不斷創新和發展，被廣泛應用在生活以及學習之中。初中英語教師應合理使用信息技術，構建體驗式信息技術教學模式。英語課程本身具有多樣性、復雜性，這其中蘊含許多延伸性、拓展性知識，因此，如何幫助學生更好地理解相關教學內容以及做到相應知識拓展延伸尤為重要。比如，教師在教學“Natural disasters”一課時，因為學生閱歷不足，大部分學生對自然災害理解程度不深，這就給教師教學帶來一定困難。教師可使用信息技術在互聯網上搜索與教學內容相關的視頻以及圖片，并進行剪輯加工。通過觀看相關視頻引發學生學習興趣，例如通過播放《唐山大地震》電影片段展示地震前和地震中的場景，讓學生身臨其境，深入了解地震。

將信息技術融入課堂教學之中，有利于教師不斷創新教學方法和策略，從而有效提升學生自主學習能力。例如，教學之前，教師可以制作一些與教學內容相關微課，方便學生隨時隨地預習，這樣學生能提前感知本課重難點，課堂學習才能更高效。口語表達能力也是語言綜合能力的重要組成部分之一，英語教師利用信息技術播放視頻，學生通過聯想，代入教學情景，從而讓學生更容易進行口語表達。例如使用“趣配音”等配音軟件，學生可以選擇喜歡的電影片段或小故事，模仿配音演員的聲音、語調等進行配音，這對學生的口語表達能力的提高有很大的幫助。教師合理使用信息技術，將教學可視化，將部分抽象、籠統的教學內容通過信息技術進行形象化展示，從而進一步激發學生學習興趣，提升學生的自主學習能力。

（三）進行課前分組討論預習

初中英語課應以學生為中心，教師起引導者、領路者的作用。在初中英語教學中，教師要充分激發學生對于學習的興趣，合理地將教育內容教給學生，創造教學情境，提出相關英語問題。對英語問題進行深入探討和學習，例如讓學生分組進行情景對話，模擬相關情境，解決相關問題，培養學生學習英語的積極性，天馬行空的想象力，增加教學的趣味性，對培養學生的英語核心素養起到積極作用。除合理構建教學情境以及應用體驗式信息技術進行教學之外，要想充分激發學生學習積極性以及主動性，并在學習期間培養學生的團隊合作精神，同時提升學生邏輯思維能力以及創新能力，教師可以實施分組討論方式合理進行英語教學。英語教學重要組成部分之一就是課前預習，也是開展高效課堂教學的基礎。如在教學仁愛版英語九年級上冊第四單元Section C時，在教學之前，教師可以讓學生自己預測課文內容，提出問題，如“1.What is an invention？ 2.Do you think you can be an inventor？ Why？”。對于初中生而言，這些問題具有一定難度，因此通過分組討論方式，可更好地幫助學生解決在預習過程中存在的難題。但是在分組討論過程中，難免會存在部分無法解決的問題，小組之間可以共同討論問題并將討論結果反饋給教師，教師將這部分信息進行歸納匯總，從而選取其中具有代表性問題進行重點闡述。引導學生之間進行研究和討論，不僅可以減少課堂教學時間，也可以在提升學生學習效率同時，進行相應的拓展以及延伸，激發學生學習英語知識的興趣。

（四）合理創編英語情境小故事

詞匯教學是重中之重，是學生學好英語的根本。所以如何讓學生又快又牢地記住單詞尤為重要。而體驗式學習更能夠讓學生在情境中學習單詞，例如教學water這個單詞時，教師創設以下的情境“1. I'm very thirsty. I want to drink some water. 2.The flowers are dry. I must water them every day.”，聯系語境，學生知道第1句中的water是名詞“水”，第2句中的是動詞“澆水”的意思，從而掌握water 不同的詞性和用法。與此同時初中英語教師也可引導學生對英語問題進行深入探究和實驗。另外，合理創編英語情境故事，教師適時引導學生運用英語進行溝通和交流，并在排練過程中，將自身想法以及意見融入小故事之中，從而讓其能積極主動參與到教學活動中。故事內容可以借鑒和融合現階段教學知識點，也可以對一些經典的戲劇劇本進行改編。因為小故事本身具有一定趣味性，學生能夠更加積極主動地進行英語口語表達，并且主動學習相關英語知識點，英語核心素養也能進一步提升。

綜上所述，初中英語教師應將體驗式教學融入教學之中，不斷創新教學方法，完善教學內容，讓學生成為課堂主體，充分激發學生的學習興趣，讓其能夠積極主動參與到教學之中，激發學生學習相關知識點的欲望，有效推進初中英語教學改革和創新發展，提高教學質量。

參考文獻：

[1]葛敏.體驗式學習在初中英語教學中的應用研究[J].科幻畫報，2022（8）：206-208.

[2]項美玉.體驗式學習在初中英語教學中的應用[J].校園英語，2022（18）：136-138.

[3]尹彩華.體驗式學習在初中英語教學中的應用研究[J].中學生英語，2021（40）：118.

[4]郭玉輝.探究體驗式學習在初中英語教學中的應用[J].中學生英語，2021（34）：33.

[5]趙建琦.試析體驗式學習在初中英語教學中的應用[J].中學生英語，2021（32）：106.

[6]張永建.“體驗式學習”在初中英語教學中的應用研究[J].校園英語，2021（15）：243-244.