鉆研新教材，用好新教材

陳宏剛

高中歷史新教材采用了“通史+專題史”的編寫方式，將歷史時(shí)間和歷史專題融為一體，引導(dǎo)學(xué)生探究古今中外歷史，進(jìn)而提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)。高中歷史必修教材包括《中外歷史綱要》上、下兩冊(cè)，提綱挈領(lǐng)講述了古今中外通史，選擇性必修教材包括《國(guó)家制度與社會(huì)治理》《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活》《文化交流與傳播》。要想用好新教材，高中歷史教師首先要把握好新課標(biāo)，把核心素養(yǎng)貫穿于課前預(yù)習(xí)、課堂精講和課后輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，搜集課內(nèi)外史料，引導(dǎo)學(xué)生自主整合課內(nèi)外史料，鼓勵(lì)他們進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，了解中華民族五千多年的發(fā)展歷史，讓他們接受傳統(tǒng)文化、家國(guó)情懷和紅色文化的熏陶，進(jìn)一步發(fā)揮高中歷史課程的育人價(jià)值。

一、高中歷史新教材解讀

（一）總體容量偏大，課文較為濃縮

《中外歷史綱要》，從“綱要”兩字即可窺見(jiàn)，其編寫特點(diǎn)在于提綱挈領(lǐng)，用精煉簡(jiǎn)短的語(yǔ)言，系統(tǒng)地闡述了中外歷史的重要事件和時(shí)間節(jié)點(diǎn)。其以馬克思主義唯物史觀的基本觀點(diǎn)為指導(dǎo)，通過(guò)對(duì)中外重大歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象的敘述，展現(xiàn)了人類發(fā)展進(jìn)程中豐富的歷史文化遺產(chǎn)，以及人類社會(huì)從古至今、從分散到整體，社會(huì)形態(tài)從低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展歷程，從而不斷培育學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

《中外歷史綱要》上冊(cè)總共包含了10個(gè)單元，30課內(nèi)容，其中常規(guī)課29節(jié)，外加一節(jié)活動(dòng)課，本冊(cè)書的單元標(biāo)題都帶有“與”“和”兩個(gè)字，每一課的標(biāo)題中含有這兩個(gè)字的也超過(guò)了一半。由此可見(jiàn)，每個(gè)單元的主題不是唯一的。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)學(xué)期新課教學(xué)為20周左右，在這短短的20周完成29課的內(nèi)容教學(xué)，意味著每一個(gè)課時(shí)需要講完一課，這樣的內(nèi)容篇幅按照慣例是講不完的。

（二）知識(shí)密度大，內(nèi)容涵蓋廣、理解難

在必修教材的某些單元中，其內(nèi)容涉及的時(shí)間跨度很大，比如，《西漢與東漢——統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的鞏固》一課出現(xiàn)的歷史人物14個(gè)、具體年份8個(gè)，涉及的歷史概念共有30多個(gè)。教材原文的高度概括性，使一句話就可以是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但是缺乏具體的敘述，抽象性較強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生的思維能力是一種挑戰(zhàn)。

再比如，《國(guó)家出路的探索與列強(qiáng)侵略的加劇》一課，在第一目“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”最后一段這樣敘述：“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)雖然失敗，但它沉重打擊了清王朝的統(tǒng)治，引起政治和權(quán)力結(jié)構(gòu)的變化，隨著湘淮系官僚集團(tuán)的崛起，中央權(quán)力下移，對(duì)此后歷史的發(fā)展產(chǎn)生重大影響。”這一結(jié)論與義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)中“南方各省東南互保協(xié)議，嚴(yán)重動(dòng)搖了清政府統(tǒng)治的根基”這一結(jié)論存在內(nèi)在的聯(lián)系。在教學(xué)時(shí)，教師一定要進(jìn)行史料補(bǔ)充，使學(xué)生構(gòu)建起晚清歷史的時(shí)代格局，不然這兩句話就很難理解。

（三）史料精，課本注釋少

因?yàn)榻滩钠蓿谑妨系倪x擇上都偏向簡(jiǎn)約，但是史料需要聯(lián)系時(shí)代背景以及具體的語(yǔ)境，過(guò)度刪減會(huì)難以窺見(jiàn)全貌，削弱了史料應(yīng)有的作用。

中國(guó)古代史部分的史料牽扯到大量人名、地名、典故、制度等專有名詞，沒(méi)有注釋也看不懂，但考慮到教材整體的統(tǒng)一性，刪除了注釋，導(dǎo)致學(xué)生閱讀有一定障礙，必須由老師指導(dǎo)，因此教師在教學(xué)中應(yīng)補(bǔ)充史料和注釋。

