基于“本色語(yǔ)文”的小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)策略

徐文靜

【摘 要】新課標(biāo)要求語(yǔ)文教學(xué)有更多的“語(yǔ)文味”。口語(yǔ)交際是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的重要內(nèi)容和基本組成部分，它既是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力表達(dá)的考查，更是學(xué)生交際能力的體現(xiàn)。為了更好地體現(xiàn)“本色語(yǔ)文”的“語(yǔ)文味”，口語(yǔ)交際教學(xué)就要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生獲得更輕松的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】“本色語(yǔ)文” 小學(xué)語(yǔ)文 口語(yǔ)交際教學(xué) 教學(xué)策略

科技的飛速發(fā)展也帶動(dòng)了人民思想的高度解放，針對(duì)新的教育理念百家爭(zhēng)鳴，這一方面給教育教學(xué)工作注入了新的血液，一方面又要求教師必須時(shí)刻準(zhǔn)備著接受挑戰(zhàn)。但是無(wú)論時(shí)代如何發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)的“初心”不能改變，這一點(diǎn)體現(xiàn)在口語(yǔ)交際教學(xué)中則格外明顯。因此，要彰顯出“本色語(yǔ)文”的理念就要讓教學(xué)回歸簡(jiǎn)約、樸實(shí)、具有真情實(shí)感。文章就如何將“本色語(yǔ)文”的理念運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中進(jìn)行具體闡述。

一、營(yíng)造和諧氛圍，體驗(yàn)真切情感

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重在通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的“聽(tīng)”“說(shuō)” “讀”“寫”來(lái)落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)。但是有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師都知道，在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)并沒(méi)有那么簡(jiǎn)單，最突出的一種表現(xiàn)就是學(xué)生“說(shuō)”不出來(lái)。換句話說(shuō)，學(xué)生不敢說(shuō)、不會(huì)說(shuō)、不知從何而說(shuō)的現(xiàn)象在口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中時(shí)常發(fā)生。教師面對(duì)這樣的情況，又不能強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行表達(dá)。究其根源，和教師營(yíng)造的氛圍有直接關(guān)系。學(xué)生并非真的無(wú)所想，而是沒(méi)法毫無(wú)顧慮地說(shuō)，長(zhǎng)此以往無(wú)疑會(huì)挫傷學(xué)生口語(yǔ)交際的積極性。因此，在教學(xué)過(guò)程中注重營(yíng)造和諧的交際氛圍，更有利于激發(fā)學(xué)生表達(dá)真實(shí)的情感。

對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們大部分正處于“他律”到“自律”的心理過(guò)渡階段，在這個(gè)過(guò)程中，因?yàn)橛^念上的改變他們無(wú)疑會(huì)產(chǎn)生多種多樣的情感。那么，當(dāng)他們遇到不順心的事情時(shí)，他們就會(huì)難過(guò)，這是自我完全可以意識(shí)到的情感體驗(yàn)。但即便如此，能否具有同理心并且對(duì)同伴進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌参浚廊恢档锰接憽＝y(tǒng)編版語(yǔ)文四級(jí)上冊(cè)第六單元的口語(yǔ)交際設(shè)置“安慰”的話題，也是考查學(xué)生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。教材中給出的是小峰接力賽失利、小麗不想搬走、小冰手表丟了的例子，讓學(xué)生設(shè)身處地，感同身受，進(jìn)而能夠安慰自己的朋友。對(duì)這個(gè)話題，學(xué)生其實(shí)是有話可說(shuō)的，但是和教師一起談?wù)撨@個(gè)話題，實(shí)際的氛圍營(yíng)造就很重要。雖然師生之間是平等的，但是學(xué)生對(duì)教師的敬畏之心始終存在。這時(shí)，教師如果能先講講自己是如何安慰朋友的，不僅能發(fā)揮示范作用，而且能讓學(xué)生感到親近。在情境模擬時(shí)，教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生找自己的朋友來(lái)實(shí)際演練，即讓自己的朋友說(shuō)一說(shuō)如果自己遇到案例中的問(wèn)題會(huì)怎樣想，從而明確自己該怎么安慰。這樣的方式既源于教材又高于教材，更有助于學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)情感。

和諧的交際氛圍是學(xué)生增強(qiáng)生活體驗(yàn)、激發(fā)思維、促進(jìn)表達(dá)的條件和動(dòng)力，是學(xué)生大膽地開(kāi)展口語(yǔ)交際的前提。而小學(xué)生本身容易注意力分散，形象思維占一定優(yōu)勢(shì)，因此，教師更應(yīng)依據(jù)所教內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的情境，否則，口語(yǔ)交際就會(huì)變成依照課本的看圖說(shuō)話。

