談如何在小學數學教學中融入中華傳統文化

王震

摘 要：在“立德樹人”背景下，數學教師應堅持新課改的方向，將中華優秀傳統文化與數學知識進行深度融合，以便學生能感受到數學之美，以積極主動的態度參與到各項數學活動中，不斷提升核心素養?；诖?，本文立足于中華傳統文化的滲透策略，從運用微課、追溯歷史與創建學習情境三方面，進行了具體論述，以期能為教師更好地滲透傳統文化提供一些參考。

關鍵詞：小學數學 中華傳統文化 融入 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.01.024

中國歷史悠久，在發展過程中形成了許多優秀的文化，教師將其融入數學課堂中，可以豐富數學教學內容，強化學生的審美能力，使他們逐漸成為一個欣賞美、創造美的人。作為新時代的教育者，教師應積極將中華傳統文化與數學學科進行融合，引導小學生在感受中華燦爛文化的過程中，汲取更多的營養，獲得更多的成長動力。教師要堅持問題導向，結合學生的實際情況，合理規劃教學內容，以此創設傳統文化情境，促使學生學習到更多的知識。

一、中華傳統文化的滲透價值

1.促進小學生核心素養的發展

核心素養是指小學生在學習數學知識的過程中，逐漸形成的適應個人終身發展和社會發展需要的綜合能力，這是他們在社會全球化與數據化發展過程中所面臨的挑戰，同時也是他們必須具備的關鍵能力。為此，在數學課堂上，教師不僅要傳授數學知識，還要培養學生解決各種問題的能力。中華傳統文化的滲透，則可以幫助教師完成這一目標。它可以促使學生形成堅毅的品格，使每個小學生，特別是后進生始終保持積極向上的態度。

部分學生礙于數學基礎相對較弱，面對抽象的數學知識，不免產生畏難情緒。然而，當他們看到在傳統文化內容中，無數數學家苦心鉆研，數十年如一日的研究與數學有關的知識時，心中將會升起強烈的敬佩之情，這有助于他們克服眼前的困難，找到突破自我的有效方式。

在素質教育不斷深化的背景下，數學教師應積極分析將傳統文化滲透到數學課堂中的有效路徑，同時，教師要結合學生的真實反饋，對教學模式進行科學的調整與優化，以此提升數學課堂的育人效果，使之成為促進學生核心素養發展的重要動力。

2.促使學生感受到數學之美

我國傳統文化中蘊含著較為豐富的文化素材，比如樹雕、圖騰等都是人們在生活中經常見到的文化元素，哪怕是現階段小學生時常運用的漢字語言，也是由特殊的符號逐漸演變而成的，從側面體現了我國歷史文化的悠久與豐富內涵。在不同的特殊圖形符號中，可以看出不同時代的發展水平與所蘊含的文化特征。將這些文化元素融入教學中，可以讓學生從歷史的源頭把握數學知識，切實體會到圖形的含義和數學的美妙，便于學生加深對傳統文化的認同感，從而在形成良好的愛國情懷的同時，自愿加入弘揚傳統中國優秀文化的隊伍中，從而完成傳承優秀中華傳統文化的目標，切實提升中國的軟實力。

二、數學課堂滲透傳統文化的原則

數學教師應深刻認識到，傳統文化的滲透并非是隨意的，而是應遵循一定的原則。唯有如此，其作用才能真正發揮，成為學生形成良好的愛國精神與堅毅品格的重要力量。具體表現為：

第一，趣味性。傳統文化知識與現代相隔較遠，而小學生又沒有豐富的體驗，若是沒有巧妙設計，就將其滲入到數學課堂上，學生或是記憶不夠深刻，無法充分汲取傳統文化中的養料；或是對傳統文化的學習形成刻板印象，認為它與數學知識一樣，是枯燥乏味的，這對于他們更好地理解傳統文化，掌握更多的數學知識是非常不利的。為此，教師應遵循趣味性原則，著重從小學生比較感興趣的內容入手，為其創設有趣的學習情境，以此吸引學生參與其中，并在實踐中獲得豐富的學習體驗。

第二，堅持不懈原則。傳統文化的滲透，從來就不是一朝一夕就可以完成的事情。它是一個相對漫長的過程，教師需要在很長的一段時間內進行巧妙滲透。其次，不同的學生由于數學基礎、理解能力不同，在學習同樣的傳統文化知識時，會呈現出相對明顯的差異。有些學生可能很快就能領會傳統文化的精髓，甚至還能夠進行適當的拓展；有些學生始終參悟不透其中的含義。對此，教師應抱以高度的尊重，并結合他們的學習特點，選擇相應的引導方式，以便學生能在傳統文化的熏陶與感染下，形成良好的核心素養。最后，注重向優秀教師學習。正所謂它山之石可以攻玉，對于始終無法解決的問題，教師應走出舊有思維的限制，從優秀的同行身上汲取經驗?？傊處煈哂休^強的耐心，始終保持堅持不懈的學習態度。

