班主任創建“主體型班級”的路徑探析

陳治聰

［摘要］ “主體型班級”的創建要凸顯“生活理念”、秉持“共生視角”、建構“共同愿景”等。“主體型班級”不僅要關注學生個體的主體性，更要關注學生群體的主體性。只有既關注學生個體又關注學生群體的主體性，才能充分發揮班級的育人功能，彰顯班級的育人價值。班主任在創建“主體型班級”的過程中要凸顯“生活理念”，改善生命主體的成長質量；基于“共生視角”，建構同伴主體的和諧關系；構筑“共同愿景”，激發學生主體的前進動力，從而優化班級的管理，讓班級朝著良性方向發展。

［關鍵詞］ 班主任；主體型班級；班級育人；創建路徑

班級是學校的基本單位，是學校育人的主要場所。班級管理不僅要促進學生高質量學習，更要引領學生高品質地生活。作為班主任，在班級管理中要充分發揮班級的育人功能，彰顯班級的育人價值。創建“主體型班級”要求凸顯“生活理念”、秉持“共生視角”、構筑“共同愿景”，充分釋放每一位學生的生命活力，促進每一位學生的生命成長。班主任在建構“主體型班級”的過程中要善于因勢利導，要善于借力、助力，增強學生管理的使命感、責任感，從而優化班級管理，讓班級朝著良性方向發展。

一、凸顯“生活理念”，改善生命主體的成長質量

在創建“主體型班級”的過程中，班主任要有意識地凸顯“生活理念”。所謂生活理念是指學生對生活的態度，即對生活保持積極樂觀、健康向上的態度。因此，班主任要成長為“長大的兒童”，從學生的立場、視角去觀察、了解他們，要善于讀懂學生的“微表情”，捕捉學生的“微閃光點”，關注學生的生命成長，喚醒學生內在的道德力量，深化學生的德性體驗，從而增強學生的理智感、道德感和美感，激發學生自我德性生長的動力，幫助學生養成良好的道德人格，提升班級生活的

質量。

班上有一位學生，雖然頭腦聰明，但喜歡搞“惡作劇”，常常擾亂班級秩序，這讓很多老師非常傷腦筋。為了改善該生的行為，很多老師想盡辦法，但育人效果不盡如人意。筆者嘗試從“主體性”出發，基于該生的生活體驗去打動其心靈，疏導其心理，試圖讓其發生轉變。為此，筆者讓該生結合自己的生活，尋找自己身上的優點。這讓該生感到詫異，因為老師向來都是“找缺點”，“找優點”還是一件新鮮事。一開始，該生說自己沒有優點，筆者就讓該生繼續找……終于，該生說自己在生活中喜歡打抱不平，只要看見班級中出現不公正的事，該生就要和相關同學進行理論。筆者抓住該生的這一閃光點，給予大大的表揚。后來，該生又相繼從自己的身上找到了其他優點。漸漸地，他不再擾亂班級秩序，并且還會對其他不守紀律的學生嚴加“管教”。在日常學習生活中，筆者發現他不僅越來越自信地展現自己，還積極主動地幫助其他同學，幫助任課老師處理各種問題，如擦黑板、整理講臺、詢問作業、收作業本等。

“尋找優點”這一看似不起眼的舉措，實質上是通過面向自己的生活并在尋找優點的過程中肯定自我，這就是積極的生活態度，這樣的教育也就是蘊含著生活理念的教育，能夠觸動學生內心最柔軟的部分，讓學生看到自我生命存在的意義和價值，進而讓學生積極努力地改變自己，在學習生活中獲得存在感、意義感、價值感和幸福感。

為此，在建設“主體型班級”的過程中，班主任要充分尊重班級中每一個學生的主體性、獨特性，努力站在學生的立場，從學生的視角來觀照學生的學習、生活，注重傾聽學生的心聲，想學生之所想，急學生之所急，了解學生的“微需要”，用同理心與學生對話、交往，積極尋找學生認知的契合點、情感的共鳴點、心靈的共振點、行為的生長點等，從而優化學生的班級生活。

二、基于“共生視角”，建構同伴主體的和諧關系

創建“主體型班級”要求教師引導學生開展高質量的對話、交往。“主體型班級”不僅要凸顯個體的主體性，更要凸顯群體的主體性。在班級管理中，班主任要為學生打造對話、交往的平臺，賦予學生對話、交往的權利、時空，給學生提供對話、交往的契機，其中的關鍵在于突出“共生”的視角，即學生彼此之間互相幫助、和諧共生，師生、生生彼此之間從傳統的“我—他”關系轉變為民主、平等的“我—你”關系，每一位學生都將“他人”作為“另一個我”來對待。

