STEAM教育視角下的初中信息技術(shù)教學(xué)

李靜

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教學(xué)資源日漸充實(shí)，教學(xué)條件也日漸優(yōu)越，教育教學(xué)理念方面也出現(xiàn)了一定的革新。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)設(shè)備的普及，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為了新時(shí)代背景下學(xué)生接收外界信息、了解世界的重要工具之一。雖然初中階段的學(xué)生在認(rèn)知理解能力方面有所成長(zhǎng)，但是其信息甄別能力較弱、社會(huì)閱歷較淺，而互聯(lián)網(wǎng)上的海量信息中又夾雜著許多負(fù)面信息，很容易受到外界因素的影響。STEAM教育視角是從記憶、理解、應(yīng)用到分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造的全方位教育視角，這一新型教育視角與我國現(xiàn)階段教育模式的融合還有很長(zhǎng)的一段路要走。因此，信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)重視在STEAM教育視角下開展教育教學(xué)工作，讓學(xué)生有意識(shí)地學(xué)習(xí)如何將互聯(lián)網(wǎng)化為自身可掌握的工具。本文針對(duì)相關(guān)問題展開探討，旨在為廣大同仁提供實(shí)踐參考。

在新時(shí)代背景下，社會(huì)對(duì)人才的需求已經(jīng)發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，要求人才具有較強(qiáng)的綜合能力與活學(xué)活用的能力，具體來講就是綜合型人才。因此，教育工作者應(yīng)當(dāng)深化自身對(duì)新型教育教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)與理解，提高自身教學(xué)研究能力與教學(xué)設(shè)計(jì)水平，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)手段，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方位、多角度的成長(zhǎng)和進(jìn)步。信息技術(shù)課堂成為了STEAM教育視角的最佳實(shí)踐場(chǎng)所，信息技術(shù)教師應(yīng)深化自身對(duì)STEAM教育視角的認(rèn)識(shí)與理解，為學(xué)生打造更具針對(duì)性與實(shí)效性的信息技術(shù)課堂。

一、相關(guān)概念綜述

（一）STEAM教育理念

STEAM教育理念已經(jīng)成為了我國學(xué)科教學(xué)的重要指導(dǎo)思想，其是科學(xué)、工程、數(shù)學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)的綜合體，在強(qiáng)調(diào)學(xué)科領(lǐng)域獨(dú)立性的同時(shí)，沒有忽視各學(xué)科之間的融合發(fā)展。因此，STEAM教育視角就是重視跨學(xué)科教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的視角。

首先，在STEAM教育視角下，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生利用不同的學(xué)科思維進(jìn)行思考，在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，通過親身實(shí)踐與操作來解決實(shí)際問題。教師在STEAM教育視角下也會(huì)更加重視運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法，先結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與發(fā)展需求制定學(xué)科培育目標(biāo)，之后結(jié)合學(xué)生的興趣喜好，設(shè)置兼具挑戰(zhàn)性與可實(shí)現(xiàn)性的任務(wù)目標(biāo)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探索欲望，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)與綜合能力，幫助學(xué)生建構(gòu)更加完整的知識(shí)體系，深化學(xué)生對(duì)涉及知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解。

其次，在STEAM教育視角下，教師也會(huì)更加強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性，會(huì)在課堂上給予學(xué)生更加廣闊的探索空間，為學(xué)生提供充分表現(xiàn)自己的舞臺(tái)，帶領(lǐng)學(xué)生通過吸收、利用其他學(xué)科的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，解決在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，以此打破不同學(xué)科學(xué)習(xí)之間的壁壘，切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)整合與靈活運(yùn)用能力。

（二）STEAM教育理念的特征

首先，STEAM教育視角強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性與應(yīng)用性，在根本上創(chuàng)新了單一學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)體系與單純重視教材內(nèi)容的教學(xué)體系，在這一教育視角下，教師需要重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的多元功能，幫助學(xué)生積累、挖掘生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中靈活運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)。在STEAM教育視角下，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上組織多元化的實(shí)踐活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生在與日常生活高度相關(guān)的情境中有效運(yùn)用多元學(xué)科知識(shí)。

其次，STEAM教育視角具有一定的系統(tǒng)性與整合性，強(qiáng)調(diào)在新時(shí)期背景下，我們應(yīng)當(dāng)將來自不同學(xué)科的知識(shí)整合起來加以綜合應(yīng)用，結(jié)合實(shí)際需求，不斷強(qiáng)化自身的實(shí)踐能力與多學(xué)科知識(shí)的整合能力，以此優(yōu)化跨學(xué)科教育體系。這就要求初中信息技術(shù)教師打造兼具整合性與系統(tǒng)性的教學(xué)體系，采用適宜的手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。

