讓幼兒成為環境的主人

董萍

隨著我國教育理念的更新，兒童的主體地位越來越受到重視。在游戲活動中尊重兒童，讓兒童成為環境的主人，是當前我國幼兒教育發展的重要趨勢。然而，許多幼兒園的戶外活動還停留在教師統一組織、幼兒被動參與的狀態，幼兒主體性得不到充分發揮。因此，構建富有自主性的戶外活動環境，讓幼兒成為環境的主人，是當前幼兒園亟須解決的問題。基于此，本文結合相關理論和實踐經驗，探討如何創建幼兒園的戶外自主活動環境。

一、創建戶外自主活動環境的意義

（一）切合幼兒主體性發展需要

按照幼兒身心發展規律，3—6歲是幼兒主體性快速發展的關鍵期。在游戲活動中，主體性包括自我意識、自治意識、主動探索意識的養成。創建戶外自主活動環境，讓幼兒根據自己的興趣自由探索、自由選擇，可以充分調動幼兒的主觀能動性，使其從被動接受者轉變為學習的主人，成為教育過程的積極參與者、發現者和體驗者。這不僅滿足了幼兒主體性發展的需要，也使教育活動變得更加生動、有效。

（二）有利于幼兒全面發展

戶外自主活動環境空間開闊多變，有山有水有樹，這為幼兒提供了充分爬行、奔跑、攀爬的機會，促進身體協調性、靈活性和肌體力量的增長。園地里五顏六色的植被和地貌地形，能激發幼兒視覺、嗅覺、觸覺等多感官的探索興趣和能力開發。特別是與自然元素直接接觸的活動，能夠讓幼兒對顏色、質感、奇石等產生濃厚興趣，獲得豐富敏銳的感知體驗。此外，活動中伙伴間自發協商、合力完成、彼此幫助的互動也更多，培養了幼兒的社會適應與人際交往能力。總體上，豐富多彩的戶外自主活動促進幼兒身心全面協調發展。

（三）培養幼兒獨立意識和社會適應能力

戶外自主活動需要幼兒考慮如何策劃和實施，在這個過程中鍛煉獨立解決問題的能力，如自己設置游戲規則、克服進行中出現的困難等，通過這類獨立判斷和實踐，培養幼兒的自信心和成功感。同時，幼兒在活動中需要相互協商游戲方案，共同遵守規定，發生沖突及時解決等。這類合作互助的小集體生活經歷，增強了幼兒的社會規則意識，理解差異和妥協，為未來更大群體生活奠定基礎。因此，戶外自主活動對培養幼兒關鍵的獨立與社會適應能力具有獨特優勢。

（四）提高教學質量，充分發揮教師主導作用

在戶外自主活動中，教師可以根據幼兒興趣和能力差異，采取因材施教策略，提供個性化引導。例如，利用環境資源，為愛探索的孩子設計豐富建構類探索；為動作協調性弱的孩子準備爬架攀爬類玩樂；為好動幼兒組織合理野外運動，同時，針對出現困難的個體給予適時幫助，使其順利參與。這種因材施教、啟發發現的教學，既重視個性發展，也發揮教師專業優勢，指導更優質高效，最終能全面提升幼兒的體能心智社交發展水平。

二、創建戶外自主活動環境的原則

（一）開放性原則

開放性原則是創建戶外自主活動環境的首要原則，要求環境具備開闊、流動、變化的總體特征。具體而言，開放的環境應提供足夠活動范圍，戶外區域與室內之間要保證無阻隔的聯通，主要活動場地不設置嚴格邊界，地面材質柔軟透水。同時，開放性還體現在場地布局的延展性上，既要考慮未來發展需要預留延展空間，還要設置一定比例的臨時轉化場所，讓環境具備靈活變化的可能。此外，開放意味著場地和材料供給的共享性，幼兒可以根據自己想象和創意，自由選擇和組合多種道具材料進行各類型活動和游戲。

總體而言，開放活動環境為幼兒的主體性發揮提供了空間可能，它不設置嚴格規范和束縛，盡可能減少空間與材料的限制，讓幼兒有更多自由探索的機會，從而激發幼兒主體的內在潛能。這樣的環境既滿足了活潑好動的幼兒對活動的渴望，也契合幼兒主體性發展的需要。

（二）連通性原則

連通性原則要求戶外自主活動環境具有較強的向心力和向外延展性。各功能分區場地既要合理布局，圍繞一個主題組織，形成相對集中的整體，又要考慮區位之間的連接關聯，實現功能的相互滲透和活動的邏輯延伸。如，在場地的一隅設置觀察探索區，旁邊是一個小山丘滑梯區域，山丘背后是一個繪畫區域，區域之間都要用蜿蜒小路、綠化帷幕等柔和連接，讓幼兒在活動中體驗事物、空間的連續性和一致性。另外，連通性原則在創建環境上也要體現對周邊的開放性和對室內空間的融通性，真正做到室內室外游戲活動的無縫銜接。這樣既具有延展性的環境，不僅區域功能明確，也實現了區位之間互動互融，可以帶給幼兒豐富而和諧的體驗，為幼兒活動的延續提供了可能。

