初中生物以深度學習培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的策略

馬靜

隨著基礎教育的改革，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維成為了初中生物課堂的主要教學任務。生物是一門以研究自然科學為主的學科，初中生物教師應培養(yǎng)學生的科學意識與思維，組織學生深入探究自然科學，促使學生在科學知識的獲取與應用中提升創(chuàng)造性思維。當前，初中生物教學仍然存在一些不足，導致學生的生物學習體驗不夠深刻、對生物理論知識的掌握不夠扎實。這種狀態(tài)下，學生的創(chuàng)造性思維很難得到有效發(fā)展。初中生物教師應深刻認識到深度教學的重要性，引導學生深度學習，加強對學生的思維鍛煉，為學生的創(chuàng)造性思維發(fā)展積聚力量。在生物教學中，教師應以深度學習為途徑培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，使其成為高素質的創(chuàng)新型人才。

一、當前初中生物課堂中制約學生創(chuàng)造性思維發(fā)展的因素

（一）對學生創(chuàng)造性思維重視不夠

教師對創(chuàng)造性思維的重視程度影響著學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在初中生物課堂上，教師將教學活動的重點放在了學生對學科知識的學習中，忽視了學生思維發(fā)展的重要性。同時，很多教師仍然秉承學科本位主義的教學思維，主要圍繞教材中的內容及中考考點開展教學。教師在有限的課堂時間內，傾向于將更多的時間和精力放在生物學科知識的灌輸中，力求在最短的時間內幫助學生學習到更多的學科知識。學科本位主義的教學思想未關注學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，忽視了對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。因此，對學生創(chuàng)造性思維重視不夠，成為了制約學生創(chuàng)造性思維發(fā)展的首要因素。

（二）學生缺乏對生物的探究興趣

創(chuàng)造性思維是一種主動性的思維模式，需要學生對問題展開主動性的思考探究。因此，創(chuàng)造性思維的發(fā)生需要以學生濃厚的學習興趣為前提，促使學生在興趣的驅動下對問題展開創(chuàng)新思考。當前，在初中生物課堂上，學生的學習狀況并不理想。對生物知識缺乏濃厚的探究興趣。

初中生物主要是從微觀領域入手，組織學生對自然界進行了探究學習，這就導致生物課堂的理論性過強、抽象度過高。這一學科特點與初中生直觀性的認知特點并不相符，學生很難感受到生物課堂的趣味性與實用價值，因此對生物的探究興趣較低，對生物知識的主動思考意識薄弱。這種情況導致學生無法主動投入到對生物問題的思考研究中，從而影響了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（三）局限性的生物課堂教學方法

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)需要具體落實到每堂生物課程的每個環(huán)節(jié)，需要學生以科學的學習方式對生物問題展開思考分析，以多樣化的學習方式深度體驗生物知識的獲取過程。顯然，當前初中生物課堂的教學方法難以滿足學生創(chuàng)造性思維發(fā)展的需求。初中生物課堂上，很多教師將教學方法的選擇集中于單一機械的講授式教學法，主要圍繞課本知識進行口頭講解，向學生單向灌輸學科知識。雖然教師也會創(chuàng)新一些教學手段，但受經驗的影響，這些新型的教學方法仍舊以講述式教學法收尾。新型教學方法的內在依然是講述式教學法的本質，局限性的課堂教學方法沒有給學生提供充足的思考空間，導致學生的思維受到了局限，制約了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

二、以深度學習培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的價值

（一）加強對學生創(chuàng)造性思維的重視

深度學習是一種透過生物現(xiàn)象引導學生探究生物本質的學習方式。深度學習不僅包含學生對課堂知識的內化程度，還包含了學生對課堂知識的創(chuàng)新應用程度。開展初中生物深度教學，教師需要踐行以學生為本的教學理念，關注學生的思維發(fā)展狀況，重視學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在深度學習活動的開展中，教師應深刻認識到學生創(chuàng)造性思維對其獲取生物知識的重要性，應加強對學生創(chuàng)造性思維的鍛煉，引導學生對所學的生物知識進行再創(chuàng)造，鼓勵學生將所學的知識應用到現(xiàn)實生活中，實現(xiàn)對課堂所學內容的創(chuàng)新應用。教師還應在整個教學過程中加強對學生創(chuàng)造性思維的重視，致力于推進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（二）激發(fā)學生參與生物探究的興趣

濃厚的學習興趣是進行深度學習與發(fā)展創(chuàng)造性思維的基礎，是重要的內驅力，驅動著學生的自主探究行為，推進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在初中生物課堂的深度學習活動開展中，教師需要從學生的認知特點出發(fā)，關注學生的興趣愛好，對生物知識體系進行再創(chuàng)造，展現(xiàn)生物學科的魅力與價值，激發(fā)學生對生物知識的探究興趣。教師需要建構高效的教學課堂，基于生物學科理論性、抽象性的學科特點，給學生提供更加廣闊的主動思考空間，引導學生積極參與到生物知識的思考探究中，尊重學生的個人觀點，啟發(fā)學生的多樣化思維，為學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供持續(xù)的內驅力。在強烈的興趣引導下，學生能在深度學習中提升自身的創(chuàng)造性思維。

