大單元理念下高中傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)的實(shí)踐與思考

楊雪蓮

摘 要：作為文化的重要載體，中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)代表著中華民族的精神，是凝聚了中華民族智慧和審美情趣的浩瀚巨著。作為中華民族的一分子，學(xué)習(xí)并傳承優(yōu)秀的中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)，是學(xué)生義不容辭的責(zé)任和使命。本文基于大單元理念，以湘教版《高中音樂(lè)鑒賞》教材中的中國(guó)音樂(lè)為例，借助多種手段，激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)文化的熱愛，培養(yǎng)他們的音樂(lè)素養(yǎng)和文化自信，在音樂(lè)教育中實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)音樂(lè) 大單元教學(xué) 多元評(píng)價(jià) DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.01.052

普通高中音樂(lè)課程與九年義務(wù)教育階段的音樂(lè)或藝術(shù)課程相銜接，是高中階段實(shí)施美育的重要途徑，是面向全體學(xué)生的必修課程。中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)中包含著中華文明的記憶，每一名中國(guó)人都應(yīng)承擔(dān)起傳播、傳承、發(fā)揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化的責(zé)任和使命。普通高中音樂(lè)新《課標(biāo)》（2017年版）中也明確指出：“中國(guó)民族音樂(lè)歷史悠久，博大精深，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，值得世代珍惜和傳承。中國(guó)各地區(qū)、各民族的民歌、器樂(lè)、歌舞音樂(lè)、戲曲、曲藝和民間舞蹈等傳統(tǒng)藝術(shù)形式，匯聚了中華文化的精華，是民族音樂(lè)文化的根脈，理當(dāng)是音樂(lè)課程的重要內(nèi)容，在高中音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)得到強(qiáng)化。”

一、大單元教學(xué)概述

在新課程理念下，大單元可以是單元教材中呈現(xiàn)的單元，也可以是視實(shí)際情況依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材進(jìn)行重組而形成的新的單元。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)就是從優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)和通盤設(shè)計(jì)著手，宏觀審視教材的過(guò)程。教師要發(fā)現(xiàn)教材之間和教學(xué)之間的相互關(guān)系。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的要素有目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)、評(píng)價(jià)和資源等，涉及各要素之間的關(guān)聯(lián)、搭配、安排。當(dāng)各要素在單元整體中得到體現(xiàn)，大單元教學(xué)結(jié)構(gòu)才能得到優(yōu)化，并保持系統(tǒng)的平衡，發(fā)揮大單元教學(xué)的最大效果。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)不僅指向音樂(lè)學(xué)科的內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)的有效實(shí)施，更涵蓋了新《課標(biāo)》理念下影響學(xué)生終身發(fā)展的價(jià)值觀念、關(guān)鍵能力與必備品格等核心素養(yǎng)。

教學(xué)設(shè)計(jì)從關(guān)注單一的知識(shí)點(diǎn)、課時(shí)轉(zhuǎn)變到關(guān)注整體的大單元教學(xué)，不光有教學(xué)“點(diǎn)”的設(shè)計(jì)，還有教學(xué)重點(diǎn)“面”的設(shè)計(jì)。將大單元教學(xué)設(shè)計(jì)作為核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)策略是音樂(lè)教師備課時(shí)的重要技能。

1.幫助學(xué)生獲得學(xué)科關(guān)鍵能力

大單元教學(xué)能夠?qū)⒁魳?lè)整體學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行劃分，通過(guò)挖掘音樂(lè)欣賞（鑒賞）、表現(xiàn)、創(chuàng)造及音樂(lè)與其他方面之間的相互聯(lián)系性，將不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容連接起來(lái)組成一個(gè)小單元，再由教師針對(duì)每單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)以及學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)系，從而設(shè)置單元教學(xué)方式，體現(xiàn)教學(xué)的針對(duì)性。大單元教學(xué)可以將零散的音樂(lè)知識(shí)進(jìn)行連接，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)框架，獲得音樂(lè)學(xué)科的關(guān)鍵學(xué)習(xí)能力。

