告別寂寞成長：用繪本叩響留守兒童的心扉

繆甜甜

［摘要］ 時代的快速發展造成了一個特殊的未成年人群體——鄉村留守兒童。鄉村留守兒童在長期缺少父母關愛、陪伴與引導下，容易產生多種心理健康問題。基于此，開展鄉村學校留守兒童心理健康教育工作迫在眉睫。本文就鄉村留守兒童現狀及如何使用繪本叩響鄉村留守兒童的心扉進行分析研究，通過繪本團輔課程、志愿幫扶活動、利用現代軟件平臺等方式將繪本閱讀貫穿于留守兒童的成長過程中，用繪本叩響留守兒童的心扉，讓他們擁有幸福完整的教育生活。

［關鍵詞］ 繪本療愈；鄉村學校；留守兒童；心理健康

隨著時代的變革，越來越多的鄉村青壯年走入城市，在廣大的鄉村中也隨之產生了一個特殊的未成年人群體——鄉村留守兒童。這群兒童由于缺少父母的陪伴、關愛與引導，心理健康面臨著嚴峻的挑戰。他們渴望被關注、被呵護，但與父母的分別又是難以改變的事實。面對這一難題，作為教育工作者，我們該如何去解決？本文就鄉村留守兒童現狀及如何使用繪本叩響鄉村留守兒童的心扉進行分析研究，以期改變這一現狀。

一、心理現狀分析研究

隨著現代化農村建設的飛速發展，鄉村兒童早已不再處于人們以往認知中的“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜”的生活狀態，他們熟練運用著各種現代通信工具，接收著來自世界各地的信息，對各種事物充滿了好奇，可由于他們正處于生長發育的關鍵時期，缺乏正確的判斷能力，亟需父母的陪伴、教育與合理引導。通過調查研究發現，鄉村留守兒童心理主要存在以下幾種問題。

1.過激型：活潑有余，自控不足

鄉村留守兒童長期與老人一起生活，缺乏父母的教育與監管，面對老一輩的無限寵愛，部分兒童表現為活潑有余、自控不足的過激型心理。他們常常會做出一些違反學校、班級紀律的行為，如說謊、隨意拿取他人物品、毀損教室用具、與同學打鬧、違反課堂紀律、在同學之間傳播自以為“很酷”的網絡用語、離家出走等，以標榜自己的“獨特”，尋求他人的關注。他們言語夸張，行為散漫，其實這是嚴重缺乏自我約束能力的表現，也是內心缺乏幸福感、渴望得到關注的過激表現。

2.怯懦型：拘拘儒儒，內心封閉

留守的少年兒童往往年齡較小，在家中由老一輩撫養，老人事事包辦，兒童自理能力得不到鍛煉。同時受老一輩“孩子還小”“外面很危險”等觀念的影響，一部分留守兒童出現內心封閉、情感冷漠、不會主動與人交流等問題，逐漸形成內心封閉的怯懦型心理。他們自信心不足，內心封閉，總是感覺自己不如別人，不敢大膽表達自己內心的想法；輕視自己而羨慕他人，內心感到自卑；追隨同伴，沒有自己的想法，人云亦云……他們按部就班，關閉內心，看似“懂事”，實則內心彷徨無助，內心的幸福感猶如高原的空氣般稀薄。

3.隱忍型：自律甚嚴，沉默寡言

在鄉村留守兒童中，還有這樣一群兒童，他們不同于人們認知中在泥地里打滾的“野孩子”，也不同于人云亦云的兒童，他們在長期缺乏父母關愛與陪伴的情況下，顯得異常堅強與勇敢，會努力變得優秀，成為父母口中“別人家的孩子”。這部分鄉村留守兒童心理年齡遠大于實際年齡，表現出超出同齡兒童的成熟感，也就是我們常說的“小大人”。他們自律甚嚴，用高標準要求自己，希望用優異的成績獲得父母的關注，得到父母曾經許下的“承諾”；他們積極，卻沉默寡言，常常埋頭于自己的事情，缺乏與同伴的交流與交往，總認為同伴行為很“幼稚”……他們是大人口中“別人家的孩子”，是父母眼中“不操心的孩子”，是老師夸獎的“認真優秀的孩子”，卻逐漸丟失了兒童的天性，缺失了兒童本該擁有的幸福感。