三、將中華傳統文化融入數學課堂的策略

1.借助微課，強化學生的文化體驗

在多媒體技術應用范圍日益廣泛的今天，微課逐漸成為備受學生歡迎的教學方式之一。這是因為它可以使枯燥、抽象的數學知識簡單化、生動化，從而為數學課堂注入趣味與活力，吸引小學生自主參與到課堂活動中。在滲透傳統文化時，數學教師可充分利用這一技術，將其與數學知識巧妙融合起來，以此吸引小學生進行主動、深入的探究，從而切實體會到傳統文化的博大精深，意識到數學學科的美。在設計微課時，數學教師也可以將學生較為熟悉的動漫元素融入其中，以此調動學生參與數學活動的熱情，從而在趣味化的氛圍中，加深對數學文化的理解與認識。

比如，在學習與“面積變化”有關的知識時，為了讓學生掌握面積變化的性質與特點，并將其應用到學習與生活中，解決自己所遇到的問題。教師可以借助互聯網技術查找多種與之有關的影視資源，比如我國的剪紙藝術。學生在觀看以后，則會被剪紙藝術家靈巧的雙手與剪紙藝術所折服，原來普普通通的一張紙，可以變換出這么多花樣。這時，教師可以提出問題：“如果將一個巨型的剪紙放大2倍，它的邊長與原來的邊長相比，會有什么樣的變化呢？”對此，學生會紛紛思考，然而礙于空間意識的缺乏，很難給出正確的回答。對此，教師可以請學生取出卡紙，設計一款自己較為喜歡的剪紙，然后計算其長度、寬度等。學生在完成的過程中，將意識到數學知識和中華傳統文化之間的聯系，這對于他們思維完善與空間意識的強化是非常有幫助的。此外，這種授課方式可以促使學生形成科學利用網絡資源的習慣，便于他們借助互聯網尋找傳統文化和數學知識之間的關聯，長此以往，學生的數學核心素養會不斷提高。

2.注重追溯數學家與數學史

作為一種很古老的學科，數學學科擁有悠久的歷史與輝煌的成就。從古至今，許多數學家為了獲得更多的知識，而苦苦研究，將他們的事跡引入數學課堂上，不僅會讓學生掌握數學知識的發展過程，還能讓學生更深層次地體會到數學知識的實用性，使他們對數學學科促使更為深刻的認識與了解，從而對所有數學知識產生濃厚的探究興趣。

比如，在學習《認識小數》時，在導入環節，教師可以利用多媒體設備，為學生播放元代數學家朱世杰畢生研究數學的事跡，“小數”這一名稱就是他最先提出的。為了研究數學，他曾經周游各地多年，期間，他也曾遇到許多困難，但他并沒有放棄，而是始終堅持自己的理想，正因如此，他才會使宋元數學在理論方面達到了新的高度。因而，他被譽為“中世紀世界最偉大的數學家”。學生在觀看的過程中，會深深被朱世杰堅持不懈的精神所感染，這便于他們克服學習之路上的各種困難，朝著更為優秀的方向邁進。

又如，在講述與“小數的意義”有關的知識時，教師可以為學生播放我國古代著名的數學家劉徽的故事，他所撰寫的《九章算術注》和《海島算經》，是中國歷史上不可多得的數學文化遺產。在當時，盡管他有一肚子的學問，但地位并不高，日子也過得十分清苦，然而他從不抱怨，而是將所有的精力都放在探究數學中，最終成為偉大的數學家。時至今日，人們都不曾忘記他。學生在了解這些知識以后，將深刻明白我們現階段所學的知識，都是古人苦苦研究一生而留下的寶貴財富；將深刻感受到我國數學家對數學研究的熱愛與執著，以及他為數學發展所做出的巨大貢獻。我們應該好好學習數學知識，繼承數學家身上的優良品質，從而成為祖國的棟梁之材。這樣的遠大理想可以使學生在面對困難時，從已有的經驗出發，積極尋找解決困難的辦法；在面對失敗時，能用最短的時間整理自己的心情，從而再次投入到學習之中；在面對成功時，意識到這不過是短暫的勝利，在開心之后，再次用嚴格的標準要求自己，從而取得更多的好成績。這些感悟與實踐，對于他們綜合素養的提升是非常有幫助的。

