新高考下的高中生物復習課開展策略

吳美玲

隨著當今教育體系的不斷發(fā)展，高考模式也相應有了一定的變化。新高考政策的出現(xiàn)，既給教師帶來了收獲，又給他們帶來了一定的挑戰(zhàn)。在新高考背景下，創(chuàng)新高中生物復習課開展策略，能夠讓學生有效地跟隨教學節(jié)奏，達到良好的生物復習效果，在降低生物學習難度的同時，還有利于幫助學生理順生物學習的思維邏輯。文章以高中生物人教版2019版教材作為基礎，闡述了在新高考背景下，高中生物復習課開展的意義和主要問題，進而探求出在新高考背景下高中生物復習課開展的具體策略，從而為廣大師生提供參考。

一、新高考背景下開展高中生物復習課的意義

新高考政策提出“3+1+2”的模式，即統(tǒng)一高考科目為三門，分別是語文、數(shù)學、英語；“1”是指從物理和歷史之間選擇一門作為高考科目；“2”是指從思想政治、地理、化學、生物中選擇兩門作為高考科目。在新高考背景下，開展高中生物復習課是具有一定必要性的。除此之外，高中生物復習課的開展，能夠在順應新高考背景的同時，幫助學生在教師正確的引導下，梳理清楚生物整體學習中的思維邏輯，從而幫助學生構建整體性的生物知識學習體系，在一定程度上提升學生自身的生物學科核心素養(yǎng)，促進學生生物綜合能力的提高，幫助學生對于所學的生物知識有深層次的理解和把握，有助于高中生物教師打造出高質(zhì)量的生物教學。

在新高考背景下開展高中生物復習課，對學生和教師都有著重要意義，既能幫助學生完善生物知識體系，又能讓教師實現(xiàn)自己的教學目標，屬于“一舉兩得”。在新高考背景下，開展高中生物復習課對于學生的意義是具有直接性的。首先，通過高中生物復習課的開展，能夠鞏固學生對于所學生物知識的記憶，幫助學生與記憶的遺忘性“做斗爭”。其次，復習課的開展能夠降低新高考政策給生物學習帶來的影響，使學生在復習課的過程中能夠跟隨教師的復習節(jié)奏解決自己在之前學習上對于有些重點內(nèi)容有所疑問的地方，從而讓學生能夠進一步地理解和掌握所學的生物知識。再次，在開展復習課的過程中，學生可以及時發(fā)現(xiàn)并糾正自己之前在生物學習過程中所犯下的錯誤，進而能夠推動自己在生物學習中的綜合能力發(fā)展。最后，學生能夠在復習課開展的過程中，將頭腦中之前學習過的有些混亂的生物知識進行一定的梳理，從而幫助學生整合構建出整體性的生物知識學習體系，使學生在日后的生物復習中能夠有一定高質(zhì)量和高效率的復習成果。

在新高考背景下，開展高中生物復習課對于教師來說也有重要的意義。開展高中生物復習課，有利于教師了解學生在課堂上對于生物知識的學習所存在的疑難點，從而更有針對性地設定相應的復習教學，進而幫助學生解決生物學習過程中所遇到的問題。復習課的開展還能幫助教師了解學生對于所教授的生物知識的理解掌握情況，進而能夠有效地促進師生之間的學習交流，幫助教師和學生構建良好的師生關系。與此同時，在面對新高考政策的實施，生物知識學習上存在一定的難度，學生往往無法完全理解和吸收，由此在不知不覺中增加了教師的教學壓力，學生聽不懂，教師教不會，進而造成一定的惡性循環(huán)。復習課的開展能夠有效地規(guī)避掉這一問題，教師能夠通過復習課，在及時幫助學生解決掉生物學習中所遇到的問題時，在一定程度上緩解了教師的教學壓力，還能讓教師再次建立起對于生物教學的信心，進而能夠激發(fā)出教師的教學熱情，提高高中生物教學水平和質(zhì)量。

二、高中生物復習課開展的主要問題

首先，針對高中生物復習課的開展，往往都是采用讓學生刷題的方式來進行相關知識的復習和鞏固。這一復習方法在一定程度違背了學生對于生物學習的意義，學生對于復習生物知識，不再采用理解知識的方式，而是通過大量刷題的方法來進行復習，這種方式也進一步地加重了學生的學業(yè)負擔。

其次，部分教師對于生物復習課的開展往往是根據(jù)教材內(nèi)容來進行的，忽略了對于生物知識的整合，從而讓碎片化的生物知識還是呈現(xiàn)出碎片化的狀態(tài)，學生仍然無法構建出整體的生物知識體系，進而失去了開展復習課的意義。與此同時，在復習課中，學生往往都是一個人進行，導致學生對于自己所存在的問題仍然無法自行解決，使得自己的生物思維邏輯無法提高。

