“雙減”背景下小學中高年級語文作業(yè)設計的創(chuàng)新

許秀琴

當前，“雙減”政策背景下，小學高年級語文作業(yè)的設計得到了明顯改善，教師在作業(yè)內容、作業(yè)數(shù)量、作業(yè)類型及作業(yè)評價等方面均有優(yōu)化和改進。相較于“雙減”之前的作業(yè)安排，小學語文作業(yè)的數(shù)量和難度已經有所變化，學生基本能夠在校完成作業(yè)，而教師也能改變傳統(tǒng)的、重復性的抄寫作業(yè)，更多地將注意力轉移到對學生能力的培養(yǎng)方面。但是在“雙減”政策落實的過程中，小學高年級語文作業(yè)設計方面仍存在一些問題有待解決。本文將進一步分析“雙減”背景下小學高年級語文作業(yè)設計的現(xiàn)狀及問題存在的原因，旨在為作業(yè)設計的創(chuàng)新、學生素養(yǎng)的提升和教師教學效率的提高提供一些具有實踐意義的建議。

為了落實“雙減”政策要求，小學語文教師需要在轉變教育教學觀念的基礎上不斷優(yōu)化作業(yè)設計，用富有趣味性的、教育性的作業(yè)促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。真正有效的作業(yè)設計不僅與教師的教學理念、作業(yè)觀息息相關，還與作業(yè)內容的科學性、作業(yè)類型的靈活性和作業(yè)評價的有效性等各個方面相互聯(lián)系。對此，教師需要不斷摸索優(yōu)化作業(yè)設計的方法，針對當前作業(yè)設計存在的問題，進一步優(yōu)化改善，在減負提質的基礎上實現(xiàn)語文作業(yè)設計的創(chuàng)新，引導學生積極主動地完成作業(yè)。

一、“雙減”背景下小學高年級語文作業(yè)設計存在的問題

（一）“雙減”政策認識不足，作業(yè)設計意識淡薄

在“雙減”政策大背景下，教師能夠理解“雙減”政策的核心要求是在提高課堂教學質效的基礎上減少學生作業(yè)的數(shù)量，為學生減輕校內外的負擔，還給學生一個健康快樂的童年，但部分教師并沒有充分認識到在減少學生作業(yè)數(shù)量的同時，還需要提高作業(yè)設計的質量。在“雙減”政策下，部分教師往往依賴于教材配套的練習冊，為了落實“雙減”政策，不增加學生的負擔，很少為學生再單獨設計作業(yè)。由此可見，部分教師過于依賴教輔材料的使用，并沒有較強的作業(yè)設計意識，將練習冊看作語文作業(yè)的主要形式，自然難以提升作業(yè)效果。這表明，仍有不少教師在教學過程中對“雙減”政策的理解和認識存在一定偏差，雖然減輕了學生課業(yè)負擔，但并沒有提高教學質量，課后通過作業(yè)來鞏固課堂所學、實現(xiàn)拓展延伸性發(fā)展的作用沒有發(fā)揮出來，缺少對作業(yè)設計的思考。

（二）作業(yè)設計目標功利化，過于凸顯學科知識

在“雙減”背景下，小學高年級的語文作業(yè)需要更加關注作業(yè)的質量，因此，作業(yè)設計不能夠僅僅停留在鞏固已有基礎知識上，而應該更注重學生學習方法的掌握、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及能力的提升、習慣的養(yǎng)成等方面。部分教師的作業(yè)設計目標仍舊過于功利化，片面地認為作業(yè)設計的目的僅僅是為課堂所學知識服務，而不少學生也認為完成教師所設計的語文作業(yè)也只是為了提高成績，這側面反映了學生完成作業(yè)的積極性不高。

實際上，“雙減”背景下的作業(yè)價值不僅僅是鞏固課堂上所學習的語文基礎知識，作業(yè)設計還應該發(fā)揮其在能力提升、習慣養(yǎng)成、素養(yǎng)養(yǎng)成等多方面的作用。除了提升學生的成績之外，還應該利用作業(yè)設計檢測學生課堂知識掌握情況。如果只是一味地追求課堂知識的掌握，則難以體會語文學習所帶來的樂趣，即使“雙減”政策的實施減輕了學生一定的作業(yè)負擔，但本質上依舊是為了成績而學習，對于學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展并沒有太多益處。

二、“雙減”背景下小學高年級語文作業(yè)設計問題成因

（一）學校作業(yè)管理機制有待探索完善

為了落實“雙減”政策，創(chuàng)新小學高年級語文作業(yè)設計形式和內容，學校作為管理系統(tǒng)，應該重視作業(yè)設計工作，不斷完善作業(yè)管理體制。但實際上，學校對小學高年級語文作業(yè)設計的內容類型和教師作業(yè)設計能力的關注度不足，較少學校定期開展關于作業(yè)設計的教育培訓。同時，在開展課題教研活動時，作業(yè)設計這一板塊也常以常規(guī)作業(yè)設計為主，很少為學生設計符合其學情的語文作業(yè)內容，并沒有兼顧作業(yè)設計的多樣性、多元性。這導致教師在進行作業(yè)設計的時候，一味地基于“雙減”政策的要求，忽視了學生發(fā)展的特點，不能夠靈活設計不同類型的作業(yè)。