2.促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升

通過(guò)單元分階段學(xué)習(xí)，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中不斷思考，主動(dòng)建立知識(shí)架構(gòu)。同時(shí)，教師通過(guò)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)方法的實(shí)施，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生形成能力導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方向，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以學(xué)習(xí)內(nèi)容為本的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。最終達(dá)到以美化人、以美培元，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的目標(biāo)。

二、大單元理念下高中傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)的目標(biāo)

教師選取經(jīng)典的民族傳統(tǒng)音樂(lè)作品，讓學(xué)生感知、體驗(yàn)和表現(xiàn)，能夠充分彰顯傳統(tǒng)音樂(lè)的傳承性。同時(shí)，音樂(lè)教學(xué)需要重視音樂(lè)高階思維的培養(yǎng)，學(xué)生能力的螺旋上升；音樂(lè)課的綜合教學(xué)要以音樂(lè)知識(shí)為主；整體性注重整體感知、局部探究、整體表現(xiàn)；深度性體現(xiàn)教與學(xué)的無(wú)痕滲透、刻意練習(xí)和遷移運(yùn)用；在感知中實(shí)踐、在情境中去體驗(yàn)、在表現(xiàn)中彰顯個(gè)性、在創(chuàng)編中多樣呈現(xiàn)，等等。教師要培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用音樂(lè)的思維思考音樂(lè)、用音樂(lè)的方法學(xué)習(xí)音樂(lè)、用音樂(lè)的語(yǔ)言表達(dá)音樂(lè)。

三、大單元理念下高中傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)的策略

1.制定大單元教學(xué)計(jì)劃

在制定單元化教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)。這些目標(biāo)應(yīng)該與傳統(tǒng)音樂(lè)鑒賞大單元的主題和課程標(biāo)準(zhǔn)相一致。例如，如果教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)的欣賞能力，那么教學(xué)計(jì)劃應(yīng)明確指出要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)，如了解傳統(tǒng)音樂(lè)的特點(diǎn)、分辨魏晉時(shí)期的作曲家和作品等。

不同的音樂(lè)鑒賞內(nèi)容可能需要不同的教學(xué)方法。例如，在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)音樂(lè)時(shí)，教師可以采用聽力訓(xùn)練和分析演奏技巧的方法。對(duì)于流行音樂(lè)，教師可以通過(guò)歌詞分析和音樂(lè)視頻欣賞來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解。

湘教版《高中音樂(lè)鑒賞》教材第二單元的《中國(guó)音樂(lè)》第二節(jié)《中國(guó)古代音樂(lè)2》中有三首作品，分別是琴歌《陽(yáng)關(guān)三疊》、琵琶文曲《陽(yáng)春白雪》、琵琶武曲《十面埋伏》。教師如何使學(xué)生通過(guò)賞析、體驗(yàn)三首經(jīng)典的代表作品，喚起學(xué)生對(duì)中國(guó)古代音樂(lè)的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生熱愛中國(guó)古代音樂(lè)及相關(guān)文化，學(xué)會(huì)聽賞中國(guó)古代音樂(lè)作品，是筆者在大單元設(shè)計(jì)中一直思考的問(wèn)題。

為此，筆者做了以下計(jì)劃：古曲新韻——琴歌《陽(yáng)關(guān)三疊》為一課時(shí)內(nèi)容，從中國(guó)古代詩(shī)歌新唱導(dǎo)入，通過(guò)耳熟能詳?shù)脑?shī)歌激發(fā)學(xué)生對(duì)古代音樂(lè)文化的興趣。立足于新《課標(biāo)》中“感受中國(guó)古代音樂(lè)的風(fēng)格特征、理解音樂(lè)要素在音樂(lè)中的作用、理解音樂(lè)與社會(huì)生活、歷史文化的聯(lián)系”這三點(diǎn)設(shè)計(jì)課程教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)邊聽邊唱、邊唱邊思、邊思邊悟，由淺入深地賞析、體驗(yàn)琴歌《陽(yáng)關(guān)三疊》，品味中國(guó)古代歌曲“音有律而韻無(wú)窮”的意境。教師可以設(shè)計(jì)符合高中生心理和生理規(guī)律的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)“聽、唱、思、悟、動(dòng)”一系列活動(dòng)加深對(duì)中國(guó)古代音樂(lè)文化的理解，增強(qiáng)民族自豪感，堅(jiān)定文化自信，全面提升審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解三個(gè)方面的音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)以美育人、立德樹人的根本目標(biāo)。