最后，STEAM教育視角還強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科性與協(xié)調(diào)性，在強(qiáng)調(diào)不同基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)的有機(jī)融合與靈活運(yùn)用的同時(shí)，要求教育工作者在課堂上踐行跨學(xué)科教學(xué)理念，有效應(yīng)用五個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科的知識(shí)，將符合教學(xué)情境、滿足學(xué)生發(fā)展需求的知識(shí)內(nèi)容融入信息技術(shù)課程體系中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行協(xié)調(diào)應(yīng)用，進(jìn)而推動(dòng)不同學(xué)科實(shí)現(xiàn)互相滲透，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維與問題解決能力。在這一過程中，學(xué)生能夠形成更加開放、包容的思想。

二、STEAM教育視角的教學(xué)價(jià)值

STEAM教育視角是一個(gè)全新的教育視角，開辟了一種全新的教育賽道，為廣大教育工作者提供了更具創(chuàng)新性的教育教學(xué)思路和更加科學(xué)有效的教學(xué)手段，對(duì)于初中信息技術(shù)教師來講更是如此，具有極高的教學(xué)價(jià)值。

首先，STEAM教育能夠幫助初中信息技術(shù)教師完善教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)路徑、構(gòu)建師生共同參與的良好教學(xué)環(huán)境。這是因?yàn)镾TEAM教育視角強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師在這一視角下會(huì)為學(xué)生提供更多的探究機(jī)會(huì)與思考時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生在適宜的學(xué)習(xí)情境中深化自身對(duì)多學(xué)科知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，在實(shí)踐環(huán)節(jié)提高問題解決能力。這便在一定程度上減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，幫助教師預(yù)留出更多能用于教學(xué)研究和教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)間，探究出更具針對(duì)性與實(shí)效性的教學(xué)方法。與此同時(shí)，在這一過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也能得以強(qiáng)化，終身學(xué)習(xí)意識(shí)也能得以樹立，知識(shí)遷移能力與知識(shí)活用能力也有所提升。

其次，在STEAM教育視角下，教師會(huì)著重增加學(xué)生的綜合知識(shí)儲(chǔ)備，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。這是因?yàn)镾TEAM教育視角強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、工程等學(xué)科的協(xié)同發(fā)展，在這一視角下，教師會(huì)自然而然地向?qū)W生普及多學(xué)科文化知識(shí)，提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力與問題解決能力。

最后，在STEAM教育視角下，教師會(huì)更加重視幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，貫徹落實(shí)德育目標(biāo)。

三、基于STEAM教育視角的初中信息技術(shù)教學(xué)策略

（一）結(jié)合實(shí)際情況，優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

STEAM教育視角重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力與積極性的關(guān)鍵，但是部分初中信息技術(shù)教師在開展教學(xué)工作的過程中，忽視了對(duì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的探究與優(yōu)化，只是對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。這樣的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是無法提高學(xué)生探索欲望、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力的。

因此，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高對(duì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重視程度，在這一環(huán)節(jié)做到以點(diǎn)帶面、循循善誘，依托簡(jiǎn)潔高效的導(dǎo)入設(shè)計(jì)來優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望。教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入近期所發(fā)生的時(shí)政新聞或信息技術(shù)行業(yè)內(nèi)發(fā)生的重大事件，以此快速集中學(xué)生注意力，之后提出自己的正相關(guān)點(diǎn)，組織學(xué)生對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行討論，以此活躍課堂氣氛，加強(qiáng)信息技術(shù)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系。

以“初識(shí)物聯(lián)網(wǎng)”一課教學(xué)為例，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生播放以介紹物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為主要內(nèi)容的科普視頻，幫助學(xué)生對(duì)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及其發(fā)展方向產(chǎn)生初步的認(rèn)識(shí)與理解。之后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科普視頻內(nèi)容展開思考與討論，組織學(xué)生共同分析物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中有哪些實(shí)際應(yīng)用，以此提高信息技術(shù)課堂的趣味性、開放性與活動(dòng)性，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與探究欲望。

（二）依托豐富知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

STEAM教育視角強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，旨在幫助學(xué)生形成更加開放、更加靈活的思維，在開展教育教學(xué)工作的過程中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新傳統(tǒng)的單一學(xué)科教學(xué)模式，基于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，尋求與其他學(xué)科間的連接點(diǎn)，將其他學(xué)科的知識(shí)融入信息技術(shù)課堂中，以此讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)與理解，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)能對(duì)其他學(xué)科和日常生活帶來的影響，幫助學(xué)生在這一過程中主動(dòng)對(duì)接來自其他學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)技能，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生在思維與能力上實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。

初中信息技術(shù)教師需要在開展教育教學(xué)工作之前提取每節(jié)信息技術(shù)課的關(guān)鍵主題，深入探究知識(shí)內(nèi)容與涉及的其他學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容，在課堂上有針對(duì)性地將各科知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，豐富學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。初中階段學(xué)生的認(rèn)知理解能力與學(xué)習(xí)能力已經(jīng)逐漸趨于成熟，對(duì)于不同學(xué)科的知識(shí)已經(jīng)建立了基本的認(rèn)知與感觸，在學(xué)習(xí)過程中，他們會(huì)逐漸激發(fā)內(nèi)在潛力，學(xué)習(xí)興趣與探索欲望也會(huì)愈發(fā)強(qiáng)烈，能主動(dòng)整合不同學(xué)科知識(shí)與信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此獲得更加豐富的技能，提升自身核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。

