唐蕾

〔摘? ? 要〕? 隨著教育改革的持續(xù)深入，小學科學教學也緊隨改革腳步進行創(chuàng)新。教師在課堂上不僅需要幫助學生更好地掌握有關(guān)科學知識，同時也需培養(yǎng)學生的科學思維與探究能力。通過構(gòu)建“趣理課堂”，不僅能夠調(diào)動學生的探究欲望，而且能夠培養(yǎng)學生思維的邏輯性，在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用。“趣理課堂”建構(gòu)時，要保證教學活動是充滿樂趣的，而且還需通過教學完成“理”的傳播，鼓勵學生調(diào)動自己已有的知識與生活經(jīng)驗，對科學知識展開深度探索，提升科學素養(yǎng)。筆者將探究小學科學“趣理課堂”教學策略，期望能夠為小學科學課堂創(chuàng)新提供一定的幫助。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學科學；“趣理課堂”；教學策略

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 09? ? 034-036

一、小學科學課堂探究學習效率低的原因

（一）對科學探究的興趣不足

小學時代屬于問題時代，小學生往往會有諸多問題，特別是在科學課堂上。科學從生活中而來，學生的各種問題本質(zhì)上屬于探究的雛形，這也是對問題進行探究的開端。而在科學課堂實踐中，教師為了順利完成教學目標，常常用自己的問題取代學生的問題。教師時刻主導著課堂，學生被動學習科學知識，根本沒有思考問題的意識。久而久之，學生便會對教師產(chǎn)生較強的依賴心理，任何問題都會等著教師主動講解，自己并不會主動思考，所以課堂上也不愿提出自己的問題。此種興趣的缺位使教師掌控課堂，沒有培養(yǎng)學生的探究意識，與課標要求不相符。

（二）對科學探究的準備不足

小學生動性、趣味性的科學課堂離不開教師的認真準備，不僅有課件、各種材料，甚至是課程的每一步都需提前做好準備。教師在備課過程中可將學生的幾種回答進行預設(shè)，以便更好地面對探究時出現(xiàn)的問題。而在教學實踐中，科學教師卻較為敷衍，會通過網(wǎng)絡(luò)直接搜索課件，然后應(yīng)用于課堂上，學生動手的機會也很少。小學科學教學以動手為核心，也是基本的教學途徑，但由于教師缺乏準備，便以包干為主，各種實驗都是由教師進行演示，學生根本沒有自己動手的機會，導致學習效果較差。

（三）對科學探究的評價缺失

評價是提高學生學習能力的重要環(huán)節(jié)，能夠?qū)W生的探究產(chǎn)生較強的鼓勵。而在課堂教學評價中，教師運用的評價方式單一，存在較多問題。一方面評價缺乏針對性，只會對學生說一些簡單的“不錯”“真棒”等評語。這不但不能使學生意識到自己存在的問題，更不利于學生改進。另一方面以終結(jié)性評價為主，教師以學生的學習成績?yōu)橹鳎床坏綄W生在整個過程中的付出，導致學生對科學的興趣度逐漸降低。長期相同單一的評價不會讓學生產(chǎn)生動力，其主動探究的欲望便會消失。

二、“趣理課堂”教學模式下的教學策略研究

（一）創(chuàng)設(shè)有趣的教學情境，激發(fā)學生學習熱情

因小學生生活與認知經(jīng)驗尚缺乏，致使他們的理解與認知能力不足，所以只有通過構(gòu)建生動自然的情境才可以使學生對事物形成一定的認同感，幫助他們認識到每種事物存在的意義，使其情感體驗逐漸豐富，促使他們對世界的認知更加深刻。為增強小學生對科學知識的學習興趣，使學生能夠充分運用自己已有的知識與經(jīng)驗探索未知，教師在課堂教學中需構(gòu)建趣味化教學情境激發(fā)學生的主動性，培養(yǎng)學生科學探究素養(yǎng)。

