小學語文教學中口語交際能力的培養(yǎng)策略

王剛

口語交際能力的培養(yǎng)關鍵在于實際應用中的訓練和指導，教師需關注學生在日常學習和生活中的語言表達，設計各種語文教學活動，引導學生在不同情境下準確、恰當?shù)乇磉_自己的觀點和感受，同時理解他人的意圖和情感。《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出：“語文課程應讓學生初步學會傾聽與表達，初步學會用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往”。教師需要綜合運用各種教學方法，關注學生的個體差異，創(chuàng)造有利于語言實踐的環(huán)境，并且引導學生在實際交際中不斷提高自己的語言能力。

一、情境模擬，練習口語交際技巧

情境模擬教學的核心在于創(chuàng)設一個接近現(xiàn)實的語言環(huán)境，讓學生在模擬的情境中實踐語言交際，從而達到學以致用的目的。教師應根據(jù)教學內(nèi)容和學生學情創(chuàng)設情境，貼近學生的生活實際，使其能夠產(chǎn)生共鳴。在學生模擬交流過程中，教師需要注意觀察學生在模擬活動中的表現(xiàn)，針對學生的具體表現(xiàn)給予適當?shù)恼Z言引導，幫助學生糾正發(fā)音、語調(diào)和用詞等錯誤。為了使情境模擬教學更加高效，教師應根據(jù)教學內(nèi)容和學生興趣，設計不同主題的情境，擴大學生的詞匯量，鍛煉口語交際技巧，提高學生在不同語境下的語言運用能力。

以人教版小學語文三年級上冊《那一定會很好》教學為例，課文講述了一顆種子變成樹、手推車、椅子，最終變成木地板的故事，傳遞了追尋夢想，實現(xiàn)自我價值的主題。教學過程中，教師需要將學生帶入課文情境中，讓學生想象自己是故事中的種子，描述自己經(jīng)歷的變化過程和內(nèi)心的感受。教師可以提出引導性問題：“如果你是那棵樹，你最希望變成什么？作為一把椅子，你有什么獨特的體驗？”引導學生深入理解課文，激發(fā)想象力。在此基礎上，教師可以進一步擴展情境，讓學生分組進行小品表演。每名學生扮演不同的角色，如樹木、手推車、椅子或木地板，通過對話形式展現(xiàn)每一階段的心理變化和經(jīng)歷。教師需要將學生分成小組，并分配不同的角色，每個小組負責創(chuàng)作一個短劇，展現(xiàn)這些角色從一種狀態(tài)轉(zhuǎn)變到另一種狀態(tài)的過程，讓學生在實際語言運用中掌握口語交際技巧，加深對課文的理解。活動結束后，教師可以讓學生分享自己在模擬活動中的體驗和收獲，并從旁進行點評和總結，提出改進建議，具體對話示例如表1所示。

二、日常口語練習，提升口語流利程度

日常口語練習是指通過語言實踐，增強學生的語言表達能力和流利度的學習活動。在設置日常口語練習時，教師應注意活動設計要與學生的生活經(jīng)驗和興趣緊密相關，讓學生圍繞這些主題進行描述和討論，鼓勵學生在熟悉的領域中自信地表達自己的觀點；考慮包含各種交流形式的活動，如自由討論、日常對話練習、朗讀和敘述個人經(jīng)歷等，鼓勵學生不斷使用語言；重點提供一個無壓力的環(huán)境，讓學生能自由地表達自己的想法和感受；重視培養(yǎng)學生的傾聽能力，安排一些聽力練習或聽故事并回答問題，使其在此基礎上更好地進行口語交流。

以人教版小學語文三年級上冊第八單元《口語交際：趣味故事會》教學為例，教學重點是通過有趣的故事激發(fā)學生的口語表達興趣，同時在實踐中鍛煉語言能力。教學開始前，教師可以說：“今天，我們將一起分享我們最喜歡的故事，無論是你讀過的書里的故事，還是你親身經(jīng)歷的有趣事情都可以，讓我們一起分享快樂。每個人有三分鐘的時間講述故事，其他同學在聽的時候請保持安靜，可以在分享結束后提問或發(fā)表評論。”以此鼓勵學生選擇自己真正感興趣的故事進行分享，不必局限于課本內(nèi)容或常規(guī)話題。為了增強口語練習的趣味性和互動性，教師還可以設計一些小組討論或合作編故事的活動。具體而言，將全班學生分成幾個小組，并為每個小組分配一個基本的故事情節(jié)或主題，如“神秘的森林探險”，創(chuàng)造一個關于一群孩子進入神秘的森林，遇到了一系列奇妙的生物。小組成員需要想象他們在森林中的遭遇。以“時空穿梭”為主題，小組需講述一個關于發(fā)明時間機器的故事，使用這臺機器到不同的歷史時期旅行，如古埃及、中世紀或未來世界，描述主人公的冒險經(jīng)歷，如在古羅馬競技場的一天、與中世紀的騎士會面或探索未來城市。

