將傳統文化融入初中歷史課堂的策略探究

吳紅紅

摘 要：中國傳統文化博大精深，有著豐富的內涵和底蘊。在初中歷史教學中，將傳統文化融入課堂中可以增強學生的歷史文化感知能力和文化自信。因此，教師應當以歷史教材為基礎，在充分研讀課程標準的基礎上，對歷史教學內容進行適當拓展，力圖將傳統文化融入課堂中，促進學生核心素養的提高。本文具體分析了將傳統文化融入初中歷史課堂的策略。

關鍵詞：傳統文化 初中歷史 融入策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.01.036

《中華優秀傳統文化進中小學課程教材指南》中明確提出：“開展中小學中華優秀傳統文化教育，對于永續中華民族的根與魂，堅守中華民族的共同理想信念，筑牢民族文化自信、價值自信的根基，維護國家文化安全，增強國家文化軟實力，培養青少年做堂堂正正的中國人，具有重要意義。”傳統文化源遠流長，有著豐富的內涵，在新時代的今天，學生充分吸收中華優秀傳統文化的精髓，有助于實現中華民族的偉大復興。因此，在初中歷史課堂中，教師要創新教學模式，促進傳統文化的有機融入。

一、結合歷史教材，發掘傳統文化內容

歷史教材是歷史教學的基礎，是承載歷史知識的船只。在初中歷史的教學中，教師要充分研讀和挖掘教材內容，在此基礎上進一步優化和提取教學內容，幫助學生在教材的內容指引下掌握具體的歷史知識。文化是歷史的重要內容。在初中歷史教材中也濃墨重彩地描述了中國古代的各種藝術、科技，展示出了一幅多姿多彩的文化的畫卷。傳統文化融入初中歷史課堂首先就要從教材出發，充分發掘教材中的傳統文化內容，幫助學生在學習歷史知識的同時對傳統文化產生一個深入的了解。

初中歷史新《課標》中明確提出“從歷史的角度了解中國的具體國情，認識和理解中華民族的優秀文化傳統，尊重和熱愛祖國的歷史和文化”，因此，傳統文化的內容應成為教學的重要組成部分。教師可以根據教材中所涉及的歷史事件和時期，選擇與傳統文化相關的知識點進行深入講解。再者，教師也可以利用信息技術所提供的便利，對教材的內容進行直觀展示和補充。為了更好地激發學生的學習興趣和注意力，教師可借助多媒體資源、圖片、視頻等形式，結合教材中相關的圖片、描述，適當地加以補充和拓展，呈現傳統文化的相關內容。

例如，在統編版初中歷史七年級下冊第二單元“宋元時期的都市和文化”的教學中，教師可以通過對教材的充分發掘，來系統化、直觀化地呈現有關傳統文化的內容。教師可以根據教材中對于“雜劇”的描述加以具體展示：“雜劇包含了說唱、雜技、歌舞、傀儡等技藝在內，在大城市和地方郡邑的集市、繁華市區、勾欄瓦舍等場所進行演出?！痹僬?，教材中的圖示也是學生學習傳統文化的資源。圖示教學法能夠讓教學具有直觀性、系統性、完整性。教師可以帶領學生觀察教材中的“河南禹州宋代墓葬的歌舞散樂壁畫”“大足石刻佛像”“元墓出土的雜劇陶俑”等圖示，讓學生對傳統文化有一個更加直接的認識。教師還可以利用多媒體資源，播放相關的雜劇表演視頻、宋元詞曲朗讀視頻，讓學生親眼欣賞傳統文化的藝術表現形式。同時，教師還可以介紹宋代畫家、詩人等文化名人的作品和成就，通過展示他們的書法、繪畫、詩詞等藝術作品，讓學生了解中國古代文化的獨特魅力。

除了教材內容的發掘，教師還可以引導學生閱讀擴展資料，如相關的歷史小說、詩歌、戲曲等，從中感受傳統文化的博大精深。同時，教師也可以設計一些有趣的小組活動或項目，讓學生自主探索和呈現傳統文化的魅力，例如，制作展板、寫作文、制作手工藝品等，從而加深對傳統文化的理解和記憶。

二、互動合作探討，品味傳統文化內涵

中華優秀傳統文化有著豐富的文化內涵，其中體現出中國古代人民的智慧，凝聚著勞動人民的精神。在初中歷史教學中，教師要引導學生去品味傳統文化的內涵，投入傳統文化的學習中。在傳統文化融入初中歷史課堂的過程中，互動合作探討是一種有效的策略。通過組織一系列的互動活動，教師能夠激發學生對傳統文化的學習興趣，讓他們從多個角度去品味傳統文化的內涵。教師可以將學生分成小組，在每個小組中指定一個特定的主題或問題，要求學生展開討論和分享觀點。如教師可以讓學生就古代禮儀與現代社交禮儀之間的異同進行討論，以及傳統價值觀念在當代社會的意義。

