新課標視野下的小學(xué)科學(xué)項目式學(xué)習(xí)

鄭吉穎

《義務(wù)教育科學(xué)課程標準（2022年版）》的頒布與實施為義務(wù)教育階段科學(xué)教育教學(xué)指明了前進與努力的方向。作為小學(xué)科學(xué)教師，應(yīng)當積極研讀新一輪科學(xué)課程所倡導(dǎo)的諸多先進教育理念，并將其恰當、靈活地運用到教育實踐中。其中，項目式學(xué)習(xí)作為新課標所倡導(dǎo)的先進教育理念之一，備受關(guān)注與重視，不少教師紛紛從教育實際出發(fā)，圍繞項目式學(xué)習(xí)展開了大量探索，收獲了良好的教育效果。筆者也積極加入這一行列之中，獲得了有關(guān)基于新課標理念的小學(xué)科學(xué)項目式學(xué)習(xí)的豐富認識與體會。本文是筆者結(jié)合自身的教育實際經(jīng)驗進行的梳理與陳述，希望能起到拋磚引玉的效果，為廣大科學(xué)教師活用項目式學(xué)習(xí)理念組織科學(xué)教育實踐提供些許參考與借鑒，切實提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)效，在助力學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的同時，推動新一輪課程改革的落地。

一、小學(xué)科學(xué)踐行項目式學(xué)習(xí)理念的可行性

（一）小學(xué)科學(xué)學(xué)科主張學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)

科學(xué)探究是義務(wù)教育階段科學(xué)課程的核心素養(yǎng)之一，與科學(xué)觀念、科學(xué)思維、態(tài)度責任一起共同構(gòu)成了適合義務(wù)教育階段學(xué)生實際的核心素養(yǎng)框架體系。也正因此，小學(xué)科學(xué)學(xué)科主張引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，形成探究實踐能力。項目式學(xué)習(xí)便將具體的知識融于若干個探究性的項目中，引導(dǎo)學(xué)生在探究中建構(gòu)知識、鍛煉能力、發(fā)展素養(yǎng)。可見，小學(xué)科學(xué)學(xué)科的特征及其核心素養(yǎng)要求與項目式學(xué)習(xí)的特點高度契合，這奠定了在小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)中踐行項目式學(xué)習(xí)理念的可行性。

（二）小學(xué)生初步具備了項目學(xué)習(xí)能力

隨著年齡的增長，小學(xué)生初步具備了一定的觀察能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力、思考與解決問題的能力，此外，與他人合作的能力也有了明顯發(fā)展。這都便于學(xué)生圍繞特定的項目展開探究，而不至于一頭霧水，不知從何下手。可見，小學(xué)生逐漸形成的各項能力，為小學(xué)科學(xué)教師以新課標理念為依據(jù)落實、踐行項目式學(xué)習(xí)提供了充分的可能。

二、小學(xué)科學(xué)踐行項目式學(xué)習(xí)理念的價值

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中積極踐行項目式學(xué)習(xí)理念，對于推動與優(yōu)化學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)有著突出的價值。

（一）激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師常用教師講、學(xué)生聽的模式，師生互動較少，學(xué)生缺乏充分的體驗，學(xué)習(xí)興趣普遍不高。但在積極踐行項目式學(xué)習(xí)理念的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教與學(xué)的過程融入了一個個具體的項目，學(xué)生由項目入手，充分參與到科學(xué)教學(xué)過程中，與教師進行互動、與其他學(xué)生進行合作，便于學(xué)生迸發(fā)出濃厚的、持續(xù)的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)興趣的推動下，學(xué)生自然能全身心地融入科學(xué)知識的學(xué)習(xí)與探索中，奠定有效學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)。

（二）深化學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)理解

項目式學(xué)習(xí)一改以往將總結(jié)好的知識講解給學(xué)生聽的做法，將具體的知識融于一個個探究性較強的項目中，使學(xué)生在項目的驅(qū)動下經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考并解決問題的過程，這一過程是學(xué)生與知識進行互動的過程，更是學(xué)生建立知識框架、獲得對所學(xué)知識深刻理解的過程。可見，在項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生對科學(xué)知識的認知不再是淺顯的“是什么”，而是突破本質(zhì)，深刻理解“為什么”，由此，學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果自然便得到了充分保障。

（三）發(fā)展學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)

在項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生將通過觀察、測量、推理等多種方式解決具體問題，這不僅有益于學(xué)生建構(gòu)科學(xué)知識，更重要的是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、科學(xué)探究能力、與他人協(xié)作互助等能力進行了有效鍛煉與發(fā)展。可見，依托項目式學(xué)習(xí)開展的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，更有助于促進學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，為推動學(xué)生的長遠發(fā)展積淀重要力量。