此外，考慮到數學家的故事與數學歷史所包含的內容相對較多，僅僅一節課是根本無法說完的。教師在授課過程中，還可以將調查數學家與數學歷史的任務納入預習作業中。

比如，在學習與“扇形統計圖”有關的知識時，教師還可以讓學生在家長的幫助下，調查與扇形統計圖來源有關的資料，并在課堂上與全班學生分享。例如，古代的農戶為了記住牲口的數量，會選擇用木棍來表示牲口，即一根木棍代表一頭牲口。隨著牲口的增多，他們發現木棍太多，已經不能幫助他們更好地記憶，于是選擇用石頭代表十頭，用貝殼代表百頭。對此，教師首先給予高度肯定，然后將扇形統計圖滲透其中：“若是有位農戶養了23頭牛，50頭豬，應該如何用制扇形統計圖表示呢？”學生為了回答這個問題，會積極探究扇形統計圖的特點，這對于他們學好“扇形統計圖”一課的主要知識是非常有幫助的。

3.注重創設相應的學習情境

數學學科具有較強的邏輯性，對學生的思維能力與分析能力的要求相對較高，部分學生礙于各種原因的存在，并沒有做到這一點，因此也很難掌握數學知識的內涵。對此，教師可以引入情境教學法，即根據數學內容，布置相應的學習情境，學生在探究中就能夠逐漸消化課堂中所學習的知識點，從而做到學以致用，為他們日后學習更加深奧的知識奠定牢固的基礎。情境創設的方法有很多，數學教師可以充分利用信息技術的優勢，將數學知識以視頻、圖片等直觀化的形式呈現出來，以此加深學生的理解與記憶；也可以根據數學課本中的知識，按照由易到難的順序，設置一系列的問題，然后讓學生在解答問題的過程中，完成預先設計的學習目標。至于具體該選擇哪種情境方法，教師應在綜合考慮以后，進行慎重選擇。

值得注意的是，小學生尚未形成良好的探究能力，在參與課堂活動的過程中會遇到許多困難，對此，教師應及時與他們溝通與交流，一旦發現問題則立刻為其提供相應的幫助，以此降低他們的抵觸情緒，確保他們能以積極的態度完成相應的學習任務，從而形成科學的探究精神，為他們更好地學習數學知識，傳承中華傳統文化提供重要的支持。

比如，在學習與“年、月、日”有關的知識時，教師可以將與“天干地支”有關的內容融入其中，讓學生通過觀看相關視頻，深刻感受到古人的智慧——彼時，沒有先進的計算工具，古人只能運用最笨的方法進行計算。在此期間，他們曾遇到許多困難，但他們并沒有放棄，于是中國的歷法才得以發展。時間允許的情況下，教師還可以向學生講述由元代郭守敬、王恂等制訂的《授時歷》的故事，并向他們展示打印出來的《授時歷》的概述圖，以此加深他們對歷法文化的了解，提高他們對中華傳統文化的認同感。

在講授與計算有關的內容時，教師可以引入“珠算”知識，并將之前準備的算盤拿出來，讓學生通過“摸一摸”“撥一撥”的方式，感受古代人民的聰慧。在時間允許的情況下，教師還可以向學生講述建國初期，我國尚未掌握制作計算機的技術，為此，各行各業的人都用算盤來計算，包括許多科學家。算盤計算速度較慢，而科研數據又相對龐大，為了完成研究任務，許多科學家都不顧上吃飯。正是因為老一輩科學家的堅持，與新一輩科學家的前仆后繼，我國的科技事業才得以發展，作為新時代的青少年，小學生應向他們學習。

此外，教師還可以組織學生開展相應的珠算比賽，并設置相應的獎項，吸引更多學生參與。隨著學生接觸珠算工具時間的增長，學生對于中華傳統文化的印象就會更為深刻，這便于他們更好地推廣珠算文化，從而逐漸成為合格的傳統文化傳承者。

總而言之，教師將中國優秀的傳統文化融入小學數學課堂中，可以激發學生的探究欲望，便于他們更好地理解傳統文化，從而獲得文學素養與鑒賞能力的提升。同時，這也是落實新《課標》的有效途徑，推進小學數學進行科學改革的高效舉措。對此，教師應緊跟教育發展的步伐，對教學內容、導入環節、評價環節等進行創新，充分利用傳統文化的優勢，強化學生的理解能力、創新能力等，使他們在掌握數學知識的同時，還能獲得審美能力的提升與愛國情懷的深化。

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