二、善用簡(jiǎn)約設(shè)計(jì)，再現(xiàn)真實(shí)情境

有的時(shí)候，教師太過(guò)追求形式就會(huì)影響語(yǔ)文課堂的“本真”。在常規(guī)的閱讀教學(xué)課堂中，教師總是力求實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的拓展延伸，讓語(yǔ)文課變得“跌宕起伏”。從某種程度上來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)精巧的教學(xué)設(shè)計(jì)，但未必會(huì)讓學(xué)生喜出望外。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，時(shí)刻不能忘記關(guān)注學(xué)生，因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際歸根到底是學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和行為交流，所以在教學(xué)中應(yīng)該適當(dāng)?shù)厝趸處煹牡匚唬嗟乜紤]學(xué)生。基于此，在口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)中就要力求簡(jiǎn)約，即更直接地指向?qū)W生的行為。創(chuàng)設(shè)好可實(shí)施的情境才能事半功倍。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際“趣味故事會(huì)”時(shí)，就可以壓縮教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容而重視教學(xué)的情境。

這一部分的口語(yǔ)交際，重點(diǎn)在于讓學(xué)生能夠運(yùn)用合適的方法，把故事講得吸引人，同時(shí)也能夠聽(tīng)別人講故事，并大概記住故事的內(nèi)容。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，它是一個(gè)“聽(tīng)”和“講”的關(guān)系問(wèn)題，表現(xiàn)形式為自己講、認(rèn)真聽(tīng)、能簡(jiǎn)單復(fù)述別人講的故事。基于此目標(biāo)，教師就不宜設(shè)計(jì)過(guò)于復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程，因?yàn)樵谥敢饷鞔_的情況下越接近“本真”的語(yǔ)文教學(xué)越能體現(xiàn)出“本色語(yǔ)文”。可是如果只是這樣表達(dá)出各項(xiàng)指令，顯然也不能激發(fā)學(xué)生的興趣，故需要在簡(jiǎn)化教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)可實(shí)施的情境。這里要強(qiáng)調(diào)的是，不論是自己講，還是別人講，抑或自己聽(tīng)完別人的故事再講，都要求學(xué)生主動(dòng)性參與。在以簡(jiǎn)約的教學(xué)設(shè)計(jì)作為框架的口語(yǔ)交際教學(xué)中，要融入很多充實(shí)性的內(nèi)容。就像教材中出現(xiàn)的插圖，說(shuō)明講故事時(shí)可以適當(dāng)結(jié)合語(yǔ)氣、表情變化和手勢(shì)。這里，應(yīng)該說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)可以簡(jiǎn)化但是不能古板，針對(duì)不同學(xué)情，教師可以靈活設(shè)置講故事的情境。比如可以播放學(xué)生講故事的錄音和視頻，也可以出示學(xué)生準(zhǔn)備好的繪本圖片、課件，在這樣的情境設(shè)置中，學(xué)生準(zhǔn)備充足，充滿自信。

又如話題“傾訴煩惱”，教材中設(shè)計(jì)了“小煩惱熱線”讓學(xué)生互相傾訴、交流。但是，現(xiàn)實(shí)生活中又有幾個(gè)人有點(diǎn)不順心就打電話找主持人訴說(shuō)呢？一般情況下，學(xué)生的煩惱都是向家長(zhǎng)、同學(xué)和教師傾訴。因此，在真正教學(xué)時(shí)，還需要教師進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)、處理。教材中的“小煩惱熱線”只是激發(fā)學(xué)生興趣的一個(gè)設(shè)計(jì)，要想真正培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，還應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)接近生活情境的交際環(huán)境。教學(xué)時(shí)，不妨設(shè)計(jì)成走向你信賴的朋友或教師，向他們傾訴，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的、生活化的真實(shí)氛圍中進(jìn)行交流。教師必須樹(shù)立大語(yǔ)文的教育觀念，關(guān)注語(yǔ)文和生活的關(guān)系，關(guān)注交際和生活的關(guān)系，從而幫助學(xué)生形成積極、有效的與人交往的能力和處理事情的綜合交際能力。