2.拓展大單元教學(xué)內(nèi)容，感受傳統(tǒng)音樂(lè)文化的多元與厚重

文化是音樂(lè)的載體、音樂(lè)是流淌著的文化。音樂(lè)是一種聽覺藝術(shù)，學(xué)生在聆聽、感知、體驗(yàn)傳統(tǒng)音樂(lè)藝術(shù)之美的同時(shí)能夠感受傳統(tǒng)音樂(lè)文化的多元與厚重。

新《課標(biāo)》中明確指出：在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)多種不同情景模式和提供各種形式，從而引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。音樂(lè)課旨在讓學(xué)生傳承我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和民族精神，進(jìn)而開拓藝術(shù)視野，培育學(xué)生的多元文化意識(shí)。音樂(lè)情感的培育主要是通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)作品的體驗(yàn)來(lái)進(jìn)行的，接觸經(jīng)典傳統(tǒng)音樂(lè)有利于培養(yǎng)學(xué)生形成高尚、健康、積極的藝術(shù)品位，使他們了解傳統(tǒng)音樂(lè)的巨大文化價(jià)值。教師將我國(guó)經(jīng)典的音樂(lè)文化自然地融入課堂教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)提供文化養(yǎng)分。教師在大單元教學(xué)中可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，這種整合并不局限于課內(nèi)，也可以拓展到課外。因此，在傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)中，我們可以根據(jù)所教的具體內(nèi)容，拓展相應(yīng)的課外的傳統(tǒng)音樂(lè)。

以《梅花三弄》為例，這首曲目經(jīng)過(guò)千余年歷代琴家的傳承和發(fā)揚(yáng)，既保留了古曲原有的東方韻味，又進(jìn)行了獨(dú)特的處理和創(chuàng)編。作為中國(guó)古琴十大名曲之一，擁有著超越時(shí)代的魅力和價(jià)值。既能夠體現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化的獨(dú)特性，也運(yùn)用了創(chuàng)新的方式傳播中國(guó)傳統(tǒng)文化。歷代琴家以“以最清之聲寫最清之物”來(lái)形容琴曲《梅花三弄》，充分體現(xiàn)出中國(guó)的歷史和文化的厚重。在教學(xué)時(shí)，我們可以給學(xué)生拓展古代其他有名的琴曲如《流水》《瀟湘水云》。再結(jié)合教材內(nèi)的《陽(yáng)關(guān)三疊》《陽(yáng)春白雪》，我們可以把古琴曲當(dāng)成主題，開展大單元教學(xué)，讓學(xué)生充分感受古琴曲的魅力。

3.開展大情境創(chuàng)設(shè)，組織學(xué)生合作探究

大情境是大單元教學(xué)的重要特征，在傳統(tǒng)音樂(lè)大單元教學(xué)中，我們亦要重視大情境的創(chuàng)設(shè)，以大情境整合教學(xué)內(nèi)容，以大情境推動(dòng)學(xué)生的合作與探究。

傳統(tǒng)音樂(lè)文化具有多樣性的特點(diǎn)，教師在課前需要安排學(xué)生收集傳統(tǒng)音樂(lè)文化的相關(guān)資料，在課堂上進(jìn)行分享，以小組合作探究的形式結(jié)合本課學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行論證，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。

比如，在古代樂(lè)器“八音”這一環(huán)節(jié)的拓展學(xué)習(xí)中，教師可讓學(xué)生開展主題式的分享活動(dòng)，如《博物館音樂(lè)之旅》《敦煌壁畫中的音樂(lè)故事》《古畫中的音樂(lè)故事》等，學(xué)生可講解，可演奏，可演唱，教師把課堂交給學(xué)生，在有趣而生動(dòng)的課堂中，學(xué)生自己參與音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力。