在討論和創(chuàng)作故事的過程中，學生需要用口語交流自己的想法，共同解決問題，并一起構思故事的發(fā)展，以此鍛煉語言技能，加強團隊合作。完成故事創(chuàng)作后，每個小組選擇適合的展示方式，如傳統(tǒng)的口頭敘述方式，小組成員輪流講述故事的不同部分，用生動的語言描述場景，使用恰當?shù)闹w語言表達故事中的情感和動作。這些精心設計的活動，成功地將口語練習融入學生喜聞樂見的故事創(chuàng)作中，有效促進了學生口語交際能力的全面發(fā)展，實現(xiàn)口語流利程度的提高。

三、角色扮演游戲，掌握運用語言技能

角色扮演是指讓學生扮演不同角色，通過對話和行動來展現(xiàn)故事情節(jié)，綜合運用語言技能，從而提升口語交際能力。角色扮演游戲應緊密結合課程內(nèi)容，同時考慮到學生的興趣和年齡特點，讓學生在輕松愉快的環(huán)境中學習和運用語言。教師需要提前準備好游戲的規(guī)則、角色卡和情境設置，讓學生根據(jù)自己的角色特點和情境進行對話和互動。此外，教師還可以在游戲中融入一些特定的語言任務，如使用特定的詞匯、完成某個語言目標等，這樣可以確保學生在游戲中有目的地練習語言。

以人教版小學語文四年級上冊《扁鵲治病》教學為例，教師將這個寓言故事轉(zhuǎn)化為角色扮演的方式，讓學生在游戲中綜合運用語言技能，以提升口語交際能力。教師給學生分配角色，主要角色包括扁鵲、蔡桓公，輔助角色為蔡桓公的臣子。為了讓學生更好地融入角色，教師提前準備角色卡，角色卡上詳細記載了角色的背景信息、性格特點和在故事中的關鍵行為，具體如表2所示。在角色扮演的過程中，學生需要根據(jù)自己的角色卡進行對話和互動，要理解角色的心理和行為，用合適的語言表達角色的觀點和情感。在這個過程中，學生既要準確地表達角色的觀點，還要學會傾聽其他角色的言論，在愉悅的環(huán)境中鍛煉自己的口語交際技能。這種教學方式有效地結合了故事內(nèi)容的教育意義和語言技能的實踐，使學生更深入地理解文本內(nèi)容，學習如何在不同情境中有效地運用語言進行交流。

四、朗誦演講，鍛煉語言組織能力

在小學語文教學中，以朗誦和演講的形式鍛煉學生的語言組織能力和口語表達技巧，有助于提高學生的語言藝術感，增強其自信心，鍛煉公共演講能力。在設計朗誦演講活動時，教師應考慮到活動的主題與學生的年齡、興趣和語文課程的結合，設立與課文內(nèi)容相關的主題。在準備階段，教師應引導學生選擇合適的文本進行朗誦，并演講前教授學生聲音的控制、語速的調(diào)節(jié)、語調(diào)的變化和停頓的運用等朗誦和演講技巧。

以人教版小學語文四年級下冊第三單元《短詩三首》教學為例，課文包含冰心短詩三首《繁星（七一）》《繁星（一三一）》《繁星（一五九）》，教師可以將“星空下的低語”作為主題，引導學生選擇適合朗誦的詩歌，并提供詩歌的推薦清單，如顧城的《星星》、郭沫若的《天上的街市》。學生也可以自己去圖書館或通過互聯(lián)網(wǎng)尋找其他與夜空有關的詩歌。在課堂上，教師應當教授學生基本的朗誦技巧。