三、小學(xué)科學(xué)踐行項目式學(xué)習(xí)理念的策略

小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當從實際出發(fā)，采用恰當?shù)牟呗砸龑?dǎo)學(xué)生進行項目式學(xué)習(xí)，以確保獲得更佳的科學(xué)教學(xué)質(zhì)效。

（一）研讀教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計具體項目

項目式學(xué)習(xí)服務(wù)于小學(xué)科學(xué)教與學(xué)，這就決定了小學(xué)科學(xué)教師不能隨意設(shè)置項目，任由學(xué)生操作，這樣既會耗費寶貴的師生時間與精力，也難以達成有效的教育效果。正確的做法應(yīng)當是認真研讀教材，明確單元教學(xué)目標，并據(jù)此精心設(shè)計與學(xué)生實際認知高度契合的具體項目。如此，科學(xué)設(shè)計的項目才能發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，驅(qū)動學(xué)生展開探究性活動，使其在此過程中獲得鍛煉與成長。

例如，在“聲音是怎么傳播的”這一節(jié)知識教學(xué)時，教學(xué)目標具體如下：

科學(xué)觀念：通過聲音在空氣、桌子、水中等傳播的不同實驗，了解聲音的傳播方式。

科學(xué)思維：借助不同的例子，分析論證聲音在不同物體中的傳播方式。

探究實踐：從實際出發(fā)，設(shè)計聲音在不同物體中的傳播實驗，探究聲音的傳播現(xiàn)象，明白聲音傳播的基本特點。

態(tài)度責任：培養(yǎng)學(xué)生實事求是的態(tài)度，同時樹立正確的對比觀，能通過對比獲得想要的信息。

基于上述思維核心素養(yǎng)目標，教師可以為學(xué)生設(shè)計如下探究項目：

項目一：準備一個鬧鐘、一個真空塑料袋。首先，定好鬧鐘，觀察其在正常空氣中產(chǎn)生的聲音情況。其次，將鬧鐘放置到真空塑料袋中，使其處于真空狀態(tài)，觀察鬧鐘是否還會發(fā)出聲音。

項目二：學(xué)生兩兩為一小組，一人把耳朵貼在課桌上面，另一學(xué)生在課桌另一端輕輕抓撓桌面，把耳朵貼在課桌上面的學(xué)生認真聆聽聲音，同時對比不把耳朵貼在課桌桌面上的聲音，體會兩種聲音的不同。

項目三：輕輕敲擊音叉，同時輕輕地用敲擊后的音叉接觸水面，觀察水面的波動情況，感受水中音叉所發(fā)聲音的不同。

這三個探究項目由教材上的“探索”板塊演化而來，緊扣教學(xué)內(nèi)容，同時與本節(jié)知識的核心素養(yǎng)目標高度契合，因此，能驅(qū)動學(xué)生積極、主動探索聲音傳播背后的奧秘。這顯然要比教師直接告知學(xué)生“聲音能夠在空氣、固體和液體中傳播，不能在真空傳播”更能給學(xué)生留下深刻印象，也能更有效地培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。

（二）合理劃分小組，驅(qū)動學(xué)生合作探究

項目式學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生進行探究性的學(xué)習(xí)活動，而這往往需要學(xué)生相互間的協(xié)作，單靠一人難以達到預(yù)期中的理想效果。對此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當結(jié)合實際情況合理劃分學(xué)生小組，充分發(fā)揮小組的集體力量，驅(qū)動學(xué)生進行高質(zhì)量的合作探究，使其在合作探究中完成項目，在建構(gòu)知識的同時鍛煉各項素養(yǎng)與能力。

教師在實踐中應(yīng)當堅持“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的小組劃分原則，即同一小組內(nèi)的學(xué)生要具備不同的“質(zhì)”，包括不同基礎(chǔ)、不同水平、不同性格等學(xué)生，這樣同一小組內(nèi)的學(xué)生才能互相彌補，形成統(tǒng)一的合作力量；不同小組應(yīng)當“質(zhì)”相同，這樣才能公平、平等競爭，營造積極向上的班級氛圍。如此，整個班級學(xué)生被劃分成了若干小組，在精心確定好的項目的驅(qū)動下，在小組內(nèi)共同發(fā)揮聰明才智，朝著同一項目目標而努力。

