從三個角度探討培養(yǎng)學(xué)生思考力的有效提問

段文娟

〔摘? ? 要〕? 本文從三個角度探討培養(yǎng)學(xué)生思考力的有效提問策略。首先，提問的方式，提倡采用問題鏈。筆者分析了三種常見的問題鏈：線性問題鏈、輻射型問題鏈和樹型問題鏈。結(jié)合問題鏈的設(shè)計案例研究促進(jìn)學(xué)生思考力培養(yǎng)的策略。其次是提問的主體，提倡多種主體共同參與，形成有意義的對話。最后，在提問的內(nèi)容上，提倡“限制”，規(guī)定范圍。結(jié)合思考力的三要素，設(shè)計有限制的問題，靈活轉(zhuǎn)化提問主體，形成思考力培養(yǎng)的最優(yōu)策略。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；問題鏈；思考力；課堂教學(xué)；提問

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 09? ? 016-018

思考是課堂教學(xué)中必不可少的活動。現(xiàn)有的課堂教學(xué)中出現(xiàn)了很多需要警惕的“偽思考”，大大降低了學(xué)習(xí)效率，阻礙了學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)。如何促進(jìn)學(xué)生有效思考是教師在教學(xué)設(shè)計以及課堂教學(xué)中需要達(dá)到的目標(biāo)之一。

思考是指進(jìn)行分析、綜合、推理、判斷等思維活動。根據(jù)牛頓第一運(yùn)動定律，運(yùn)動需要力的作用，作為一種人腦中的運(yùn)動，思考也需要思考力的作用。思考力是合乎邏輯地對客觀事物形成概念、做出判斷、進(jìn)行推理、揭示客觀事物的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律的能力，包括綜合能力、比較能力、概括能力、抽象能力，是構(gòu)成智力的要素之一。因此，要促進(jìn)有效思考必須先培養(yǎng)學(xué)生的思考力。

在學(xué)習(xí)的過程中，思考總是與問題伴行。在課堂教學(xué)中，問題產(chǎn)生的最主要途徑來自提問。因此，培養(yǎng)思考力最關(guān)鍵的一步是有效提問。

下面從三個角度探討培養(yǎng)思考力的有效提問策略，包括：提問的方式、提問的主體、提問的內(nèi)容。

一、提問的方式，提倡選擇多種類型問題鏈

所謂“問題鏈”，是具有系統(tǒng)性的層次分明的一連串問題，是一組有中心、有序列、相對獨(dú)立而又相互關(guān)聯(lián)的問題。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況以及教師個人教學(xué)風(fēng)格可以選擇多種類型的問題鏈，主要有線性問題鏈、輻射型問題鏈和樹型問題鏈。

（一）線性問題鏈

線性問題鏈根據(jù)問題剖析的難度導(dǎo)向可以分為兩種：淺移型問題鏈和深推型問題鏈。

淺移型問題鏈，起步問題對相應(yīng)層次的學(xué)生來說，難度較大，設(shè)計難度梯度遞減的問題，幫助學(xué)生逐步理解概念的實(shí)質(zhì)，建立思考的階梯（如圖1）。

剖析中心問題，逐步分解為學(xué)生思考力容易夠到的問題難度梯度。

臺階1：可以先在A4紙中間剪一個洞，會發(fā)現(xiàn)無論怎么剪，洞的大小都無法超過A4紙的大小。這級臺階設(shè)計從學(xué)生的操作出發(fā)，進(jìn)行嘗試，由抽象文字到直觀操作，帶領(lǐng)學(xué)生走下第一個臺階。

臺階2：平面上兩點(diǎn)之間的距離是固定的，如果把這兩點(diǎn)放到立體空間呢？用兩支筆演示，假設(shè)兩點(diǎn)在兩支筆的筆尖，圖2、圖3演示從平面到立體。學(xué)生走下第一級臺階后，發(fā)現(xiàn)問題依舊沒有解決。排除了第一種最貼近學(xué)生思考力的策略，因此第二級臺階的設(shè)計需要給學(xué)生樹立解決問題的信心，同時給學(xué)生提供解決問題的線索。

臺階3：如何把平面上的紙上的兩點(diǎn)放到立體空間中去？（如圖4和圖5）從臺階2到臺階3，單從問題本身的難度來說，似乎是拔高了，但從學(xué)生思考力的發(fā)展方向來看，在抓住前一個線索的基礎(chǔ)上，解決臺階3的問題，學(xué)生的儲備是足夠的。同樣，對于抽象的問題直觀地展示很重要。

臺階4：類比，點(diǎn)3和點(diǎn)4之間距離的改變方法？（如圖6）引導(dǎo)學(xué)生從兩點(diǎn)之間剪開。從空間轉(zhuǎn)換到平面，再從平面轉(zhuǎn)換到空間，兩個點(diǎn)在三維和二維空間的變化，每一個臺階的跨度適宜，能充分培養(yǎng)學(xué)生的空間智能以及抽象概括能力。