（二）教師設計作業(yè)的理念有待進一步更新

為了有效創(chuàng)新小學高年級語文作業(yè)設計的內容，一線教師需要先轉變自身的教學觀念，更新教學設計理念。由于部分教師受“作業(yè)是為了鞏固課堂教學成果”這一認知的影響，過分強調作業(yè)對基礎知識的作用，將作業(yè)看作課堂教學的補充環(huán)節(jié)。如果教師對作業(yè)功能的理解依舊單一化，就難以創(chuàng)新出讓學生自主完成、有興趣完成的作業(yè)。

在設計語文作業(yè)時，教師要充分尊重學生在學習中的主體性，激發(fā)其創(chuàng)造性，在注重基礎題目訓練的同時，也要結合實際的學情，設置學生感興趣的作業(yè)內容，以學生真實的生活情景為依托，開發(fā)具有趣味性的作業(yè)內容，讓作業(yè)不再是學生的負擔。

（三）學生家長對“雙減”政策下作業(yè)要求認識不足

家長普遍都有望子成龍、望女成鳳的思想，“雙減”政策對于不少家長而言，是讓學生作業(yè)減少，課余時間變多的“洪水猛獸”。因此，不少家長想方設法地為學生豐富其課余活動，安排更多的作業(yè)內容。造成這一現(xiàn)象的主要原因是家長對“雙減”政策背景下作業(yè)設計的認知不足，缺乏對學校和教師的信任和溝通。

為了扭轉這一局面，教師要不斷創(chuàng)新和優(yōu)化語文作業(yè)設計內容，讓學生從被迫接受變成自主學習，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力，積極參與到課后探索學習中。在不斷提升個人作業(yè)設計水平之后，教師還需要密切與學生、家長進行溝通，通過學生學習態(tài)度的轉變，引導家長認識到作業(yè)的“量”與“質”無關，在減少一定作業(yè)量的情況下，依舊能夠做到提質增效，提升學生學習水平和綜合素養(yǎng)。

三、“雙減”背景下小學中高年級語文作業(yè)設計的創(chuàng)新策略

（一）設計“三單”作業(yè)，形成科學閉環(huán)

“三單”作業(yè)的內涵是指課前預習作業(yè)、課堂中的練習作業(yè)以及課后的拓展作業(yè)。長期以來，教師對于作業(yè)設計的理解多局限在課后作業(yè)或者家庭作業(yè)兩個方面，缺少對課前作業(yè)和課堂作業(yè)設計的關注度。而“雙減”政策需要教師進一步思考如何在減少作業(yè)量的情況下設計合適的作業(yè)，與課堂教學內容形成相輔相成的閉環(huán)。“三單”作業(yè)在此時就能夠發(fā)揮重大的作用，將課前、課堂中和課后作業(yè)進行串聯(lián)，使其成為有機的、連貫的整體，為幫助學生快速進入課堂學習奠定良好的基礎，在提高課堂效率的同時，讓學生得到充分鍛煉。教師利用具有深度的課后作業(yè)進行拓展，既能夠幫助學生鞏固課堂知識，又能夠讓學生探究一系列延伸的問題，提供新的學習方向。

以小學語文四年級上冊《觀潮》教學為例，在為學生設計作業(yè)的時候，教師需要摒棄以往的觀念，將預習作業(yè)、課堂作業(yè)和課后作業(yè)進行有效串聯(lián)，讓其形成相互補充的科學閉環(huán)，把作業(yè)完成當成教學內容的一部分，作業(yè)難度需要呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢。

首先，在設計預習作業(yè)的時候，以基礎內容為主，要求學生讀準《觀潮》這一課中的生字詞并正確書寫，理解一些核心詞語的含義，對于其中的關鍵句子能夠進行初步解讀。

其次，在設計課堂作業(yè)時，主要目標是對學生思維能力的培養(yǎng)，教師要以問題為主為學生設計一個問題清單，讓學生帶著問題閱讀文本并進行思考。比如，找出文章的中心句，結合自身的生活經驗理解關鍵句，引導學生說一說讀完《觀潮》這篇課文的感受。在播放一段關于《觀潮》的視頻之后，讓學生嘗試結合課本的核心詞語和句子表達出自己內心的震撼。

最后，在課后作業(yè)環(huán)節(jié)，教師需要從基礎內容向拓展題目進行延伸，要求學生仿照文中具體的語句和片段進行仿寫，讓學生在這項作業(yè)中掌握具體的寫作方法和技巧。

（二）設計分層作業(yè)，重視學生發(fā)展

分層作業(yè)設計的核心理念在于“量體裁衣”，根據(jù)學生的學習情況設計多種類型的作業(yè)，讓學生擁有自由選擇的權利。在這個過程中，學生既能夠對自身的能力進行評估，盡可能達到客觀準確的認知，也能夠發(fā)掘自身的潛能。因學生發(fā)展具有差異性，教師在設計作業(yè)內容的時候也要做到因材施教，結合學生的學習能力和不同的學習興趣進行作業(yè)設計。