三、運(yùn)用樸實(shí)教法，秉承實(shí)用理念

口語(yǔ)交際和其他語(yǔ)文形式不同的一點(diǎn)就在于它更注重表情達(dá)意正常交流。或者說(shuō)，口語(yǔ)交際比其他形式更加“實(shí)用”。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，除非特定的環(huán)境，你很難在和別人正常交流的時(shí)候出口就是一篇古文、一首古詩(shī)，但是你一定會(huì)用到很多口語(yǔ)交際中教過(guò)的方法和技巧。基于這樣的前提，就要求口語(yǔ)交際教學(xué)更多地指向?qū)嵱眯栽瓌t，這也就相應(yīng)地要求教學(xué)不需要太多華而不實(shí)的表面功夫，而要能夠高效地直指知識(shí)和技巧。例如，在教學(xué)“我們的環(huán)境”這部分內(nèi)容時(shí)，就可以運(yùn)用樸實(shí)的教學(xué)法體現(xiàn)口語(yǔ)交際的實(shí)用性。

教材在設(shè)計(jì)這部分內(nèi)容時(shí)，先以對(duì)身邊環(huán)境問(wèn)題的探討作為導(dǎo)入，繼而研討如何力所能及地保護(hù)好環(huán)境。從口語(yǔ)交際的角度來(lái)說(shuō)，這次的學(xué)習(xí)內(nèi)容更偏向于一種“話題”。這就涉及學(xué)生的思想維度，也就是除了要有清晰的語(yǔ)言表述，還要加上思維的不斷運(yùn)轉(zhuǎn)。那么，想要表達(dá)這些內(nèi)容就有了些許難度。教師可以用樸實(shí)的教學(xué)方法進(jìn)行指導(dǎo)，以不擅長(zhǎng)口語(yǔ)表達(dá)的學(xué)生為例，教師可鼓勵(lì)他們先以書面語(yǔ)的形式整理思路，或者運(yùn)用思維導(dǎo)圖理清思路，再嘗試表達(dá)。因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際重的是“交際”，即學(xué)生通過(guò)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能夠完成相應(yīng)的交際任務(wù)。

口語(yǔ)交際不僅要培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，還要讓學(xué)生投入整個(gè)口語(yǔ)交際的情境中，即在動(dòng)耳、動(dòng)嘴、動(dòng)眼、動(dòng)腦的一系列活動(dòng)中，提高他們聽(tīng)、說(shuō)、看、思等能力。口語(yǔ)交際的課堂教學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，但決不能成為一種機(jī)械的訓(xùn)練，而應(yīng)該成為最貼近學(xué)生生活的一種應(yīng)用，讓學(xué)生在口語(yǔ)交際的課堂教學(xué)中學(xué)到各種交際能力，學(xué)會(huì)如何處理生活中的實(shí)際問(wèn)題，最終具備文明和諧地與他人交流的素養(yǎng)。

例如，教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際“長(zhǎng)大以后做什么”，有的學(xué)生連父母的職業(yè)都不太清楚。這時(shí)，教師事先設(shè)計(jì)的“我是小記者”調(diào)查表就非常實(shí)用，一張簡(jiǎn)單的表格幫助學(xué)生明確了采訪對(duì)象和采訪主題，并提前設(shè)計(jì)了部分采訪問(wèn)題。這樣，學(xué)生通過(guò)調(diào)查，就能提前了解身邊常見(jiàn)的職業(yè)，為課堂上更好地交際做好準(zhǔn)備。這樣的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在課堂教學(xué)中是無(wú)法完全體現(xiàn)的。結(jié)合課堂交流，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多職業(yè)看似普通，卻是社會(huì)必不可少的，也往往是最容易被大家忽視的。簡(jiǎn)單一張調(diào)查表，在讓學(xué)生走進(jìn)生活、了解社會(huì)現(xiàn)狀的同時(shí)，也為學(xué)生暢談自己的職業(yè)理想做好鋪墊，起到了實(shí)實(shí)在在的效果。

總而言之，讓語(yǔ)文教學(xué)回歸語(yǔ)文，讓教學(xué)的各個(gè)方面更能夠體現(xiàn)“本色語(yǔ)文”的理念既是新課標(biāo)的體現(xiàn)，更是在語(yǔ)文教學(xué)走了“彎路”以后的一種“懸崖勒馬”。口語(yǔ)交際教學(xué)是集學(xué)生的表達(dá)能力和思辨能力為一體的教學(xué)，讓其回歸語(yǔ)文本色，無(wú)疑會(huì)提升語(yǔ)文教學(xué)的整體歸屬性。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們更要堅(jiān)定不移地讓口語(yǔ)交際教學(xué)用最樸實(shí)的教學(xué)法、最簡(jiǎn)約的教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出學(xué)生最真實(shí)的情感。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉桂文.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)措施[J].西部素質(zhì)教育，2017（3）.

[2]張文華.試論小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)踐方法[J].課程教育研究，2016（25）.