（四）涉及的知識(shí)分布廣，存在知識(shí)盲區(qū)

新教材在內(nèi)容上增加了許多，這些以往教材上沒(méi)有的內(nèi)容，需要教師及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)歷史知識(shí)，做好充足的備課。這些新增的內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)繁多，難免會(huì)有部分教師存在知識(shí)盲區(qū)，這就導(dǎo)致在課堂教學(xué)中無(wú)法游刃有余地展開(kāi)講解和拓展。

二、高中歷史新教材帶來(lái)的挑戰(zhàn)

（一）新教材內(nèi)容量增多，課時(shí)比較緊張

新教材知識(shí)點(diǎn)明顯增多，但是教學(xué)課時(shí)沒(méi)有增多，每節(jié)歷史課體量逐漸增大，這對(duì)很多教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。例如，《中華文明的起源與早期國(guó)家》一課的時(shí)間跨度從原始社會(huì)到西周滅亡，涵蓋了石器時(shí)代、文化遺址、禪讓制、世襲制、分封制、井田制和青銅時(shí)代等重要?dú)v史概念和史料。按照常規(guī)教學(xué)方法，至少需要三個(gè)課時(shí)，但是新教材要求教師在一個(gè)課時(shí)內(nèi)完成這些知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，如何在一個(gè)課時(shí)內(nèi)把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講到位，讓學(xué)生掌握好知識(shí)點(diǎn)，成為了高中歷史教師面對(duì)的重要挑戰(zhàn)之一。

（二）側(cè)重思維能力培養(yǎng)，教學(xué)難度大

高中歷史新教材選取的史料更具有代表性，還搜集了史學(xué)界最新學(xué)術(shù)研究成果，體現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)的編寫理念，把辯證思維能力培養(yǎng)放在重要位置，這對(duì)很多高中生來(lái)說(shuō)是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也增加了教學(xué)難度。例如，新教材在講解“新航路的開(kāi)辟”時(shí)，不僅列舉了哥倫布船隊(duì)、麥哲倫船隊(duì)開(kāi)辟的全球航線，還列舉了鄭和下西洋的航路，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比中外開(kāi)辟新航路的原因和影響，要求學(xué)生把同時(shí)期史料進(jìn)行對(duì)比，辯證分析新航線開(kāi)辟對(duì)世界格局的影響。但是很多學(xué)生對(duì)史料分析不夠深入，辯證思維能力比較薄弱。

（三）考試題型多樣化，如何減負(fù)增效

隨著新教材知識(shí)點(diǎn)增多，高中歷史練習(xí)題、考試題目越來(lái)越多樣化，探究類、開(kāi)放式史料分析題目逐漸占據(jù)主導(dǎo)，對(duì)學(xué)生綜合能力要求較高。在完成教材教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，教師還要講解各類題目解題技巧，如何落實(shí)減負(fù)增效理念是教師亟待解決的問(wèn)題。減負(fù)增效是新教材的必然要求，也是培育學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的重要渠道，教師要科學(xué)精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，篩選經(jīng)典例題，開(kāi)展專題教學(xué)，進(jìn)一步提升學(xué)生的解題能力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、高中歷史新教材的使用策略

（一）利用好教材中的大字正文內(nèi)容，理解歷史事件

高中歷史新教材中的大字正文部分肯定是教學(xué)的重點(diǎn)，教師需要利用好這部分內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)歷史事件。比如，在學(xué)習(xí)唐朝這段歷史時(shí)，學(xué)生需要了解到907年，存在了290年的唐朝為藩鎮(zhèn)所滅的史實(shí)，為了幫助學(xué)生理解這部分內(nèi)容，教師可以利用好教材進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生的思維得到發(fā)展。

教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些問(wèn)題：“唐朝前期政治是相對(duì)開(kāi)明的，而且生產(chǎn)力得到了發(fā)展，社會(huì)表現(xiàn)得更加安定，整個(gè)國(guó)家呈現(xiàn)出了一片盛世，那么在歷史上這段時(shí)期被稱為什么呢？到了唐玄宗天寶年間，出現(xiàn)了什么危機(jī)？為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的危機(jī)？為什么這個(gè)危機(jī)成為了唐朝歷史的轉(zhuǎn)折點(diǎn)？”借助一個(gè)個(gè)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)教材中的大字部分進(jìn)行有效的閱讀和思考，讓學(xué)生把握整個(gè)唐朝歷史從強(qiáng)盛到衰弱再到最終滅亡的歷史，從而提高整體的學(xué)習(xí)效果。所以，教師在利用新教材的時(shí)候一定要善于挖掘正文大字內(nèi)容，不要僅僅停留在表面的文字上面，要善于利用文字進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生去思考問(wèn)題，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，深化學(xué)生對(duì)歷史史實(shí)的理解和認(rèn)知。