臺階5：捏住紙的兩角向外拉，你發(fā)現(xiàn)了什么（如圖6）？展示成果（如圖7?）。這一步主要是成果展示，激發(fā)學(xué)生再次探索的興趣，順著臺階一步一步往上爬，靠近中心問題，穩(wěn)擊中心問題，挖出問題的實(shí)質(zhì)。問題解決的成就感是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的動力。

五個問題一步一步搭建思維的臺階，在前一個問題的基礎(chǔ)上，一點(diǎn)一點(diǎn)地施加思考力，增加思考的厚度。淺移型問題鏈不僅適合某一個探究活動，也適用于一整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計。

深推型問題鏈，問題的初始淺顯直白，隨著一系列問題的設(shè)計逐步導(dǎo)向中心問題，引出抽象性概念，提煉出問題的本質(zhì)（如圖9）。

例如，在蘇教版三年級上冊第一單元第三課《熱空氣和冷空氣》中，有這樣一組問題鏈。

臺階1：我想把這些熱空氣收集起來怎么辦？（把紙筒罩在蠟燭上，把塑料袋罩在上面。）

臺階2：你看到了什么？（描述直觀現(xiàn)象：塑料袋先上升后下降。）

臺階3：塑料袋為什么會上升？為什么又下降了？

臺階4：熱空氣往哪兒流動？冷空氣呢？

一開始并未直接給出中心問題，而是給出在前面的鋪墊下學(xué)生能夠輕松完成的淺顯任務(wù)。觀察到塑料袋先上升后下降，將觀察到的現(xiàn)象拆分成兩個問題，最后點(diǎn)出中心問題：熱空氣和冷空氣的流動方向。這一組問題鏈每一個都建立在前一個問題基礎(chǔ)之上，最后引出中心問題。深推型問題鏈適合用于實(shí)驗分析過程中，問題鏈的設(shè)計給出了思考力的方向，使思考力的大小隨著問題的攀升逐步增大。

（二）輻射型問題鏈

輻射型問題鏈圍繞中心問題（在圖中用字母A表示）向周圍拋射子問題，這些子問題集合起來又向中心問題進(jìn)軍，最終解決中心問題（如圖10）。

中心問題：生活中的風(fēng)是如何形成的？

我們先把家園貼上（板貼：將蠟燭換成城市），自然界誰的存在可以產(chǎn)生熱空氣？（將火焰換成太陽）

在太陽的照射下，這里的溫度在升高，產(chǎn)生熱空氣，熱空氣往哪兒流動？（板貼向上的箭頭）

空氣可以占據(jù)空間，熱空氣跑走之后留下的空間，誰來補(bǔ)位？（板貼兩個藍(lán)色的箭頭）

此時熱空氣越升越高，開始冷卻下降，這樣一個過程形成風(fēng)（如圖11）。

子問題與子問題之間并不是獨(dú)立的個體，而是相互關(guān)聯(lián)、緊密聯(lián)系，結(jié)合起來解決中心問題。輻射型問題鏈適合用于課堂總結(jié)部分，將關(guān)鍵問題整合，理清學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，著重培養(yǎng)學(xué)生思考力中的概括能力和總結(jié)能力。

（三）樹型問題鏈

樹型問題鏈以中心問題為根，衍生出多個子問題。這些子問題并列且導(dǎo)向中心問題，同時各個子問題在各自的枝丫上繼續(xù)衍生出各自的次級子問題，使學(xué)生建構(gòu)自己的思維導(dǎo)圖（如圖12）。

中心問題：冷空氣是如何流動的？

從中心問題出發(fā)，先分解成兩個大的子問題。

子問題1：怎樣收集一瓶冷空氣？

將子問題1再次分解成幾個小的子問題，這里為了區(qū)分，用字母表示。

a.現(xiàn)在這里有一個集氣瓶，集氣瓶中有什么？

b.怎樣讓里面的空氣變冷？（在集氣瓶中盛滿冰，將冰倒進(jìn)燒杯中，此時冷的集氣瓶中裝滿了冷空氣。）

c.怎樣制造熱空氣？（放到熱水中）這個問題從描述上看，像是與子問題1并列的，實(shí)際上是在子問題1解決的基礎(chǔ)上通過類比能夠解決的問題，因此可以歸屬于子問題1。

子問題2：怎樣才能看到冷空氣的流動方向？

a.（點(diǎn)燃一根線香或者艾草條）看到了什么？煙往哪兒流動？

b.（嘴吹一吹）煙往哪兒流動了？

（再吹一吹）現(xiàn)在又到哪兒了？

c.吹的是什么？是什么推動煙的流動？

d.我們可以通過什么看到空氣的流動？

（在冷瓶中做標(biāo)記，冷空氣往哪兒流動，煙就往哪兒流動。）

結(jié)合兩大子問題整合出實(shí)驗步驟，最后解決中心問題：冷空氣向下流動。樹型問題鏈的設(shè)計，不僅在其中一個教學(xué)活動中需要，有時暗藏在一整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中，能夠有效地建構(gòu)思維導(dǎo)圖，在學(xué)生的頭腦中畫出一幅完整的思考力的分析圖譜。