（三）多樣性原則

多樣性原則要求戶外自主活動環境在空間形態、材料供給、景色效果等各個層面體現豐富的變化。空間上可以設置多種樣式的活動區，分別針對不同類型活動；材料配置要全面兼顧，提供多種創作、運動、探索工具和用品；植被布置和地形處理也要豐富多彩，景觀效果具有層次性。特別是要提供大量泥沙、樹葉、種子草木等天然材料，拓展幼兒感官體驗的廣度與深度。同時，多樣性的環境可以增強新奇感，讓幼兒產生更強的探索興趣，也可以減少因單一材料和景色帶來的審美疲勞，從而持續激發幼兒主體的創造潛能。此外，多樣性也意味著變化，要采用更靈活的移動設施實現環境的時序轉換，讓幼兒在不同的時段獲得新的游戲體驗，以免環境單一枯燥。

總之，多樣性環境既滿足了幼兒豐富的生活需求，也提供了更富挑戰性的探索空間，對幼兒主體性的發展具有重要的激勵作用。

（四）安全性原則

構建自主活動環境，安全考量必不可少。場地選擇上要避開交通動線、水域等高危區域，對設施穩固性進行充分檢測。活動空間設計時預留必要緩沖區，設置透明圍欄，配置防護用具如護膝護腕等。場景布置需控制風險源，如避免尖銳物品，固定器械，配備安全地毯等。對于高風險活動要設防護網圈、限高限速、充氣底座等，提供直達救助。教師在指導中時刻注意幼兒狀態，制止越界行為，出現意外時能主動幫助。同時，要適當引導幼兒面對挑戰，在安全前提下不斷擴大自我舒適區，實現挑戰與安全的平衡，從多維度推進安全防控，使幼兒無憂地探索。

三、創建戶外自主活動環境的具體途徑

（一）空間設計層面

構建自主活動的戶外空間，最基本的是要提供開闊、多樣、豐富的景觀界面和活動載體。具體來說，戶外空間設計要充分利用場地的原有地形地貌條件，保留或綜合利用自然山丘、草坪、樹木、灌木等景觀資源。這些天然化景觀不僅美化環境，也提供了豐富的活動空間，如草坪奔跑嬉戲、林下藏身探險等。同時，也要對地形加以綜合開發和利用，打造出高低錯落的山坡地帶，進一步豐富空間層次和活動形式。山坡空間可以塑造蜿蜒小路、攀爬架、滑梯等區域。在空間界面上，注重多樣性，除開闊草坪外，也要利用喬木灌木打造密度不同的林下空間，豐富空間尺度與泛光效果，利用植被邊界對功能區進行柔和分割。除自然風景外，也要適當搭建人工氣氛化的遮陽棚、戲臺、小木屋等“微空間”，營造室外“小房子”的趣味感。

此外，利用色彩裝飾、燈光照明、地面材質的變化實現視覺的豐富多樣。在設施配置上，提供開放式的大型活動器材，具有高度靈活性，使幼兒可以根據興趣自由拼裝使用。如，設置無邊界的大型泥沙池，配套小型沙坑工具、小車等；伸縮式的水橋水源，帶有水泵和管道；大型木塊組合，搭建小屋；布簾、竹竿等更換式的遮陽、遮雨設施；四周散落大量不定型積木、車輛模型、繩索、色彩鮮艷的旗幟、布匹，以及兔子洞、樹屋、帳篷、跳蚤市場道具等，實現環境元素的流動變幻。通過空間的多元化設計，提供富挑戰性的自主活動載體，激發幼兒主體的探索欲望。

（二）場景設置層面

場景設置要以幼兒生活為背景，依托空間環境設立富有戲劇性的主題景觀或活動情境，引導幼兒主動探索和游戲。幼兒園可以利用空間的“一隅”構筑特色區域，如屋后的小花園、樹坑邊的小鋪面、墻角的小讀書屋，創設小空間但自成體系的情境，使其具有一定的儀式感和美感，并提供相關實物或道具，激發幼兒探索和“假扮”的興趣。幼兒園也可以在較開闊空間設立更大的主題區域，如以交通工具為主題在空地上劃分道路、河流、停車場等圖案，配套各類交通玩具；以農貿市場為主題，利用矮墻圍合一個區域，內置小商鋪、貨架、塑料食品、輔助用具，放置商販、顧客等人物玩偶；以雜貨屋為主題，在某活動室的一隅并置多類生活用具、小物件，并設原始的收銀臺等。