在大單元設(shè)計(jì)中，我們可以以音樂(lè)審美為核心，整合古曲《十面埋伏》與古琴曲《關(guān)山月》，帶學(xué)生“穿越千年”回到古代戰(zhàn)場(chǎng)的情境中體驗(yàn)音樂(lè)，在兩首不同韻味的古風(fēng)樂(lè)曲的對(duì)比欣賞中感知戰(zhàn)爭(zhēng)前后的意境。學(xué)生在古風(fēng)音樂(lè)元素的沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)下，感知音樂(lè)、詩(shī)歌、繪畫、戲劇等藝術(shù)表現(xiàn)形式，在“傳統(tǒng)音樂(lè)文化”的背景下，進(jìn)一步挖掘古曲作品所蘊(yùn)藏的音樂(lè)情感。在課堂上，教師可采用自彈古琴吟唱、揮動(dòng)毛筆勾勒音樂(lè)旋律譜、敲擊戰(zhàn)鼓揮動(dòng)長(zhǎng)矛、古詩(shī)配樂(lè)吟誦等方式，讓學(xué)生充分沉浸在古風(fēng)音樂(lè)意境中，提升傳統(tǒng)音樂(lè)“文化理解”的內(nèi)涵。

4.借助多模態(tài)手段，讓傳統(tǒng)音樂(lè)深入課堂

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，音樂(lè)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出顯著的變化，教師僅僅采取單一的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情難以提升。在高中傳統(tǒng)音樂(lè)大單元教學(xué)中，教師應(yīng)將多種教學(xué)手段應(yīng)用其中，通過(guò)情感體驗(yàn)理解樂(lè)曲。

例如，在學(xué)習(xí)《竹枝詞》這一作品時(shí)，為引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可利用多媒體播放竹枝詞的創(chuàng)作背景：劉禹錫任夔州刺史時(shí)，非常喜愛這種民歌，他學(xué)習(xí)屈原作《九歌》的精神，采用了當(dāng)?shù)孛窀璧那V，制成新的《竹枝詞》，描寫當(dāng)?shù)厣剿L(fēng)俗和男女愛情，富有生活氣息，通過(guò)這一手段，學(xué)生能夠加深對(duì)作品的理解。

又如，在《十面埋伏》琵琶獨(dú)奏曲的鑒賞當(dāng)中，教師可采取視覺聯(lián)想的手段，加強(qiáng)聽覺與視覺的結(jié)合，對(duì)作品形成全方位的理解。

又如，在《哀郢》的教學(xué)中，本曲選取古琴曲《離騷》中調(diào)性鮮明的樂(lè)句作基礎(chǔ)，揉進(jìn)如泣如訴的民間唱腔，渲染了屈原在流放時(shí)復(fù)雜的情感和愛國(guó)情懷。教師可采用多媒體課件播放與屈原有關(guān)的影視作品，并對(duì)故事的背景進(jìn)行交代，采取這一手段來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。

與此同時(shí)，教師還應(yīng)根據(jù)音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀組織京劇專題講座活動(dòng)，將民族音樂(lè)文化以及京劇的相關(guān)知識(shí)向?qū)W生講述；同時(shí)，教師還可利用學(xué)校廣播來(lái)播放民族音樂(lè)作品，在民族音樂(lè)的熏陶下提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

此外，學(xué)校還應(yīng)延伸音樂(lè)課堂教學(xué)，如教師可以開展藝術(shù)節(jié)、元旦晚會(huì)等活動(dòng)，對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行大力宣傳，為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氛圍。與此同時(shí)，教師還應(yīng)對(duì)新媒體知識(shí)與理論進(jìn)行不斷學(xué)習(xí)，在音樂(lè)教學(xué)中靈活運(yùn)用這些知識(shí)，從而提升課堂教學(xué)效果。在音樂(lè)鑒賞課堂教學(xué)當(dāng)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生賞析民族音樂(lè)，深入了解樂(lè)器演奏、演唱風(fēng)格等，這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能提高學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生掌握更多的傳統(tǒng)音樂(lè)知識(shí)。