班上有一位男生由于自己的學習成績比較優異，因而在與同學的相處過程中有一種“優越感”。他還常常欺負其他學生，尤其是當他看到班上學習成績不如他的同學回答問題或寫作業出錯時，他便會帶頭起哄，嘲笑、挖苦他們，導致很多同學討厭他，他卻對此渾然不覺。為了緩和他和同學之間的關系，筆者讓他和一位學習成績尚待提高的學生坐在一起。筆者對他們倆進行“捆綁考核”，即當同桌學習成績進步時，對他倆同時進行獎勵。這一機制激發了該生幫助同桌的興趣，調動了該生幫助同桌的積極性。在該生的幫助下，同桌的成績有了明顯的提高。同時，班上很多學生看到該生同桌的成績大幅度提高后，當他們在學習中遇到困難、障礙、困惑時，會積極地向該生討教，該生也會毫無保留地幫助他們。漸漸地，該生與其他同學的關系變得融洽，在班級中的“人氣”越來越高，成為同學們的“精神領袖”。在這一機制的運作下，該生逐漸認識到：“一枝獨放不是春，萬紫千紅春滿園。”通過該生的轉變，學生們意識到抱團發展、抱團取暖的重要性——在一個班集體中，學生不僅要積極發展自身，更要互相扶持。由此，班級的凝聚力增強了。

在班級管理中，班主任要從觀照全體學生發展的視角來引導學生學習、生活，讓每一位學生不僅關注自己，也要關注他人，將每一位同學都視作“重要他人”，作為平等的“你”來對待，相互促進、相互成就；班主任要讓學生認識到班級就是一個“美好家庭”，班級中的每一位學生都是“一家人”，從而讓每一位學生都能在班級的學習、生活中獲得成就感和尊嚴，感受到心靈成長的愉悅，獲得存在感、價值感、意義感和幸福感。

三、構筑“共同愿景”，激發學生主體的前進動力

建設“主體型班級”，必須構筑班集體成員的共同愿景。所謂愿景，就是希望看到的情景；所謂共同愿景，就是一個集體內所有人都希望看到的情景。班級共同愿景是一種將班集體成員凝聚起來的美好愿望，能激活班集體成員的奮斗潛力，激發每一位學生的主體性，讓每一位學生都能融入其中并為之奮斗；能有效地融洽學生個體和群體之間的關系，在彰顯學生個體主體性的同時，也能彰顯學生群體的主體性。對于初中生來說，共同愿景可以分為近期愿景、中期愿景、遠期愿景。愿景不是自然形成的，而有一個萌發、生成、發展、提升的過程。班主任要善于引導學生設計、謀劃班級的共同愿景，并將班級全體學生的目光都聚焦到班級的共同愿景上，讓大家共同為之努力奮斗。

離中考還剩兩個月的時間，筆者發現部分學生的學習、生活仍然十分散漫，這樣的狀態不應當是中考前的狀態。為了激發學生拼搏的斗志和學生自身的主體性潛質，筆者與班干部共同營造拼搏向上、積極努力的氛圍。一方面，筆者與班干部共同主持召開了班會，并將前兩年考入優質學校的學哥、學姐的照片、勵志名言、課堂筆記等張貼在班級的黑板報上，營造一種積極向上、學有成就的氛圍；另一方面，筆者和班集體成員代表精心優化了傳統意義上的“倒計時牌”。這個“倒計時牌”采用紅色邊框，上面的時間標示用的是紅色加粗字體，并在上方增加了一個激勵人心的標題——“我們應這樣走向中考”，這樣的標題就是在激活學生內心的愿景。每天，值日生都會“刷新”倒計時牌，并結合大家對中考的期待，在倒計時牌旁留下一個表達愿景的即時貼。學生每天進教室時都要瀏覽這些愿景內容，讓內心的愿景不斷得到激活與強化。每周的班會課上，我們會對這些愿景進行討論與提取，這樣就逐步形成了積極的“以昂揚的斗志、認真的態度、扎實的步伐走向中考”的共同愿景。實踐證明，這樣的一個“倒計時牌”能讓全體學生產生一種緊迫感和期待感，讓每一位學生都能積極投入到各學科的復習應考之中。學生的學習多了一份自覺，學習生活節奏明顯加快，他們不再拖拉、不再敷衍，而是積極主動地提問與解決問題。后來，在中考中，筆者所帶班級取得了良好的成績，學生們都跨進了理想的學校。多年以后，當他們回憶初中生活時，對這樣一個“倒計時牌”仍記憶猶新。

班級愿景是班級整體的奮斗目標，也是班級長期的奮斗目標。建構“主體型班級”的班級愿景，不是讓班主任獨自謀劃、設計，也不是班級的幾個班干部在班主任指導下制定，而是要代表班集體全體成員的意志，體現班集體全體成員的意愿。班級愿景應當是班級群體特征的寫照，是班集體全體成員智慧的結晶，班集體成員會為之努力奮斗、努力拼搏、努力向前，相互扶持、共同進步。

“主體型班級”讓學生從被管理者走向了自主管理者。班主任在建構“主體型班級”的過程中要轉變角色，做學生的“知心朋友”，要喚醒、激活每一位學生的“主體意識”，讓學生做管理的主人，增強學生管理的使命感、責任感；要關注學生的學習、生活質量，關注師生、生生之間的關系，關注班集體共同的奮斗目標等，引導學生處理好“自我與他人”“自我與班級”之間的關系，如此，才能讓班級的育人價值得到充分彰顯。

［參考文獻］

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