（三）以豐富的教法健全學生的思維

初中生物課堂深度學習活動的開展需要教師豐富課堂教學方法，給學生創(chuàng)造多種多樣的學習活動，引導學生從不同的角度建構完善的生物認知體系，探究運用生物知識解決現(xiàn)實生活問題的方法。深度學習中，教師需要打破傳統(tǒng)教學方法的限制，根據(jù)生物知識的特點及學生的認知能力選擇合適的教學方法，引導學生對生物知識進行思考和分析，鼓勵學生在生物問題的解決中掌握全面性的生物知識，構建完善的生物知識體系，促進自身思維能力的發(fā)展，推進創(chuàng)造性思維的形成。在初中生物深度學習中，教師應以多樣化的教學方法健全對學生多種思維方式的鍛煉，促使學生從多個角度探究生物的本質與規(guī)律，為學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展奠定良好的基礎。

三、初中生物以深度學習培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的具體策略

（一）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生主動思考的熱情

在初中生物課堂上培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，教師需要打破定勢思維的限制，深刻認識到主動思考的重要性，使學生以飽滿的熱情投入到生物課堂的思考中，以個性化的思考對生物內容進行創(chuàng)新分析。開展初中生物課堂深度學習活動，教師應幫助學生改變被動的學習狀態(tài)，關注學生思維能力的培養(yǎng)，給學生創(chuàng)造主動思考的機會，啟發(fā)學生的主動思維。教學情境是推進學生深度學習的重要條件，能抓住學生的興趣點，點燃學生主動思考探究的熱情，指導學生的思考方向，為學生的深度學習拉開良好的序幕。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)中，初中生物教師應從問題出發(fā)，通過創(chuàng)設問題情境，給生物課堂蒙上一層神秘的面紗，打開學生的思路，激發(fā)學生主動思考的熱情，使學生在深度學習中逐漸提升創(chuàng)造性思維。

以魯科版五四制六年級生物下冊《種子的萌發(fā)》教學為例，教師可以利用多媒體播放生活中比較常見的種子發(fā)芽的現(xiàn)象，如泡發(fā)后的黃豆發(fā)芽、久置的大蒜發(fā)芽、土豆生芽以及隨意放入土中的西瓜子發(fā)芽等。教師可以結合這些日常所見現(xiàn)象，提問學生為什么這些物品會發(fā)芽，以及種子發(fā)芽需要怎樣的條件。這種問題情境在課堂開始環(huán)節(jié)便在學生的腦海中畫上了問號，好奇心比較強的初中生則會在問題情境的引導下對課堂內容產生強烈的探究欲，從而激發(fā)主動思考的熱情。

（二）引入開放話題，拓展學生思考問題的維度

創(chuàng)造性思維的發(fā)展需要學生改變固有的思維方式，拓展思考問題的角度，以發(fā)散性的思維對課堂內容展開創(chuàng)新思考。教師應不斷引導學生從多個維度分析問題，從多種途徑分析生物現(xiàn)象，剖析生物的本質，建構完善的生物知識體系。開放性的話題給學生提供了無限的思考空間，學生可以根據(jù)自己的理解，從個性化的角度對生物話題展開深度探究，也可以在開放性的話題交流中與其他同學產生思維碰撞，拓寬思維角度。因此，開放性的話題不僅能深化學生的個性化學習行為，還能拓展學生思考問題的維度，推進學生的深度學習。因此，教師可以結合課堂內容適當引入開放性的話題，提高學生思維的靈活性，拓展學生分析問題的維度，推進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

以魯科版五四制七年級生物上冊《食物中的營養(yǎng)物質》教學為例，教師可以引入這樣的話題：“不同的食物有不同的營養(yǎng)價值，你知道怎樣搭配食物才能確保營養(yǎng)均衡嗎？”學生可以從不同國家的飲食特色、中餐八大菜系以及減脂餐等維度思考分析這個話題。這種開放性的話題給學生提供了充足的交流、思考空間，有效促進了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（三）組織生物建模，促進學生多樣思維的轉化

生物是一門知識體系龐大且內容抽象復雜的學科。創(chuàng)造性思維的發(fā)展需要學生進行多樣思維的轉化，尋找新的學習思路，加強對生物體系的建構與應用。生物建模是進行深度學習的重要途徑，能促使學生在深度學習過程中實現(xiàn)多樣思維的轉化，推進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師應重視生物建模活動的開展，組織學生對微觀抽象的生物知識進行思考，引導學生進行直觀建模，促使學生在抽象思維向直觀思維的轉化中扎實地掌握生物知識。結合學生所建構的生物模型，教師應組織學生深度剖析利用生物知識解決實際問題的方法，促使學生能在直觀思維向邏輯思維的轉化中創(chuàng)新輸出所學內容，在思維轉化中發(fā)展創(chuàng)造性思維。