5.設(shè)好大主題切入小主題，展現(xiàn)大單元教學(xué)內(nèi)涵

教師開展大單元教學(xué)，需要基于大主題，切入小主題，在一系列探究中逐漸深化對(duì)主題的認(rèn)知。比如，在傳統(tǒng)音樂(lè)大單元教學(xué)中，我們可以在“民族聲聲，生生傳承”的大主題下，切入“京劇”“戲歌”“古樂(lè)”等小主題，在大單元主題視域下，落腳音樂(lè)課堂以小見大的特點(diǎn)，體現(xiàn)單元整體教學(xué)內(nèi)涵。

比如，教師可以拓展課程“京劇行當(dāng)趣體驗(yàn)”，首先通過(guò)角色導(dǎo)“學(xué)”，通過(guò)京劇動(dòng)畫激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，隨即讓學(xué)生沉浸在傳統(tǒng)京劇故事情境中；其次，教師進(jìn)行行當(dāng)助“學(xué)”，讓學(xué)生在情境、探究、遷移等不同的教學(xué)方式中體驗(yàn)四大行當(dāng)，為他們提供開放式、自主式和探究式的教學(xué)環(huán)境；緊接著開展鞏固促“學(xué)”，梳理回顧本堂課學(xué)習(xí)內(nèi)容，總結(jié)五大技法，將音樂(lè)評(píng)價(jià)融于音樂(lè)學(xué)習(xí)中；最后構(gòu)建情境樂(lè)“學(xué)”，學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行備演和展演，將所學(xué)的京韻文化通過(guò)自主設(shè)計(jì)進(jìn)行“藝術(shù)表現(xiàn)”。

6.進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，讓傳統(tǒng)音樂(lè)活躍課堂

為創(chuàng)建活潑生動(dòng)的音樂(lè)課堂，教學(xué)評(píng)價(jià)工作必不可少。在高中傳統(tǒng)音樂(lè)大單元教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行創(chuàng)新，采取多元化教學(xué)評(píng)價(jià)提高學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。例如，在音樂(lè)考試當(dāng)中，通過(guò)對(duì)民族音樂(lè)作品的部分旋律進(jìn)行播放，要求學(xué)生在聽到旋律后寫出作品名稱與作者姓名，同時(shí)寫出樂(lè)曲當(dāng)中采用了哪些民族樂(lè)器，這不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)作品的理解，同時(shí)考查了學(xué)生對(duì)民族音樂(lè)知識(shí)的掌握情況。總而言之，教師應(yīng)從多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)工作。為提高學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力與創(chuàng)造能力，教師在音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)以民族音樂(lè)為契機(jī)，對(duì)學(xué)生的藝術(shù)視野進(jìn)行充分拓展，更好地體驗(yàn)音樂(lè)作品的意境，對(duì)音樂(lè)作品的內(nèi)涵進(jìn)行了解。

在音樂(lè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工作中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)于考核成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生給予口頭上或物質(zhì)上的激勵(lì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心；針對(duì)考核成績(jī)較差的學(xué)生，不應(yīng)過(guò)度批評(píng)，以免造成學(xué)生的身心健康問(wèn)題，教師可對(duì)學(xué)生加大鼓勵(lì)力度，并樹立學(xué)習(xí)榜樣，通過(guò)多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效率。

總之，大單元理念為高中傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)帶來(lái)了新的教育思路和方法。通過(guò)將傳統(tǒng)音樂(lè)課程組織為大單元，教師能夠更好地整合教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，激發(fā)他們對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)的興趣和熱情。這一教育理念強(qiáng)調(diào)整體性、綜合性和實(shí)踐性，為學(xué)生提供了更多的機(jī)會(huì)來(lái)深入學(xué)習(xí)傳統(tǒng)音樂(lè)，體驗(yàn)音樂(lè)的美妙。

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[2] 王文娟《核心素養(yǎng)視域下高中音樂(lè)鑒賞“大單元教學(xué)”的實(shí)踐策略——以“中國(guó)民歌”大單元教學(xué)為例》，《新課程評(píng)論》2022年第3期。

[3] 韓忠?guī)X、張妙言《高中音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究》，《中國(guó)音樂(lè)教育》2022年第10期。

[4] 邱愛勤《高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中“大單元教學(xué)”實(shí)踐研究——以“中國(guó)民歌”大單元為例》，《教師》2022年第27期。