最后，大部分學生對于復習課的認知程度有待提升。復習課的開展能夠幫助學生更好地回顧生物學知識，構建較為完整的生物學知識體系，提升綜合運用生物學知識解決問題的能力及素養(yǎng)。但是大部分學生并沒有認識到生物復習課開展的價值與作用，僅僅停留于淺層認知局面，并沒有清晰地認知復習課能促進自身歸納、總結并聯(lián)系知識內(nèi)容。基于這種錯誤的認知基礎，學生在復習課上的積極性與能動性較低，他們不愿意主動參與復習活動，使得復習課的效率比較低下。究其根源，學生對復習課的認知存有局限，所以為了提升復習課開展的效率與質(zhì)量，教師需要全方面提高學生的認知效度，讓學生能夠主動投身于復習課。

三、新高考背景下高中生物復習課開展的具體策略

在新高考逐漸深入發(fā)展的情況下，教師應該針對高中生物復習課的開展進行相關具體策略的研究，然后根據(jù)生物復習內(nèi)容組織相關的教學活動，從而能夠讓學生在教師正確的復習節(jié)奏帶領下，促進自身生物學習上的綜合能力的提高。除此之外，這一舉措還能夠幫助教師推動“培養(yǎng)學生生物學科核心素養(yǎng)”教學目標的實現(xiàn)，從而幫助教師進一步打造高效率和高質(zhì)量的生物教學。

（一）運用思維導圖，梳理生物知識

對于高中階段的學生而言，生物知識學習的難度相比于初中階段更上一層樓。由于大量的抽象性理論知識，使得學生在教師的生物課堂教學過程中，并沒有做到及時地理解和把握，導致學生跟不上生物教學節(jié)奏，進而使得自己學習進度落后。除此之外，高中生物學習的知識還較為碎片化，導致學生無法構建出完整的生物知識內(nèi)容，進而導致學生出現(xiàn)生物邏輯思維混亂的情況。因此，教師在新高考背景下，開展高中生物復習課的時候，可以將思維導圖作為復習生物知識的輔助工具，從而能夠引導學生及時梳理生物知識，使得學生能夠保持有序的生物思維。除此之外，還能夠幫助學生完善整體的生物學習思維框架。

例如，在高中生物人教版2019版的教材中，當開展有關于復習必修一第三章“細胞的基本結構”這一課內(nèi)容的時候，教師以“細胞的基本結構”為思維導圖的主干，引導學生對于相關內(nèi)容的思維導圖進行繪制，結合所學的內(nèi)容，將細胞膜、細胞質(zhì)和細胞核三個板塊看作是主干向外延伸的次要枝干。之后，再根據(jù)“細胞膜”延伸出關于細胞膜的結構和功能相關知識的分支，再舉一反三，羅列出“細胞核”的結構和功能。而對于“細胞質(zhì)”的內(nèi)容，從所學的生物教學內(nèi)容得知，細胞質(zhì)還分為三個小版塊的內(nèi)容，分別是細胞質(zhì)基質(zhì)、細胞器、細胞骨架，而每個組成成分的相關內(nèi)容也存在一定的延伸，如細胞質(zhì)基質(zhì)的功能是作為細胞代謝的主要場所而存在的，它的形態(tài)呈現(xiàn)溶膠狀，它的組成成分有水、無機鹽、脂質(zhì)等。因此，教師引導學生像這樣進行生物知識的思維導圖的繪制，學生能夠在繪制的過程中，對于“細胞的基本結構”能夠再一次進行基礎知識的鞏固，同時還能發(fā)現(xiàn)出一些自己之前在學習的時候，沒有注意的要點內(nèi)容，進一步完善學生的生物知識體系。除此之外，繪制思維導圖還能幫助學生在復習的過程中快速清晰地找到自己所想要看的知識點，為學生提供一定程度的復習便利性。

（二）專項復習生物知識

在高中生物學習的過程中，由于相關聯(lián)的生物知識點牽涉面較為寬廣，總會使得學生在進行相關內(nèi)容復習的時候，總是記住了后面忘記了前面，同時也無法做到相關知識的整合。因此，作為學生學習道路上的引導者，教師應該幫助學生進行相關聯(lián)的生物知識的整合，從而形成生物知識專題，再針對知識專題進行專項復習，就能夠在一定程度上達成具有針對性的復習，從而幫助學生構建完整的知識體系。除此之外，這一策略還能使較為分散的相關聯(lián)的生物知識能夠整合在一起，從而讓學生在復習的過程中能夠進一步地提高生物復習的效率和質(zhì)量。