教師可以設置一些與傳統文化相關的辯題，讓學生分成兩種對立的觀點進行辯論。通過辯論的形式，學生可以更深入地思考和探討傳統文化的意義以及與現代社會的適應問題等。這種互動合作的策略可以提高學生的參與度和思維能力，使他們能夠在互相交流和碰撞中真正理解和品味傳統文化的內涵。同時，這也能夠提升學生的團隊合作意識和溝通能力，從而促進全班的共同進步。

例如，在統編版初中歷史七年級上冊教材第二單元“百家爭鳴”的教學中，教師可以組織學生進行小組討論，就不同的思想流派進行比較和分析。教師可以將學生分成幾個小組，每個小組代表一個學派，例如儒家、道家、法家等。每個小組需要研究并介紹自己所代表學派的主要思想和貢獻，并與其他小組進行互動交流。學生可以通過閱讀相關資料、觀看視頻等方式獲取信息，并展示他們的研究成果。在小組討論中，教師可以引導學生提出問題、對比不同觀點、發表意見，促進學生之間的互動和交流。通過這種互動合作的方式，學生可以更深入地理解和感受傳統文化中蘊含的智慧。

此外，教師還可以邀請一些專家學者或藝術家來班級舉辦講座，與學生分享關于傳統文化的相關知識和經驗。學生既可以聽到權威的解讀，也可以參與活動和互動交流。這樣的活動有助于將學生對傳統文化的興趣轉化為實際的學習行動?？傊趯鹘y文化融入初中歷史課堂的過程中，互動合作探討是一種非常有效的策略。通過組織討論、辯論、演講、講座等各種形式的活動，能夠提高學生的思維能力和團隊合作意識，使他們能夠更全面地了解和品味傳統文化的內涵。

三、聯系生活實踐，感知傳統文化魅力

傳統文化并不是一種過時的文化，在當今時代，傳統文化依舊有著鮮活的生命力和無窮的魅力。很多時候，傳統文化被當成一種過時的東西而被遺棄，這樣做法顯然不對。傳統文化在新時代的生活中依舊有著實踐意義。在初中歷史課堂上，教師要引導學生用發展的眼光看待傳統文化在現實生活中的無窮魅力。通過在課堂上對傳統文化進行講解，學生已經在理念上對傳統文化有了認識；教師可以進一步創設更具實踐色彩的課堂，讓學生對傳統文化有一個更加貼切的感知。為了讓學生更深入地感知傳統文化的魅力，教師可以將傳統文化與生活實踐結合起來。通過實際體驗和親身參與，學生能夠更加直觀地感受到傳統文化的魅力和價值。教師可以組織學生進行一些傳統文化相關的活動，如制作中國結、剪紙、書法等手工藝品，學習傳統樂器的演奏方式，或者參觀文化遺址和博物館。這些活動可以幫助學生親身體驗傳統文化的魅力，并且通過動手操作和互動交流，增強學生對傳統文化的理解和記憶。同時，教師還可以引導學生將傳統文化與當代社會聯系起來，探討傳統文化在現代生活中的意義。通過多樣的實踐活動，學生將更加有機會感知傳統文化在當代生活中的實際影響和價值，進一步加深對傳統文化的認識和理解。

例如，在統編版初中歷史七年級下冊第三單元“活動課：中國傳統節日的起源”的教學中，教師可以進行一場傳統節日的活動。教師可以選擇一個重要的傳統節日，如春節、端午節等，帶領學生了解這個節日的起源、由來和慶祝方式，并組織學生參與相關的活動。例如，在春節活動中，學生可以學習并制作年畫、燈籠等傳統裝飾品；品嘗傳統美食、體驗傳統舞蹈或戲曲表演；了解貼春聯、放鞭炮等傳統習俗，并與家人、同學分享自己所了解的傳統文化知識和經歷。通過這樣的活動，學生能夠更深入地感受到傳統節日背后的文化內涵，并在實踐中理解和認識傳統文化的重要性和魅力。聯系生活實踐來感知傳統文化的魅力有助于激發學生對傳統文化的興趣，讓他們以更加積極的態度去學習和傳承傳統文化。通過親身參與和實際體驗，學生能夠更深刻地理解傳統文化的魅力所在，增強對傳統文化的認同感和自豪感。同時，這種實踐性的學習方式也能提高學生的動手能力、合作意識和創新思維，培養他們的綜合素質與能力。

四、創設歷史情境，構建傳統文化課堂

中華優秀傳統文化無法和歷史大環境相分離。對于有具體歷史文本依據的優秀傳統文化，我們既要理解其文本的含義，還要到它所產生的具體歷史進程中去，了解其賴以產生、存在的“語境”，從而更深刻地理解其內涵及價值意義。這也正是在歷史課堂中進行中華優秀傳統文化教育的優勢所在。所以，教師在初中歷史課堂中有效融入傳統文化，就要結合傳統文化的具體內容，通過具體史料、史實來創設一個學生能夠投入到其中的歷史情境，構建傳統文化課堂。這樣，學生能夠在具體的情境和語境中對傳統文化產生一個更加深入的認識，從歷史中感受文化的多彩，從文化中體會歷史的痕跡，進而深入理解歷史和文化的關系，加深對優秀傳統文化的了解。