朗誦是一種口語交際的重要形式和傳情藝術，是將文學作品轉(zhuǎn)化為有聲語言的再創(chuàng)作。首先，教師指導學生如何通過閱讀來感受詩歌的韻律美，如何在朗誦中把握詩句的節(jié)奏，使之不失原作的韻味。其次，著重教授聲音運用的技巧，展示如何根據(jù)詩歌內(nèi)容的變化調(diào)整聲音的高低，如何通過改變語速和適時停頓來增強語言的表現(xiàn)力。最后，指導學生如何通過適當?shù)氖謩荨⒚娌勘砬楹蜕眢w動作來輔助語言表達，使朗誦更加生動和感人。朗誦會開始后，學生依次站到講臺上進行朗誦，鍛煉自己的語言組織能力和口語表達技巧，學習如何有效地與聽眾交流和互動、如何通過語言和表達去打動他人。在每名學生表演結束后，教師都應給予建設性的反饋，指出學生的優(yōu)點和需要改進的地方。通過舉辦詩歌朗誦活動，學生能夠?qū)W會基本的朗誦技巧，提升語言組織能力，掌握口語交際技巧，深刻地感受到詩歌的魅力和語言的力量。

五、小組討論，提高語言表達能力

小組討論活動是指教師在課堂上組織學生圍繞一個或幾個主題進行討論，自由交流，從而在實際的語言使用中鍛煉語言表達能力和溝通技巧。在設計小組討論活動時，教師應該結合學生的年齡特點和課程內(nèi)容選擇合適的討論主題，主題可以是與課文內(nèi)容相關的問題，也可以是學生感興趣的當前熱點話題。在活動開始之前，教師需要清晰地向?qū)W生說明討論的規(guī)則，如討論時間、發(fā)言順序等，引導學生如何在討論中使用恰當?shù)恼Z言和邏輯、如何提出問題、如何回應他人的觀點。

以人教版小學語文五年級上冊第八單元《口語交際：我最喜歡的人物形象》教學為例，教師組織以“我最喜歡的人物形象”為主題的小組討論活動，讓學生分享自己在文學或影視作品中最喜歡的人物。在活動的準備階段，教師提出引導性問題，如：“這個人物有哪些獨特的性格特點讓你印象深刻？”學生需要思考并選擇自己最喜歡的文學或影視作品中的人物形象，介紹人物的名字、出自哪部作品、性格特點和經(jīng)歷的重大事件，思考這個人物的行為給自己帶來的啟示，建議學生先寫下草稿，組織好思路。在小組討論階段，學生先在各自小組內(nèi)分享自己選擇的人物形象，闡述人物的名字、出自哪部文學作品或影視作品、人物的性格特點，用具體的例子和故事情節(jié)來解釋人物的性格和行為，詳細描述為什么這些特質(zhì)吸引自己，從中獲得了怎樣的啟發(fā)。小組討論活動能夠讓學生實現(xiàn)語言表達的鍛煉，提升信息組織能力，學習如何在小組中有效溝通和表達自己的觀點，豐富學習體驗，從而提升自己的口語交際能力。

六、親子互動，開展語言實踐

親子互動任務的核心在于通過家庭環(huán)境中的親子活動來助力學生語言實踐能力的提升，加強家庭成員的溝通與交流，也為學生提供了實際應用語言的場景，從而在日常生活中鍛煉和提高口語交際能力。在設計親子互動任務時，教師需要考慮到活動的實用性和趣味性，以及與課堂學習內(nèi)容的契合性。

以人教版小學語文五年級上冊第八單元《快樂讀書吧：讀讀童話故事》教學為例，教師設計一項以一周為期限的親子互動任務，要求每名學生與家長每天共讀一則童話故事，在閱讀過程中注意故事的情節(jié)、人物和主題，鼓勵學生在閱讀后與家長進行討論。例如，對于故事中的某個決定性情節(jié)，學生可以表達自己的看法，解釋為該角色會做出特定的選擇，這些選擇又是如何推動故事發(fā)展的；家長則在討論中引導孩子深入思考，幫助孩子理解故事背后的深層含義，同時也分享自己的觀點，形成一種雙向的交流。在一周的親子閱讀活動結束后，學生與家長一起撰寫一篇簡短的讀后感，使用恰當?shù)恼Z言表達自己的想法，總結一周的閱讀感受。這種親子互動任務使學生在家庭環(huán)境中自然而然地運用語言，在增強口語交際能力的同時，提升對文學作品的理解能力和欣賞能力。教師在教學中適當布置親子互動任務，能夠有效地將課堂學習與家庭實踐相結合，讓學生在享受閱讀樂趣的同時提升語言實踐能力。

七、結語

綜上所述，小學語文教學中口語交際能力的培養(yǎng)是一個多維且連續(xù)的過程，教師要運用以實踐為導向的教學方法，讓學生在真實或模擬的交流環(huán)境中應用語言，提高學生對語言學習的興趣，潛移默化地提升學生的口語交際能力。