（二）處理好教材中的小字內(nèi)容，培養(yǎng)思維能力

教材中會(huì)有一部分小字內(nèi)容，這部分內(nèi)容用來(lái)補(bǔ)充大字的知識(shí)，不會(huì)在教學(xué)目標(biāo)中做出一些硬性要求。這些資源給教師的教學(xué)提供了豐富的資料，便于教師充分地利用這些資源進(jìn)行補(bǔ)充和創(chuàng)造，讓教材滿足不同學(xué)生的需求，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)。在利用教材中的小字部分的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生自己閱讀和學(xué)習(xí)。因?yàn)榻滩男∽植糠只臼且恍┭a(bǔ)充性和說(shuō)明性的材料，內(nèi)容比較生動(dòng)有趣，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其在閱讀的過(guò)程中對(duì)這些內(nèi)容形成一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)和再加工，具有重要的作用。

比如，在學(xué)習(xí)《中國(guó)古代政治制度的形成與發(fā)展》這部分內(nèi)容時(shí)，教材給出了一些史料閱讀內(nèi)容，學(xué)生可以借助這些史料進(jìn)行思考和分析。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維能力可以得到很大提升。另外，在利用這些小字的時(shí)候，教師可以根據(jù)教學(xué)的需要，引導(dǎo)學(xué)生有選擇性地進(jìn)行閱讀，如果只是讓學(xué)生單純地閱讀，會(huì)造成學(xué)生的疲倦。所以，教師需要在講解主要內(nèi)容時(shí)有意識(shí)地把小字的內(nèi)容滲透其中，通過(guò)這樣的方式幫助學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)的拓展學(xué)習(xí)，從而提高新教材的利用率，更好地輔助整體教學(xué)。

（三）利用好教材中的圖表素材，理解歷史知識(shí)

目前，使用的教材包含了大量的文物圖片和表格數(shù)據(jù)，教師在教學(xué)中要善于利用這些資源進(jìn)行教學(xué)，用這些生動(dòng)的圖片給學(xué)生留下更為深刻的印象，使學(xué)生可以借助這些內(nèi)容來(lái)掌握一些歷史地名、人名、時(shí)間或者事件，避免學(xué)生在記憶這些內(nèi)容的時(shí)候一味地死記硬背的情況，這些圖表的補(bǔ)充，讓教學(xué)內(nèi)容變得更加直觀化，讓教材具有更強(qiáng)的可讀性，能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生的思維變得更加活躍，幫助學(xué)生更好地理解教材，對(duì)知識(shí)形成深刻的印象。

比如，在學(xué)習(xí)《明清經(jīng)濟(jì)與文化》這部分內(nèi)容時(shí)，教材給出了《耕織圖》，呈現(xiàn)了清朝前期玉米及甘薯的種植圖等圖片信息，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，改變了單純文字的枯燥性。教師也可以借助教材中的圖片為學(xué)生設(shè)計(jì)一些圖片資料的題目，以此培養(yǎng)學(xué)生分析圖表的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠更好地掌握知識(shí)，提高課堂授課的效果。所以，在高中歷史教學(xué)中，對(duì)于教材中的各種插圖、圖表，教師要學(xué)會(huì)充分利用，發(fā)揮這些插圖和圖表的作用。

（四）利用教材中的文獻(xiàn)資料，提升授課效果

文獻(xiàn)資料能夠把重要的史實(shí)信息充分體現(xiàn)出來(lái)，可以進(jìn)一步印證歷史，對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行有效解釋。在高中歷史教學(xué)中，如何應(yīng)用史料是一個(gè)需要教師思考和探索的問(wèn)題。筆者認(rèn)為可以通過(guò)以下幾點(diǎn)來(lái)應(yīng)用史料：

首先，引導(dǎo)學(xué)生正確理解史料。教師可以通過(guò)教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生正確理解史料的內(nèi)容和含義。其次，教師可以提供一些相關(guān)背景知識(shí)，介紹史料的來(lái)源和作者，幫助學(xué)生了解史料的時(shí)代背景和歷史環(huán)境，深入理解史料的意義和價(jià)值。再次，引導(dǎo)學(xué)生分析史料。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行分析，從史料中提取有關(guān)事件、人物、時(shí)間、地點(diǎn)等信息并進(jìn)行分類。然后，學(xué)生可以對(duì)史料進(jìn)行解讀和評(píng)價(jià)，提出問(wèn)題和研究命題。最后，組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立或小組研究，通過(guò)討論、撰寫報(bào)告等形式展示和分享研究成果。教師還可以為學(xué)生提供一些歷史研究的經(jīng)驗(yàn)和方法，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和寫作能力。