以“多媒體素材獲取”單元教學(xué)為例，該單元的教學(xué)目標(biāo)在于幫助學(xué)生完成素材庫的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上搜集多媒體素材的意識(shí)與能力。這一教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)可以和歷史、語文等學(xué)科內(nèi)容連接在一起。因此，初中信息技術(shù)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自行在互聯(lián)網(wǎng)上完成寫作素材與人文素材的搜索與積累，并自行創(chuàng)建寫作素材庫。在學(xué)生進(jìn)行素材檢索與下載的過程中，信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)“指導(dǎo)者”與“協(xié)助者”的職能，視實(shí)際情況，為有需要的學(xué)生提供必要的指導(dǎo)與協(xié)助。教師可以在這一過程中聯(lián)系語文學(xué)科的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過程中明白本節(jié)課程的學(xué)習(xí)與練習(xí)能夠?qū)φZ文學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來哪些積極影響，以此提高學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)的積極性。之后，教師可以以語文學(xué)科的知識(shí)為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生自行確立搜集素材的演示文稿主題，以此深化學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知和理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）結(jié)合學(xué)生學(xué)情，靈活開展分層教學(xué)

初中階段的學(xué)生之間會(huì)存在較為明顯的個(gè)體差異，這些差異集中反映在對(duì)參加信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性、使用的學(xué)習(xí)方法、具體學(xué)習(xí)情況與發(fā)展需求等方面，對(duì)教師教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量帶來一定影響。

在STEAM教育視角下，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)不同學(xué)生之間的個(gè)體差異保持充分的理解與尊重，針對(duì)這一情況做出優(yōu)化，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，靈活開展分層教學(xué)方法，以具有個(gè)性化特征的教學(xué)策略和具有開放性特征的實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力與創(chuàng)造潛力，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法與路徑，以此提升學(xué)生的信息技術(shù)水平。比如，有些學(xué)生受到成長(zhǎng)環(huán)境與社會(huì)環(huán)境的影響，具有良好的信息技術(shù)知識(shí)儲(chǔ)備與學(xué)科素養(yǎng)，能夠快速理解學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)并完成基礎(chǔ)操作，那么教師就應(yīng)當(dāng)為其設(shè)計(jì)一些具有探究性的任務(wù)目標(biāo)，幫助其進(jìn)一步發(fā)展自身的信息處理能力。

在開展分層教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視在滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求的同時(shí)，凸顯信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)特色，豐富教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與發(fā)展需求，運(yùn)用微視頻、導(dǎo)學(xué)單、聯(lián)系軟件等開展教學(xué)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的理解程度與學(xué)習(xí)進(jìn)度找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。除此之外，在STEAM教育視角下，教師應(yīng)當(dāng)保持信息技術(shù)教學(xué)的活力與發(fā)展性，為學(xué)生提供充分表現(xiàn)自己、展示自己的舞臺(tái)和空間，以此在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的同時(shí)，提高學(xué)生的自信心。

以“Java Web開發(fā)網(wǎng)站技術(shù)”單元教學(xué)為例，教師可以在后期組織全體學(xué)生開展網(wǎng)頁制作比賽活動(dòng)，將學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)小組，保證每個(gè)學(xué)習(xí)小組之間的能力相當(dāng)，小組內(nèi)包含各能力層次的學(xué)生，保證學(xué)習(xí)小組劃分的科學(xué)性與合理性。在完成小組劃分后，教師可以要求學(xué)生以小組協(xié)作的形式完成網(wǎng)頁制作，在這一過程中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維、強(qiáng)化學(xué)生的協(xié)作探究能力與實(shí)踐能力。

在各個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行網(wǎng)頁制作的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身職能，為有需要的學(xué)習(xí)小組提供必要的指導(dǎo)與協(xié)助，以此避免出現(xiàn)部分學(xué)習(xí)小組成員因無法順利完成任務(wù)目標(biāo)而產(chǎn)生負(fù)面情緒的情況。在各個(gè)學(xué)習(xí)小組完成網(wǎng)頁制作后，教師可以根據(jù)學(xué)生的意愿，讓其對(duì)小組協(xié)作成果進(jìn)行展示，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來的良好學(xué)習(xí)態(tài)度與計(jì)算機(jī)操作潛力表示認(rèn)可與鼓勵(lì)，幫助學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中收獲榮譽(yù)感與滿足感，進(jìn)一步提高其參加后續(xù)信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)的興趣與積極性，為教學(xué)工作的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上所述，STEAM教育視角對(duì)于初中信息技術(shù)教學(xué)而言有著較強(qiáng)實(shí)用價(jià)值，廣大初中信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)以發(fā)展的眼光看待問題，不斷深化自身對(duì)該教育視角的認(rèn)識(shí)與理解，積極完善教學(xué)理念與教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)手段，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力與實(shí)踐力，幫助學(xué)生成長(zhǎng)為社會(huì)真正需要的綜合型人才，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展保駕護(hù)航。