此外，一些沒有明確主題的中性活動區，如沙池、繪畫區、建構區等，也可以置入相關生活器物、小人模型、道具，營造日常生活場景感。在主題選擇上，要結合節日、事件等因素，創設富有時效性和話題性的景觀，增強游戲情境的吸引力。如，結合防疫主題建設小醫院、消毒通道場景；結合環保主題設立垃圾分類區、小型自行車回收站等。而且，傳統節日如端午、中秋也能激發創意，讓幼兒結合相關道具材料，通過自發性表演、競技游戲等形式演繹節日氣氛。通過環境的場景化處理，更好地激發幼兒的想象力和游戲興趣，支持更豐富的主體性發揮。但是，場景設置還需注意空間主題的適當更換，避免環境單一乏味。具體可以采用一定周期更新或輪換機制，定期整換部分區域主題或加入新元素，同時保留與幼兒熟悉和喜愛的區域，這樣既滿足新奇感，又兼顧穩定感。

總體而言，場景化環境通過模擬生活、事件和節慶等情境，給幼兒帶來更豐富的聯想和體驗，激活兒童的想象力和創造力，支持他們積極參與到游戲與探索中。

（三）活動形式層面

構建自主活動環境，僅有空間和場景還不夠，更需開發適合自主活動的具體活動形式。這些活動要具有高度開放性、豐富操作性和綜合性。具體來說，開放活動強調無固定答案，重在激發主體的內在沖動。例如，在戶外泥沙與水活動中，只要為幼兒準備好基本工具材料如鏟子、小盆、抓斗、植物籽粒等，其他結構與素材可以根據個人喜好變換組合，沒有標準模板，全憑幼兒主體發揮想象力，這樣的開放活動具有很高自主性。操作性活動則強調動手實踐與探索，讓幼兒親身感受事物特征，得到個人經驗。例如，在園藝種植區，幼兒可以經歷選擇植物、培植土壤、觀察生長等全過程；養殖小動物也需準備食物、清掃、觀察等系列活動。這類動手活動同樣能充分調動主體性。更綜合的還有模擬游戲活動，利用相關實物、道具、服飾或劇本模擬某種職業或社會情境，通過自發組織分工合作，讓幼兒產生身臨其境的代入感。此外，還可以根據具體情境或節日主題，設置富有戲劇性的集體化綜合活動，如運動會表演、跳蚤市場買賣、馬戲團演出、料理大賽以及手工DIY比拼等。集體游戲使幼兒之間進行交流配合，有利于發揮主體的創造力。在具體活動開展上，幼兒園一定要控制活動規模，保證小團體范圍，10人內為宜，這樣幼兒才能自我組織協商。

在自主活動環境中開發豐富多樣、游戲性與綜合性強的活動形式，能更好地培養幼兒的創造能力與合作精神。需要說明的是，這類開放和綜合活動對教師的指導要求也更高，需要密切觀察和適度引導，確保活動順利開展，但基本信念仍是盡可能激發幼兒內在的主體性，而非強加外在標準。

（四）教師指導層面

首先，教師要營造開放、寬松、鼓勵的活動氛圍。具體來說，活動開始前，教師需要充分調動幼兒的積極性，引導他們討論想法，提出自己的活動規劃，教師在其中起到組織和記錄的作用。過程中，教師主要以觀察和指引的姿態跟隨幼兒開展自由探索，提供必要幫助與提示，最大限度激發幼兒內在的好奇心與創造力，避免過多干預。活動后，教師要組織幼兒進行總結分享，鼓勵他們展示成果，討論遇到的問題，并給予充分肯定。這種指導思路，貌似教師主導性不明顯，但實則在關鍵節點發揮著組織引領的主導作用。

其次，教師要因材施教，針對不同幼兒采取差異化指導策略。對于好動力強、主動性高的幼兒，教師可以給予更高自由度，允許他們自由游玩；對于不夠主動的幼兒，教師可適當給予啟發、提供意見，引導他們進行一定活動。例如，看到一些幼兒在沙池中不知玩什么，教師可以主動加入，示范各種玩法，讓幼兒產生模仿欲望。對于出現負面行為的個別幼兒，教師則需要及時予以糾正引導，告知活動原則。這需要教師針對不同個體與情況采取差異化指導策略。

最后，教師在指導過程中要作為參與者、協作者和資源提供者參與活動。例如，在看到一群幼兒想搭積木屋但拼裝不起來時，教師可以主動加入幫助，完成后退出幼兒游戲；在觀察過程中發現幼兒需要某些器材或材料時，教師要及時提供。

教師的指導要做到適度、啟發、提供資源并尊重幼兒的差異，在此基礎上最大化激發幼兒內在的游戲興趣和自主探索欲望，真正幫助幼兒成長為活動的“主人”。

四、結語

綜上所述，讓幼兒成為環境的主人，創建富有自主性的戶外活動環境，是當前我國幼兒園非常重要和迫切的一項任務。本文從多個層面探討了如何具體創建這類環境的策略，為實踐提供了一定理論依據。當然，如何在不同園所，不同的地理條件和資源條件下，創建出功能完備、安全和審美并重且富有教育性的戶外自主環境，仍有許多值得進一步探究的問題。此外，監測和評估這類環境對幼兒全面發展的實際效果、優化環境與活動設計，也是我們持續努力的方向，希望通過更多實證研究，不斷提高環境創建和應用的水平。