教師可借助多媒體課件構(gòu)建“趣理課堂”，將知識以圖文并茂的方式呈現(xiàn)，還可通過動靜結(jié)合的方式生動演示事物變化的整個過程。教師需提前做好準備，將文字、視頻、圖片等要素有效結(jié)合，更好地激發(fā)學生感官與思維的活躍性，使課堂更具趣味性，學生對知識的理解也更加容易。例如學習三年級下冊《蠶變了新模樣》一課內(nèi)容時，為了將蠶卵變?yōu)樾Q蛾的整個過程展示出來，教師可借助PPT展示學生前期養(yǎng)蠶過程拍攝的不同階段照片，使學生直觀地看到整個過程。然后教師可通過問題引導學生：“你們的蠶寶寶已經(jīng)生長到什么階段了？經(jīng)過前期的飼養(yǎng)，我們觀察到了蠶卵從孵化到吐絲結(jié)繭的過程，你們能根據(jù)拍攝的照片再給蠶寶寶的生長過程排排序嗎？”學生回答問題之后，教師便可進行總結(jié)：“看來蠶寶寶不斷生長，變出了新模樣。”這種探究方式使課堂趣味濃厚，能抓住學生的注意力，使學生從科學角度對生活中的現(xiàn)象進行理解。

（二）鼓勵學生自主探究，構(gòu)建“趣理課堂”

“趣理課堂”的構(gòu)建需將“激趣”作為邏輯起點，將“明理”作為邏輯旨歸，而由“趣”到“理”的完成重點在于學生對科學的深度探究。學生積極主動探究是“趣理課堂”構(gòu)建的重要途徑，小學階段的探究活動更多的是實驗形式，涉及諸多種類，包括模仿型、對比型、切片型等。而對比實驗是教學中普遍運用的方式，“控制變量”則是對比實驗的重要要求。在課堂教學時，教師需激發(fā)學生多個感官的活躍性，使學生全身心投入探究實驗中，從而親身感受科學知識產(chǎn)生的過程。

例如學習五年級下冊《種子發(fā)芽實驗》時，教師提問：大家以前種植過鳳仙花，鳳仙花的生命從什么開始？其他植物呢？學生思考在過往的學習和生活經(jīng)歷中，種植過、見過什么植物，植物的生命從什么開始。接著，教師引出核心問題：“種子發(fā)芽要哪些條件？利用綠豆，我們能用什么實驗驗證我們的想法？”同時，以“土壤”條件為例開展實驗設(shè)計。教師呈現(xiàn)實驗計劃表格，組織學生討論以“土壤”為研究條件的實驗設(shè)計方案，并組織研討“如何設(shè)計實驗方案和實施，讓實驗更公平”，在討論中就“為什么要在每個玻璃皿中放3顆種子”“為什么要設(shè)置兩組進行對比”“實驗中哪個條件是要改變的，而哪些條件是要保持不變的”等對比實驗的設(shè)計要求形成共識。通過這樣的方式，激起學生學習興趣，讓他們有更大的動力去繼續(xù)研究，形成有效的科學探究方法，使學生積極主動地進行科學實驗。

（三）準備趣理圖畫單，呈現(xiàn)科學思維過程

小學生的思維過程主要有比較與分類、分析與綜合、抽象與概括三種，而所有的思維類型都離不開心理活動，是不可視的。而在科學課堂上可借助科學實驗單、表達交流等各種手段，使學生的思維全面彰顯。在構(gòu)建“趣理課堂”時，教師可提前為學生準備趣理圖畫單、趣理概念圖等，使學生在實驗過程中自己記錄數(shù)據(jù)、現(xiàn)象等。這種方式使學生完成“做前思、做中學、做后想”，利用圖文并茂的方式，將整個思維過程梳理清楚，明白思考的方法。

趣理圖畫單與以往的記錄單有所差別，更注重教師的設(shè)計。這一圖畫單既要對學生產(chǎn)生有效的記錄指導，同時也要能夠?qū)W生的認知、想法等方面展示出來，使同伴與教師能夠明白自己在整個探究過程中的思考，讓原本不可見的思維可視化。

