構建小學語文高效課堂的教學策略

沈靜

【摘 要】作為新學年的開端，“開學第一課”標志著整個學期課程的啟動，是很重要的教育教學契機?！半p減”背景下，教師不僅要上好“開學第一課”，還要激發學生學習的興趣，提升課堂效率，構建高效課堂，讓學生的核心素養落地生根。

【關鍵詞】“雙減” 開學第一課 高效課堂

隨著新時期“雙減”政策的推行和實施，減負增效的教育教學目標也隨之凸顯，語文教師也在積極找尋有效的策略來提升教學效率。小學正是學生積累語文學習經驗和基礎知識的重要時段，如何在“開學第一課”上激發學生語文學習興趣，讓所有人都擁有“從頭再來”的良機。這里的“開學第一課”既可以指新學年第一課，也可以指首次擔任某班語文教師的第一課?！伴_學第一課”為什么重要？因為第一課標志著整個學期課程的啟動。那么，教師如何提升課堂效率，構建高效課堂，上好“開學第一課”？筆者結合實際工作經驗，歸納了以下幾點。

策略一：在鑒賞與思辨訓練中，建立核心素養認知

在實際教學中，很多教師也會強調第一課的重要性。開場白一般是這樣的：從本學年開始，大家都是某年級的孩子了。按照語文新課標的要求，大家在接下來的語文學習中，要學會高效閱讀，發展思維，提高審美……這樣的開場白用心是好的，但學生未必能聽懂。

因此，教師可以從第一課開始，就按照新課標精心準備，讓學生聽得懂，在潛移默化中建立“語言—思維—傳承”的核心素養認知，以后每一課都能和教師同頻共振，在新學期一起實現新課標導向的教學改革：語言的構建，在語言構建的基礎上實現思維的發展、審美鑒賞能力的提升以及對文化的傳承理解。

筆者在新學期第一節課堂上，先投屏了一張高清風景美照，碧水藍天之下，白鷺掠水飛翔，翩翩起舞。然后隨機抽了幾名同學，讓他們談談對這張照片的觀感。有學生說“好美”，有學生說“太可愛了”，有學生說“美到窒息”，還有學生說“如詩如畫，想高歌一曲”……

趁著這個機會，筆者對學生說：看出這些答案的區別了嗎？如果你看到這樣的美景，只會說“啊，好美”，別人看到美景時卻能吟唱出“秋水共長天一色，落霞與孤鶩齊飛”這樣的美句，這種對比是不是很明顯？學生們會心的一笑，領會了學語文的重要作用：掌握豐富的詞語，完成語言的構建。

接下來，筆者以“白+鷺”為關鍵詞，開啟思辨訓練，設計了幾個問題：（1）說出白色的鳥兒。學生紛紛答：白鴿，白鸛，白鶴，白鷗，白天鵝……（2）找出和“鷺”相近的字，并說出它們的特征。學生又紛紛找出了：鶩，鷲，鳶……有些學生還對鳥字底和鳥字旁產生了興趣，想知道二者的差別，筆者建議他們課后自行研究。（3）對一些興趣點進行發問，比如“燕子”的“燕”為什么不是鳥字旁？孤鶩這樣的野鴨子如果作為食材，應該是一道什么菜？

此時，課堂氣氛明顯活躍起來。筆者趁機導入《白鷺》的常規教學，讓學生欣賞第1自然段的精妙詩句，欣賞白鷺的外貌之美，以及“水田捕魚”、“獨立枝椏”、“空中低飛”等動態之美，體會作者對白鷺詩情畫意的贊嘆。

這種形式的第一課教學，既激發了學生的語文學習興趣，也讓他們意識到語文課不僅是讀背課文或默寫詞語，還要有思考和鑒賞。

策略二：在常態化情境設計下，感悟字詞精練

克魯普斯卡婭說過：“在大多數情況下，學生完全不會觀察，可以這樣認為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務就是教他們學會看、學會聽。”

兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。內容有趣、情節生動、人物形象鮮明的兒童文學作品，如寓言故事、童話故事等，學生往往表現出很大興趣，但對于普通的散文、記敘文、古詩，他們的興趣往往降低了很多。此時，如果能圍繞課文進行情境設計，甚至讓學生充當故事中的主人公，創設故事情境，學生會興趣高漲，收到不一樣的教學效果。

情境設計關鍵是用心?，F在多媒體教學已經十分普遍，語文課教學之初，教師可用模型、標本、圖片、幻燈、錄音、錄像等創設一種生動感人的教學情境，做到情境教學常態化。常態化是相對于“特殊課”，如公開課、示范課、亮相課、匯報課、評優課而言的。

如教學蕭紅的《火燒云》一課，教師可先放一段有關火燒云的錄像，在短暫的時間里，天空中云彩的顏色和形狀都急速變化著，在視覺上給學生以沖擊，讓學生了解什么是火燒云，進一步體會火燒云顏色和形狀的變化極多、極快。學生在教師的引導下感受作者是如何通過文字的描述來表現火燒云奇特美麗這個特點的。