二、心理繪本課程的實施

在社會巨大變遷和高速發展的現狀下，教育也在不斷地發生著變革。對于這個高速發展的時代特殊產物——鄉村留守兒童，什么樣的教育于他們而言是有益的、惠及終身的和迫切需要的？這是時代發展留給我們的教育問題，也是教育改革道路上不可避免的時代問題。為解決這一問題，我們不妨從兒童繪本的角度切入。繪本作為一種圖文結合讀物，兼具文學性與藝術性，在兒童語言的發展、認知功能的形成、美育的培養中發揮著巨大的作用。繪本圖文結合的形式貼近兒童心理，其作為一種兒童心理健康護理與療愈的媒介，有著不可限量的潛力。那么，如何利用繪本來給兒童作心理調適呢？

1.繪本團輔課程：讓繪本訴說內心

留守少年兒童如何在教育中獲得屬于自己的幸福感，這是需要我們不斷進行探討的話題。基于此，根據現實需要，學校可以對心理繪本進行系統編排，形成獨具特色的心理繪本校本教材，開展鄉村留守兒童心理繪本團隊輔導，形成緊跟時代發展的留守兒童心理繪本團輔課程。

心理繪本課程不同于一般的書本閱讀課，兒童主要通過欣賞繪本中豐富多彩的圖畫來認識自身情緒、掌握生活技能，繪本上少量的文字僅起到輔助說明的作用。因此，心理繪本課程要求我們不僅要引導兒童讀文字，更要啟發兒童從一幅幅圖畫中讀出屬于自己的故事，關注自己的內心感受，從而產生心靈上的愉悅、思想上的啟迪，實現讓圖畫訴說內心的目的。比如，通過讓兒童閱讀《我的情緒小怪獸》這一繪本，讓他們在豐富多彩的圖畫閱讀中認識快樂、憂傷、憤怒、平靜、害怕等情緒，引導兒童認識情緒的價值并合理控制情緒。除此之外，還可以讓兒童閱讀繪本《我好害怕》，引導兒童面對各種令人煩惱的害怕情緒，既要及時識別，更要勇敢表達。通過一個個貼近留守兒童現實需求的心理繪本教學，切實幫助兒童解決藏在心底和無法訴說的各種情緒以及人際交往、自我認同等心理問題，從內心開啟自我探索幸福的通道。

2.志愿幫扶小組：讓文字到達心底

為了讓鄉村留守兒童心理繪本課程落地生根，真正地關注到留守兒童的教育幸福，學校針對留守兒童較多的情況，開展“一對四”或“一對一”的結對幫扶活動，鼓勵學校教師志愿者利用課余、節假日時間，通過與留守兒童一起開展豐富多樣的繪本療愈活動，讓留守兒童獲得讓文字到達心底的幸福。

（1）創作繪本。“作為藝術治療的方法之一，繪畫心理治療是指個體通過繪畫表達自己潛意識的情感思想，從繪畫中獲得疏解、探索自我的一個過程。通過觀察個體的繪畫表現、神情等，心理工作者與其共同解讀分析繪畫作品，幫助個體從中了解自己，發現問題，以實現自我超越為目的。”比如，筆者讓兒童畫出他們理想中的家，有的兒童畫的房子很高，有很多窗戶，通過詢問發現該兒童不喜歡他現在所居住的又矮又黑的小房子，他渴望擁有一個高大的、有很多窗戶的、光線很好的房子；有的兒童畫的房子里有很多小貓小狗，通過詢問得知孩子的父母因為擔心孩子被小貓小狗撓傷，家里沒有養過任何寵物，但是兒童很喜歡這些小動物，認為家里有了這些小動物會很有生機，這也從側面表現出留守兒童因沒有父母的陪伴而感到孤獨。

繪本創作引導兒童將真實的內心想法通過繪畫表達出來，并制作形成一系列反映兒童內心的繪本故事，向遠在他鄉的父母表達他們心中的渴望，也讓家長們真實地了解到孩子們的所思所感，從而更加關注孩子們的心理健康成長。