例如，在高中生物人教版2019版的教材中，當開展關于復習“DNA（脫氧核糖核酸）”這一方面內(nèi)容的時候，教師可以將必修一第二章第五節(jié)“核酸是遺傳信息的攜帶者”這一課的內(nèi)容與必修二第三章“基因的本質(zhì)”這一課的內(nèi)容進行整合，從而形成一個關于“DNA（脫氧核糖核酸）”的知識專題，然后再開展相關的專項復習。而通過知識專題，學生能夠了解到DNA是核酸的一個種類，另一個種類為核糖核酸（RNA），除此之外，通過專題的專項復習，學生還可以分辨出脫氧核糖核酸和核糖核酸的相同點與不同點：核酸的基本單位是由1分子含氮堿基、1分子五碳糖、1分子磷酸所組成。然而，脫氧核糖核酸與核糖核酸的不同點就在于五碳糖和含氮堿基中，前者比后者的五碳糖少一個氧原子，前者特有的堿基胸腺嘧啶，后者特有堿基尿嘧啶，其余的堿基則是一樣的。由此，學生能夠通過生物知識專題的專項復習，對關于DNA的知識有進一步的理解和掌握，從而還能辨別它與RNA的異同，使得學生在生物復習的過程中能夠有一個高質(zhì)量的復習效率。

（三）開展小組探究，復習生物知識

新高考的逐漸深入發(fā)展，既給學生和教師帶來了一定的機遇，同時也帶來了一定的挑戰(zhàn)。這一政策的實施能夠幫助學生學習到自己喜歡的學科，但是其難度也有一定的提升，而大部分的學生在面對新高考政策的實施時，往往無從適應，繼而導致學生在生物學習的過程中無法接受相應的生物知識學習，而在課下自己進行生物復習的時候，也不能解決出相應的難題。因此，在新高考背景下，教師開展高中生物復習課的時候，可以創(chuàng)立小組探究復習的方式進行相關生物知識的復習，從而能夠讓學生借助小組集體的力量，克服自己在生物學習中所遺留下來的難題。在幫助學生解決生物學習難題的同時，還能夠進一步拓展學生的生物思維邏輯，讓學生能夠完善自己生物思維上的不足之處，借鑒別人優(yōu)秀的地方，從而能夠進一步提高生物復習效率。教師還應當考慮不同學生之間存在的學習差異性，由于每個人對于知識接受的能力不一樣，導致有的人對于生物的知識內(nèi)容能夠做到完全理解和徹底吸收，而有的人對于這方面不太擅長，會有對于教師所教授的生物知識無法做到理解和掌握的情況產(chǎn)生。所以，在進行小組分配的過程中，教師還應該合理地根據(jù)不同學生之間所存在的知識吸收能力的差異性進行一定的科學分配，盡可能使每個組的生物水平能夠保持一致。

例如，在高中生物人教版2019版的教材中，當復習必修二第二章“基因和染色體的關系”這一課有關于“減數(shù)分裂”內(nèi)容的時候，教師首先根據(jù)學生不同的生物學習水平對學生進行相關的分組，將生物學習水平高的學生與生物學習水平低的學生進行一定的結合，從而能夠在一定程度上平衡組內(nèi)成員之間所存在的生物學習水平差異，盡可能縮短組與組之間的生物學習差距，進一步保證小組探究復習的順利開展。之后由教師設置相應的小組復習任務，在小組成員的幫助下，對減數(shù)分裂的過程進行相關的復習，然后繪制出減數(shù)分裂的過程圖，并注明每個階段的特征。根據(jù)自己所繪制的減數(shù)分裂過程圖與有絲分裂進行相應的對比，在小組成員的幫助下，共同找出兩種分裂的相同點和不同點，制作一份報告，之后在課堂上進行相關的展示。通過這樣的小組探究性的復習任務，生物水平高的同學能夠在一定程度上輔助生物水平較低的同學，幫助他們鞏固基礎知識，還能加深自己對于生物知識的印象。除此之外，通過小組共同復習，在降低生物知識問題難度的同時，還有利于學生培養(yǎng)自身的集體意識，從而能夠?qū)崿F(xiàn)個人良好的進步與發(fā)展。

四、結語

綜上所述，在新高考背景下開展高中生物復習課，不論對于學生還是教師都是具有相當重要的意義。對于學生而言，高中生物復習課的開展能夠幫助學生深層次地理解和掌握在生物學習過程中所遇到的難以理解的抽象性的理論知識，同時還能讓學生在教師的正確引導下，構建出完整的生物知識體系，在一定程度上能夠使學生完善自身對于整體生物知識體系的欠缺之處。除此之外，對于教師而言，高中生物復習課的開展能夠幫助教師鞏固學生的基礎知識，從而使學生對于生物知識的運用更加得心應手，與此同時，還能在一定程度上幫助教師打造出高質(zhì)量和高效率的生物教學課堂，進而能夠提高自身生物教學水平。由此可見，在新高考背景下開展高中生物復習課能夠打造出“雙贏”的局面。