以魯科版五四制七年級生物上冊《消化和吸收》教學為例，教師可以組織學生以不同顏色的彩泥制作人體消化器官的模型。在生物模型的建構中，學生能具體了解人體消化系統(tǒng)的組成，各器官的結構與位置以及功能；將抽象的消化吸收生物理論以具體的實物形式呈現(xiàn)出來，然后結合具體的模型深入探究與消化吸收相關的問題。由此可見，在初中生物深度學習中，學生能以多樣思維的相互轉化推進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（四）設計生物實驗，健全學生創(chuàng)造性思考過程

創(chuàng)造性思維的發(fā)展建立在學生自主探究學習的基礎上，其核心是學生對學習內容的創(chuàng)造與創(chuàng)新。生物實驗既是推進學生深度學習的重要途徑，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的關鍵方式，教師應圍繞課堂主題設計生物實驗，健全學生創(chuàng)造性思考的過程，在深化學生學習過程的同時，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。生物實驗教學中，教師應以主導者的角色突出學生的課堂主體地位，給學生提供自主思考的機會，組織學生自主設計生物實驗。通過生物實驗的設計與實施，學生能以縝密的思維完成整個生物實驗的流程，透過生物現(xiàn)象研究生物本質。

以魯科版五四制七年級生物上冊《物質運輸?shù)墓艿馈方虒W為例，教師可以給學生提供實驗材料，組織學生以小組合作的形式探究實驗的開展方式。在實驗的設計應用中，小組可以對實驗的結果進行設想，圍繞所設想的內容探究實驗的具體步驟，并在落實實驗的過程中記錄實驗現(xiàn)象，然后根據(jù)實驗現(xiàn)象論證相關的設想，總結出生物的本質。實驗教學法能推進學生的深度學習，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。

（五）理論聯(lián)系生活，延伸學生創(chuàng)造性思維深度

創(chuàng)造性思維體現(xiàn)在學生對所學知識的應用層面，教師應在教學中強化學生對生物知識的應用能力，推進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。隨著生物教學的改革，學生對生物知識的應用成為了重要的教學目標，在深度學習活動的開展中，教師應轉變以學科知識傳授為主的教學理念，重視學生對生物知識的創(chuàng)新應用；建立生物課堂與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，將生物知識置于現(xiàn)實生活中，引導學生從生活的角度出發(fā)，歸納及推理出相關的生物知識，深度內化生物理論。學生還應運用生物思維分析現(xiàn)實生活中的問題，運用所學的生物知識解決生活問題，從而延伸創(chuàng)造性思維的深度。

以魯科版五四制七年級生物上冊《關注心血管健康》教學為例，教師可以在課堂教學中引入這樣的生活化問題：“生活中，我們應該養(yǎng)成怎樣的習慣來預防和減少心血管病的發(fā)生概率？”圍繞這個生活話題，學生可以從心血管病的成因出發(fā)，深入思考如何避免該疾病的發(fā)生，然后聯(lián)系到現(xiàn)實生活，探究出健康的生活方式。在生物理論與現(xiàn)實生活的聯(lián)系中，學生的創(chuàng)造性思維能夠得到進一步的深化與發(fā)展。

（六）開展實踐活動，提升學生的創(chuàng)造性思維

實踐活動是一種以學生親身實踐為主的學習方法，是引導學生進行深度學習的重要方式。實踐活動不僅能鞏固學生的階段性學習成果，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，給學生提供對所學知識進行再創(chuàng)造的機會，促使學生在深度學習中提升創(chuàng)造性思維。教師應融合學生的階段性所學開展綜合性實踐活動，引導學生對所學的生物理論進行創(chuàng)新實踐，推進學生的深度學習；利用多樣化的實踐活動，為學生提供親身實踐生物知識的平臺，助力學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

以魯科版五四制七年級生物下冊《傳染病和免疫》教學為例，在結束本章學習后，教師可以組織學生開展一場以“提升免疫力 告別傳染病”為主題的健康宣傳實踐活動。學生可以以小組合作的形式自主制作宣傳畫報、宣傳視頻、宣傳文稿等內容，以團隊擅長的方式創(chuàng)新實踐活動的形式與內容、決策宣傳手段與渠道，達到最佳的宣傳效果。這種實踐活動能促使學生在深度學習生物知識的過程中提升創(chuàng)造性思維。

四、結語

總而言之，初中生物教師應在教學改革中強化學生的深度學習，重視對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，為學生提供優(yōu)質的學習條件，增強學生的思考意識，拓展學生的思維廣度；激活學生的多樣思維，推進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師應立足學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，深度探究引導學生深度學習的方法，助力學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。