以五年級上冊《圓明園的毀滅》教學為例，為了給學生提供更高的作業(yè)可選擇性，教師可以進行分層作業(yè)設計，設置三個不同的作業(yè)供學生選擇：

問題一：文中說到：“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”不可估量是什么意思？為什么說圓明園的損失不可估量？你能否結合文中具體的內容，談談你的想法？

問題二：文中說到：“圓明園是這樣一座博大精深的園林。”請你以小導游的身份寫一段導游詞，帶我們領略圓明園的舉世風光。

問題三：當有一天你來到圓明園，看到這里的斷壁殘垣倍感失落時，卻有一部分人在這里打打鬧鬧，無動于衷，你想對他們說一些什么？

教師將第一個題目設置為基礎內容，這類題目具有固定的答案；第二道題目為提高型作業(yè)，要求學生具有一定的拓展能力，能夠在理解文本的基礎上進一步延伸，聯(lián)系自身的生活經驗；第三類題目則為拓展型作業(yè)，對作業(yè)內容進行變形，要求學生對知識進行遷移。

（三）設計大單元作業(yè)，提升學科素養(yǎng)

單元作業(yè)是圍繞單元的主題來設計的作業(yè)，具有整合性、進階性和開放性的特點。在小學高年級語文教材中，一個單元的內容會包含精讀課文、略讀課文、口語、交際、習作和語文園地五個部分，各個部分之間有著密切的聯(lián)系，如果作業(yè)設計緊緊圍繞單篇課文知識點展開，會容易造成知識點和學習方法的重復訓練，導致語文學習效率較低，難以讓學生找到各知識點之間的聯(lián)系。因此，在進行高年級語文作業(yè)設計的時候，教師需要有意識地關注各知識之間的內部聯(lián)系，整合單元教學內容，設計系統(tǒng)性的大單元作業(yè)。

以六年級上冊第一單元《草原》等四篇課文教學為例，教師通過對這一單元內容的把握，能夠提煉出“觸摸自然”這一主題內容，隨后應該進一步開展大單元作業(yè)的設計。為了使設計更具有連貫性，能夠促進學生素養(yǎng)和能力的發(fā)展，作業(yè)設計內容可以包括基礎知識訓練和拓展實踐應用，如“讀字音、認詞語、賞好句”為基礎性知識訓練。在拓展實踐應用層面，教師可以找出《草原》這篇課文其他的節(jié)選內容，讓學生閱讀后說出草原的特點，并找出文中哪句話最能夠突出表現(xiàn)出草原的特點。為了促進學生語文學科素養(yǎng)更全面的發(fā)展，教師還可以在大單元設計作業(yè)中制定錯題糾錯部分、自主出題練習部分、思維導圖總結部分等，鼓勵學生積極參與到語文作業(yè)設計當中，以此提高學生學習的參與感，激發(fā)其學習積極性。

（四）設計實踐作業(yè)，落實知行合一理念

在以往的小學高年級語文作業(yè)設計中，書面作業(yè)占據(jù)了較大比重。“雙減”背景下，教師在設計作業(yè)時需要充分考慮到小學生的學習特性，適當設計一些實踐作業(yè)，從學生真實的生活場景出發(fā)，讓學生在做中學、學中做，在實踐的過程中應用所學知識，真正做到知行合一，以此提升學生的自主學習能力，在興趣使然中有所收獲、有所成長。

以五年級上冊《牛郎織女》教學為例，在課堂教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學生對中國民間故事具有濃厚的學習興趣，因此在設置課后作業(yè)的時候，筆者抓住這一特性，并利用思維導圖整理故事框架，要求學生針對自己最喜歡的一個故事撰寫讀后感或者好書推薦。隨后，筆者舉辦“民俗故事我還原”小組活動，引導學生通過角色扮演的方式再現(xiàn)中國民俗故事中的情節(jié)，在臺詞的設計、舞臺的布置和動作的排練等各方面都給予學生較大的自主權。同時，在情景劇演出完成之后進行評選和表彰，以此激發(fā)學生的積極性。學生在排演的過程中能夠對民俗故事中的人物和角色產生共鳴和進一步理解，以此提升個人的語文素養(yǎng)。

四、結語

總而言之，要想落實好“雙減”政策，教師要正確地審視和理解“雙減”政策、作業(yè)設計存在的問題和自身教育理念方面的不足。減少作業(yè)量不僅僅是簡單的減去或抹除作業(yè)，而是應該避免高耗低效的作業(yè)，摒棄一些機械、模糊、重復的無效作業(yè)，進一步設計目的更加明確、訓練更加有針對性、形式更加豐富、類型更加多樣的作業(yè)，讓學生培養(yǎng)更廣泛的興趣，取得能力和素養(yǎng)的發(fā)展。