教師可以以一個歷史事件或時期為背景，創設一個涉及傳統文化的情境，讓學生在情境中進行角色扮演和探究。例如，教師通過模擬古代的科舉考試環節，讓學生體驗古代的學習方式、禮儀規范和價值觀念；或者組織學生模擬古代商貿活動，了解貿易路線、商業文化和傳統交往方式等。教師也可以結合跨學科教學的理念來創設情境。在歷史課堂中引入其他學科的內容，如語文、美術、音樂、地理等，打造跨學科項目，開闊學生視野，提升學生綜合素養。比如，教師可以將語文學科融入歷史教學中，開展類似于“中國古代服飾演變及其反映的文化創新發展”等有關傳統文化的情境課題。

例如，在統編版初中歷史七年級下冊教材第一單元里“唐朝的中外文化交流”的教學中，教師可以創設一個歷史情境，讓學生通過角色扮演、模擬活動等方式深入了解唐朝時期的中外文化交流情況。教師可以將學生分成若干小組，每個小組扮演不同的角色，如唐朝使者、外國商人、學者等。學生可以通過研究相關資料、模擬商貿談判、進行文化交流等活動，體驗唐朝時期中外文化交流的過程和影響。在這樣的情境中，學生不僅能夠學習到相關歷史知識，還能夠更加深入地了解唐朝時期的文化特點、外來文化對中國文化的影響以及中外文化交流的意義，進而能夠在具體的歷史語境中理解唐朝時期的傳統文化如醫學、天文、歷算等。他們可以運用所學知識和技能，與其他小組展開互動，交流觀點、分享經驗，并從中獲得新的認識。通過創設歷史情境，構建傳統文化課堂，學生能夠在情境中深入理解傳統文化，從多維度、多角度地認知和感知傳統文化，培養對傳統文化的興趣，進而傳承和弘揚優秀的傳統文化。

五、開展項目學習，實踐傳統文化認知

項目化教學是一種以項目為核心的教學模式，是一種基于學生自主探究、合作學習和實踐操作的教學方法。在項目化教學中，學生通過自主選擇、設計和實施項目，能夠實現對知識的掌握和能力的提升。項目化教學是一種以學生為中心的教學模式，它強調學生的主動性和創造性。在初中歷史課堂中，教師可以結合傳統文化的認知開展項目學習，讓學生通過實踐來深入了解傳統文化。教師可以設計一些與傳統文化相關的項目，要求學生進行小組研究，并最終呈現成果。學生可以通過調查問卷、采訪或實地考察等方式收集資料，然后整理并制作展板、報告或多媒體演示，向全班同學介紹他們所研究的傳統文化內容。通過項目學習，學生能夠主動參與、探索和實踐，將傳統文化的認知轉化為實際行動，深化對傳統文化的理解和體驗。教師在項目過程中應提供指導和反饋，幫助學生解決問題和提升能力，同時也要鼓勵學生展示他們的成果，分享彼此的學習心得和體會。這種項目學習的方式可以激發學生的學習興趣，提高他們對傳統文化的認同感和自主學習能力。

例如，在統編版初中歷史八年級下冊第六單元“科技生活和文化生活”的教學中，教師可以引出一個“傳統文化在現代生活中的活力”的話題，通過項目學習的方式幫助學生了解傳統文化在現代生活中的影響和重要性。學生可以選擇一個具體的傳統文化元素，如中國茶文化、書法、國畫等，展開深入研究和實踐。他們可以學習相關的知識和技巧，進行實踐操作，最終呈現自己的成果。他們可以通過閱讀資料、采訪專家或實地考察等方式收集相關信息，了解傳統文化的背景、特點及其在現代生活中的應用。在項目學習過程中，學生可以分組進行任務分工，共同完成項目的各個環節。例如，一個小組可以負責深入研究傳統文化的歷史演變和內涵；另一個小組可以負責實踐探究，比如參觀傳統茶藝館、書法展覽或美術館，親自嘗試茶藝表演、書寫毛筆字或進行國畫創作等；還有一個小組可以負責整理并展示研究成果，在班級或學校進行展覽或演講。

總之，在初中歷史課堂中融入傳統文化可以讓學生切身體會到中華民族豐厚的文化底蘊，從而對歷史形成一個更好的認識。教師要根據學生對傳統文化的接受程度調整教學策略，將傳統文化巧妙地融入課堂中，讓學生在一個濃厚的文化氛圍中對傳統文化產生一個全面的認知，并去自覺加以傳承和創新。

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