例如學習四年級上冊《食物在身體里的旅行》一課時，教師可借助多媒體將人體內(nèi)部輪廓展示出來，使學生通過這一輪廓將食物在體內(nèi)的旅行過程標注出來，學生對人體的系統(tǒng)與器官便十分清晰。通過互相交流以及教師的點撥，學生能夠根據(jù)自己學過的知識構(gòu)建出關(guān)于消化系統(tǒng)的科學新認知。例如學習六年級上冊《晝夜交替現(xiàn)象》時，對于“晝夜交替現(xiàn)象是如何產(chǎn)生的”這一問題的探索，教師可允許學生大膽發(fā)揮想象力，然后將自己的猜測繪制在有地球、太陽的天體記錄紙上，并將自己的想法進行分享。之后則是展開兩個天體運行的模擬實驗，讓學生根據(jù)實驗驗證自己的猜測。再次進行交流時，有的學生猜測可能是對的，有的學生猜測可能是錯的。所以借助趣理圖畫單，學生的整個思想過程以及思維變化都能夠清晰地呈現(xiàn)。

（四）積極反思與評價，實現(xiàn)探究持續(xù)化

“趣理課堂”的建構(gòu)目標在于引導學生形成科學觀念。所以課堂上教師既需引導學生反思經(jīng)驗，還需幫助學生反思探究過程。反思是學生科學探究的內(nèi)驅(qū)力。學生反思時，教師需做好啟發(fā)與點撥，通過生生交流、師生溝通實現(xiàn)成長。在進行科學實驗時，難免有學生只注意到最終的現(xiàn)象，對現(xiàn)象出現(xiàn)的原因卻不明白。此時便需教師引導學生對實驗過程進行反思，使學生逐步看到實驗本質(zhì)。例如學習五年級下冊《用浮的材料造船》時，讓學生思考：在古代人們最早想到的便是用浮的材料來造船。在上節(jié)課，我們就嘗試制作獨木舟。在測試中，我們發(fā)現(xiàn)獨木舟存在載重量小、穩(wěn)定性差等不足。隨著社會的發(fā)展，為了讓船只能夠滿足人們的需求，你會如何針對這兩個不足進行改進？然后引導學生繼續(xù)用浮的材料造船，一起來解決這些問題。在學生反思后，教師首先指導學生設(shè)計和制作竹筏，以小組為單位，討論設(shè)計方案，并匯報交流，說明設(shè)計的結(jié)構(gòu)與理由。教師引導學生說說：你設(shè)計的竹筏結(jié)構(gòu)是怎樣的？為什么這么設(shè)計？通過反思，學生能夠?qū)ψ约涸O(shè)計的作品進行改正與完善，進而實現(xiàn)探索能力的增強。為實現(xiàn)反思質(zhì)量的提高，構(gòu)建“趣理課堂”時，教師應(yīng)當提供引導支架，在巧妙的引導下實現(xiàn)學生的深度思考，使學生在反思中交流互動，形成科學共識。

趣理相生的科學課堂上，教師應(yīng)當注意到所有學生的全面成長，在實施教學評價時對學生的衡量更完整。教師需創(chuàng)新評價方式，應(yīng)根據(jù)學生的認知特點與相關(guān)經(jīng)驗，進行多元化、全程化的評價。例如亮點評價，即突出學生的獨特優(yōu)勢，引導他們對自己的長處正確認知，在學習中更有自信。面對學生的科學探究過程，設(shè)計可根據(jù)學生興趣設(shè)置多樣化的激勵卡片，例如最佳聽課獎、最佳合作獎等，也可設(shè)置特別獎，鼓勵學習中表現(xiàn)特別出色的學生。教師對學生評價運用的語言充滿趣味性是學生積極學習科學的推動力，運用流行的、具有共鳴性的語言能夠使學生獲得認同感。例如，可以為合作探究過程不順暢的小組提供“加油鴨”；為想象力豐富的學生提供“耳朵”貼紙；等。這種評價方式使學生的思考與探究得以更好提升，從而更高質(zhì)量地完成目標。

三、結(jié)語

總而言之，小學科學“趣理課堂”教學模式的構(gòu)建，不僅符合實際教學的需求，而且屬于一種新時期產(chǎn)生的新型教學方式，更是一種充滿藝術(shù)性的教學手段。通過“趣理課堂”，能夠?qū)崿F(xiàn)教學相長，使科學課堂更具趣味性、魅力性。在“趣理課堂”的環(huán)境中，無論是教學目標、教學內(nèi)容，還是教師與學生之間的關(guān)系，都得到了高質(zhì)量提升，為增強教師自身的課堂教學水平以及培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)提供有效的幫助。如今，“趣理課堂”受到小學生的廣泛歡迎，是有助于小學生全面健康成長的課堂。

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