二、提問的主體，提倡多種主體共同參與

問題鏈的設(shè)計一般是課堂教學(xué)前預(yù)設(shè)的，并不是一成不變的，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，可以靈活調(diào)整，其中提問主體的調(diào)整可以使多種問題鏈在培養(yǎng)思考力中發(fā)揮更大的作用。這種思考力是主動生成的，比教師施加的作用力持久性更強(qiáng)。

多種主體共同參與，形成有意義的對話，可以是教師與學(xué)生相互提問（師生互問），也可以是學(xué)生與學(xué)生相互提問（生生互問）。學(xué)生采用的思維方式除了體現(xiàn)在邏輯縝密的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中，還體現(xiàn)在學(xué)生提問中。讓學(xué)生學(xué)會有效提問，學(xué)會學(xué)習(xí)。讓學(xué)生愿意去提問，要充分利用關(guān)鍵問題，在最近發(fā)展區(qū)跳一跳能碰得到的問題。關(guān)鍵問題的產(chǎn)生一般是生成性的，在教與學(xué)雙邊活動中產(chǎn)生，也可以是預(yù)設(shè)性問題。

教科版四年級下冊第一單元是以電為主題，在單元伊始，為了充分了解學(xué)情，同時給予學(xué)生思考的空間，教師提出這樣一個問題：關(guān)于電，你想研究什么？將提問的權(quán)利轉(zhuǎn)交給學(xué)生。大部分學(xué)生提出與本單元內(nèi)容相符的預(yù)設(shè)問題，此時有一個學(xué)生提出一個問題：什么是電流？什么是電壓？這對于大部分四年級學(xué)生來說，是超出認(rèn)知范圍且在此階段無須掌握的問題。此時，要將這個提問轉(zhuǎn)換為有效問題，促進(jìn)思考力的培養(yǎng)，就需要問題鏈，同時將提問的主體進(jìn)行轉(zhuǎn)換。教師問：你是怎么知道電流、電壓的？原來該生的爸爸是電工。生活也是學(xué)習(xí)的課堂，讓其他學(xué)生能有一個會學(xué)習(xí)、會發(fā)現(xiàn)、會思考的榜樣，是這個問題主體轉(zhuǎn)換的目的。主體的轉(zhuǎn)換也是一種教學(xué)機(jī)智。

三、提問的內(nèi)容，提倡“限制”規(guī)定范圍

力的分類中有一類是阻力。阻力都是需要消除的無效力嗎？不一定，比如摩擦力，如果沒有摩擦力，人如何行走、車如何行駛？同樣培養(yǎng)學(xué)生的思考力也需要阻力。“限制”就是這樣一類有用、有效的阻力，能夠給學(xué)生提供深入思考的機(jī)會。

在蘇教版三年級上冊一節(jié)課《熱空氣與冷空氣》中，有這樣一組問題鏈的設(shè)計，一步步限制范圍，引導(dǎo)學(xué)生思考的方向。這組問題鏈設(shè)計的目的在于引入課堂主題。活動一開始，讓學(xué)生點(diǎn)燃蠟燭，并從上方、下方、左邊、右邊各個方位有序地感受火焰周圍的溫度。在交流時，教師提出這樣一組問題：有什么感覺？（這個問題范圍較廣。）手碰到火苗了嗎？（將思考方向轉(zhuǎn)到空氣上。）手跟火苗之間有什么？（進(jìn)一步限制思考范圍。）這周圍呢？（在前幾個一步步限制范圍的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)⑺伎挤较蛳薅ㄔ诳諝馍希藭r稍微放大范圍。這種有彈性的限制能夠使學(xué)生的思考更有效。）此時學(xué)生已經(jīng)將思考點(diǎn)準(zhǔn)確投射在熱空氣和冷空氣上，教師可以順利引入課堂主題——熱空氣和冷空氣。缺少限制，問題會失去活力，出現(xiàn)更多的偽問題和偽思考。

課堂教學(xué)鼓勵思考，但怎么能更好地促進(jìn)思考力的培養(yǎng)？從思考力的三要素方向、大小、作用點(diǎn)出發(fā)，問題鏈的設(shè)計要將這三個要素融入課堂教學(xué)中。其設(shè)計的方向提供了思考力推進(jìn)的路線，問題鏈中的每一個問題給出了思考力的作用點(diǎn)，從一個問題過渡到下一個問題暗含了思考的梯度，遵循學(xué)情，選擇合適的思考力的大小。靈活運(yùn)用問題鏈，多種主體共同參與，限制合理有效的問題的范圍，能將課堂提問對學(xué)生思考力的培養(yǎng)作用發(fā)揮到最大。

參考文獻(xiàn)

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