（2）演繹繪本。兒童天生具有自我表現的熱情，鼓勵兒童將能夠反映內心真實想法的繪本故事通過表演的形式呈現出來。在表演的過程中，既能讓兒童更加直接大膽地表達自我，更能讓兒童在演繹的過程中體會到繪本的引導與療愈作用，達成人際交往、同伴交流、表達內心、尋找自在交往的目的。例如，讓兒童演繹繪本《我好難過》，繪本講述了面對多種挫折情境而產生的難過情緒，讓兒童在演繹的過程中既表達了情緒，也充當了情緒解決師。除此之外，還可以演繹《小獾今早心情不好》《蘇菲生氣了》《奧利佛是個娘娘腔》《大鯨魚瑪麗蓮》等繪本，讓兒童在演繹中識別各種負面情緒，引導他們以合理的方式去調適情緒，找到自信。同時，還可以通過騰訊視頻等方式，讓遠在外地的父母觀看到孩子們演繹的繪本故事，引導家長加強對陪伴兒童的重視，關注兒童的心理健康。

（3）實踐繪本。陶行知先生主張“把生活本身當作一種教育來進行，生活中的一切事物都可以作為學習的對象，生活中的一切事物都可以教給我們知識”，借鑒陶行知“生活即教育”的理念及“園藝療法”，踐行讓繪本融入生活的教學理念。如讓兒童閱讀《再見，小樹林》這一繪本，通過故事的方式讓兒童了解人類與自然共生的關系，倡導尊重自然、親近自然、愛護自然的理念，感受大地母親偉大的生命力。閱讀完繪本后，組織兒童去田野踏青，將繪本故事真正落地，讓留守兒童在鄉村學校特有的田地里觸摸溫潤的大地，看幼苗的嫩綠，聽風兒的歌唱，嗅空氣的清新味道，揮灑汗水，體驗生命的成長，獲得心靈上的幸福與愉悅，也讓兒童懂得在遇到負面情緒時可以借助美麗的自然風光調節自己的情緒，獲得內心的幸福。除此之外，教師還可以引導兒童閱讀《蘋果園的12個月》《一寸蟲》《向日葵》等繪本，鼓勵兒童熱愛自然、觀察自然中的花草蟲魚，感受自然萬物、生命成長的奇妙與美好，將個人有限的生命融入自然萬物之中，獲得心靈上的豁達感與幸福感。

3.現代軟件平臺：讓故事觸動心靈

在時代的巨輪下，新媒體的飛速發展促使著傳統教育方式進行自我革新，也為傳統教育帶來了新的活力，注入了新的血液，提供了新的轉變契機。利用新媒體軟件，我們可以開展多樣的心理繪本課程，讓遠在他鄉的留守兒童父母也能領略到課程現場的氣氛，以另一種形式陪伴孩子度過成長中每一個難忘的瞬間，讓孩子們感受到無論爸爸媽媽身在何處，他們對自己的愛一直都在。

比如，利用微信群視頻、騰訊會議、釘釘、飛鴿傳書等軟件，讓留守兒童父母參與到“故事媽媽、故事爸爸伴成長”的活動中，讓遠在外地的爸爸媽媽輪流為孩子們講故事，分享他們在全國各地的有趣見聞、美食美景，讓孩子們不僅感受到父母就在自己的身邊，還能借助互動平臺開闊視野，增長見聞，領略到祖國山河的多姿多彩，在他們幼小的心靈中厚植愛國情懷。除此之外，教師還可以定期為留守兒童舉辦繪本創作與表演的活動，孩子們創作完成后和家長們分享他們畫作的寓意，可以采用講解的方式，也可以通過表演的方式演繹他們創作的繪本或他們喜歡的繪本故事。父母通過視頻的方式參與進來，傾聽孩子們在繪本創作和演繹過程中的心聲，給予及時的鼓勵、安慰和情感疏導。一個個故事，一次次交流，家長與孩子以繪本為媒，以閱讀為紐帶，讓遠在他鄉的父母更了解孩子的內心，將孩子和遠方的父母緊緊地連接在一起，讓兩顆心靠得更近、更緊，讓教育的幸福感無限延伸。

鄉村留守兒童心理繪本療愈工作還需要不斷地進行探索與改革，心理健康教育之路也仍需我們持續地關注與重視。為此，我們每一位教育者工作都應當在實踐中探索，在探索中反思，使心理健康教育惠及每一位兒童，并能夠在每一位兒童心里種下陽光的種子，伴隨他們快樂幸福地成長，達成一場從心靈到達心靈的幸福教育。

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