例如，在“秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立”一課教學(xué)時(shí)，教師可以借助長(zhǎng)城的建造資料、史記中的一些文獻(xiàn)以及影視資料，讓學(xué)生進(jìn)行賞析，同時(shí)分析秦朝社會(huì)矛盾和農(nóng)民起義的時(shí)間，讓學(xué)生產(chǎn)生良好的探究欲望。教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生回憶之前學(xué)習(xí)過(guò)的“春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)諸侯爭(zhēng)霸兼并”的知識(shí)，進(jìn)一步了解諸侯國(guó)數(shù)量的變化，這樣才能讓學(xué)生了解兼并戰(zhàn)爭(zhēng)奠定了統(tǒng)一的基礎(chǔ)；讓學(xué)生了解秦朝疆域地圖，使他們明確秦朝的領(lǐng)土可以東達(dá)大海、南至南海、西至隴西、北抵長(zhǎng)城；借助一些影視資料，讓學(xué)生了解秦始皇擴(kuò)充領(lǐng)域的事件，為后續(xù)軍事鞏固政治層面以及其他鞏固層面的內(nèi)容做好基礎(chǔ)。

（五）精心設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，優(yōu)化歷史單元教學(xué)

探索未知事物是學(xué)生的本性，在歷史教學(xué)中，若教師能創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生意想不到的問(wèn)題情境，就能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情。為此，筆者設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題鏈引入新課，即用多媒體展示初中教材“戊戌維新運(yùn)動(dòng)”的相關(guān)圖片，然后提出問(wèn)題。課堂應(yīng)以問(wèn)題為主軸，問(wèn)題可以觸發(fā)思考，進(jìn)而導(dǎo)向問(wèn)題的解決、思維的鍛煉。教師要以問(wèn)題為開(kāi)展單元教學(xué)的切入點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的邏輯層次，設(shè)置需要在教學(xué)過(guò)程中解決的一系列問(wèn)題。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)既可以為突出重點(diǎn)的設(shè)問(wèn)，也可以為破解難點(diǎn)的疑問(wèn)，還可以為師生之間、學(xué)生之間的相互發(fā)問(wèn)或詢問(wèn)等。總之，進(jìn)行有邏輯關(guān)聯(lián)的連串發(fā)問(wèn)，可以幫助學(xué)生撥開(kāi)歷史的迷霧，發(fā)現(xiàn)歷史的真相和本質(zhì)，解決學(xué)習(xí)中的各種疑難問(wèn)題，進(jìn)而有效鍛煉思維，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，在《中外歷史大綱（上）》第五單元“晚清時(shí)期的內(nèi)憂外患與救亡圖存”單元教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一組問(wèn)題鏈。問(wèn)題一：西方列強(qiáng)的侵略以及一系列不平等條約的簽訂，是如何使中國(guó)一步步淪為半殖民地的？給近代中國(guó)帶來(lái)了怎樣的危害？問(wèn)題二：1840—1919年，面對(duì)西方列強(qiáng)的侵略，中國(guó)人民是如何奮起反抗的？這一系列反侵略斗爭(zhēng)失敗的原因是什么？問(wèn)題三：中國(guó)社會(huì)各階級(jí)為挽救危局進(jìn)行了哪些努力？這些救國(guó)主張和行動(dòng)有何歷史局限性？

學(xué)生可以通過(guò)小組討論的方式逐步解答問(wèn)題。在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師可以給予學(xué)生一些提示或者提供一些相關(guān)資料，鼓勵(lì)并輔助學(xué)生自主尋找答案，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究意識(shí)，即使學(xué)生給出的答案是錯(cuò)誤的，也需要注意糾正方式，要維護(hù)學(xué)生參與討論的積極性和主動(dòng)性。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，對(duì)于高中歷史新教材的研讀和使用，既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。作為新時(shí)代的歷史教師，要迎難而上，深入研讀新教材，在實(shí)踐中應(yīng)用、在實(shí)踐中反思，不斷創(chuàng)新新教材的使用方法，不斷拓展新教材使用的深度，使高中歷史教學(xué)開(kāi)辟出新的局面。