筆者在《囊螢夜讀》這堂課中，在情境教學上花了一些心思。由于環境變化，已經很少有螢火蟲了，筆者不得不從網上購買了一些螢火蟲燈布置在教室里，作為教學道具。首先，對關鍵字詞進行情境化設計，如“囊”，讓學生拿出自己的筆囊，先建立起一個直觀的認識。然后啟發他們：筆囊是不能裝螢火蟲的。裝螢火蟲的囊應該具備什么樣的特征？學生紛紛回答：要透光，要透氣，要輕巧，要能懸掛……接下來，重點對“囊”的筆畫、字形、可組的詞語進行講解。當學生聽說人也是一個“囊”，是個“酒囊飯袋”時，課堂氣氛已經十分活躍了。此時，筆者開始引導學生進入賞鑒階段，讓他們找出與“囊螢夜讀”相近的故事，如鑿壁偷光、懸梁刺股、聞雞起舞等，引導大家討論問題：古人的意志力是不是比現代人更強？囊螢夜讀是農村孩子的方法，鑿壁偷光是城市孩子的方法嗎？最后，筆者還請幾個學生針對“囊螢夜讀”玩改字游戲，誰能改動一個字就獎勵其螢火蟲燈。學生十分踴躍，給出了 “捉螢夜讀”“囊螢讀書”“囊螢夜書”等答案，但最后都承認，還是“囊螢夜讀”四個字最好，一個字都不能改動！就這樣，全班學生在潛移默化中感受到了中國成語的精練。

策略三：在學習任務群基礎上，重視學段之間整合

語文新課標提出“六大學習任務群”，這六個任務群分三個層面：第一層為基礎型學習任務群，設“語言文字積累與梳理”；第二層為發展型學習任務群，設“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創新表達”“思辨性閱讀與表達”；第三層為拓展型學習任務群，設“整本書閱讀”“跨學科學習”。這六大任務群相互滲透構成整體，既關注語言文字運用，也重視思維能力、鑒賞能力和文化傳承。新時代的“六大學習任務群”歸根結底還是為提高學生的語文核心素養服務。

這些任務群相互交叉滲透，不是單純的并列關系，而是一套以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動為主線的綜合構建素養型課程目標體系。

因此，教師要明確各學習任務群之間的目標和宗旨，對其所涉及的知識點、技能點、活動點做出整體籌劃，站在整個小學階段教學的高度進行整合：梳理統一學習內容在不同學段的表現以及不同學習內容之間的關系，避免同一內容的簡單重復，同時也要避免重要知識點、技能點和活動點的遺漏缺失。

由此，在“開學第一課”的教學中，教師就要給學生滲透一個概念，即專題整合。在六年級的“開學第一課”，教師就可以帶領學生根據閱讀專題進行整合，有所側重，落實大單元學習，根據大單元設計相關的學習任務。

六年級上冊第八單元，從不同視角，運用不同的表現手法，多角度立體地呈現了魯迅的形象，這是非常典型的“單元整合”，以“呈現立體魯迅形象”為整合切入點，實現“讀文”到“讀人”。（見表1）

根據這一單元的人文主題和語文要素，課堂上，教師和學生一起探討，開展基于真實情境的學習活動，最終確定以“我來設計魯迅紀念館”為任務驅動，讓學生通過多種方式的學習來分享學習成果以及表達對魯迅先生的認識和評價。

除了專題的整合，筆者在實際工作中，發現類文整合、課型整合和要素整合也頗為有用。類文整合，就是同個單元編排了不同題材的文章，可以進行同類閱讀內容的整合，還可以進行鏈接閱讀、拓展閱讀、對比閱讀等內容的整合閱讀。課型整合即通過“1+X”課型，將每種課型中學習內容鏈接閱讀的文章進行整合，開展“精讀引領課”“略讀實踐課”等演練，實現“課內閱讀課外化，課外閱讀課內化”。要素整合就是根據課后思考訓練題或略讀課文的文前提示語進行整合，做到一課一得。不管是哪一類整合，教師都可以結合學生的生活實際，布置基于真實情境的學習任務。

“開學第一課”與一般課不同，一般課的授課內容是固定的，主要是傳授新知識，而“開學第一課”內容不受教材的限制，既要體現目標、教學、評價的一致性，注重創設激趣、促思的有效情境，也要注重關聯，課堂提問要能驅動學生的深度思考，還要充分體現“開學第一課”的特點，新穎、巧妙，符合學生學段及年齡特點，凸顯學科獨特魅力，體現學科學習方法及學習習慣的滲透，展現教師個人學科特長，激發學生對學科學習的興趣，增強其自信心?！半p減”背景下，教師要上好“開學第一課”，還需不斷加強課堂教育有效性的探索。

【參考文獻】

[1]程永超.“語文學習任務群”視域下教學轉型的實踐審視[J].語文建設，2022（1）.

[2]王陸正.文言文教學如何落實“學習任務群”理念[J].中國民族教育，2022（9）.