（三）給予精準指導(dǎo)，推動項目有序進行

新一輪的課程改革強調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，具體到項目式學(xué)習(xí)中，要求教師賦能學(xué)生，給予學(xué)生項目式學(xué)習(xí)充分的時間、空間，以便學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)中有所獲、有所得。但這并不意味著教師在學(xué)生進行項目式學(xué)習(xí)的過程中完全放手，任由學(xué)生去做，須知學(xué)生由于各方面的影響，極容易在項目式學(xué)習(xí)中遇到各種阻礙與困難。這時，教師應(yīng)當給予精準的指導(dǎo)，給予學(xué)生科學(xué)、合理、及時的幫助，推動學(xué)生項目式學(xué)習(xí)的正常進行，切實為學(xué)生獲得預(yù)期中的項目式學(xué)習(xí)效果保駕護航。可見，教師的主導(dǎo)地位同樣在項目式學(xué)習(xí)中至關(guān)重要。

例如，在“物體在斜面上運動”這一節(jié)知識教學(xué)時，教師可以為學(xué)生設(shè)計如下項目：

項目一：思考在生活中見到過的物體在斜坡上運動的情景，想一想它們是怎么運動的？用自己的語言描述出來。

項目二：搭建斜坡，預(yù)測小木塊、小球、六棱柱等不同形狀物體在斜面上的運動情況并進行操作，觀察實際現(xiàn)象與預(yù)測是否一致。

項目三：增高斜坡的斜面，預(yù)測小木塊、小球、六棱柱等不同形狀物體在斜面上的運動情況并進行操作，觀察實際現(xiàn)象與預(yù)測是否一致。

這三個項目同樣由教材中的“探索”板塊延伸而來，對于推動學(xué)生更深入地了解“物體在斜面上的運動”有著積極的推動作用，但有些教師在教學(xué)中觀察到學(xué)生在實際項目進行中較為隨意。如，在進行項目二、項目三時缺乏系統(tǒng)性，將所得到的信息與數(shù)據(jù)隨意記錄，以至于后續(xù)想使用時又不確定哪一數(shù)據(jù)、信息對應(yīng)實際物體的運動情況，只能再來一次，消耗了時間與精力。針對這一情況，教師可以有意識地及時提醒學(xué)生，鼓勵他們仿照所給圖片的信息對項目中所得到的各項信息進行記錄、整理，以確保其對應(yīng)具體的物體運動情況且不會混淆。這一提醒給予了學(xué)生項目式學(xué)習(xí)極大的啟示，推動著他們有條理、有邏輯地參與項目。與此同時，筆者注意到有些學(xué)生在參與項目時并不是輕輕地將物體放在斜面上的頂端，而是用力推一下，這顯然會影響了物體的實際運動情況，對此，筆者及時提醒，糾正學(xué)生的這一錯誤做法，以示范的方式引導(dǎo)他們將物體正確放置于斜面的頂端，確保其自然的、真實的運動情況。

如此，相關(guān)精準提醒使學(xué)生在上述項目中都能規(guī)范操作，在對比不同現(xiàn)象并對其進行分析中，切實領(lǐng)悟物體的形狀與它在斜面上的運動情況有關(guān)系：斜面增高，相同物體的運動方式不變，但其運動速度會加快。這充分證明了教師的指導(dǎo)對于推動項目有序進行，使學(xué)生獲得預(yù)期中項目學(xué)習(xí)效果所具有的突出作用。

（四）搭建展示平臺，鼓勵分享項目成果

作為群體中的一員，總是想向外界展示自己優(yōu)秀的一面，這是個體內(nèi)心發(fā)展的重要驅(qū)動力之一。雖然小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，但是他們同樣具備展示自我、呈現(xiàn)自我的主觀心理需求。因此，教師應(yīng)當充分尊重學(xué)生的這一心理，在他們進行了積極、主動的項目式學(xué)習(xí)之后，為他們巧妙搭建展示平臺，借由平臺鼓勵學(xué)生分享自己的項目式學(xué)習(xí)成果。這構(gòu)成了基于新課標理念的小學(xué)科學(xué)項目式學(xué)習(xí)極為重要的一環(huán)，有著不容小覷的重要作用。

例如，在“動物的繁殖”這一節(jié)知識教學(xué)時，教師可以由教材中的“拓展”部分延伸出如下項目：

項目一：生活在大自然中的動物，生寶寶前一般都會給自己建個“家”。查閱資料，了解幾種自己感興趣的動物一般選擇在哪里建“家”。

項目二：調(diào)查人類有哪些行為會毀壞動物的“家”。

項目三：請寫一封建議信，倡議保護動物們的“家”，為它們創(chuàng)造溫馨的生存環(huán)境。

在上述項目的驅(qū)動下，學(xué)生積極主動參與其中，以小組為單位完成相關(guān)項目，且獲得豐富的成果。以此為基礎(chǔ)，教師可以專門抽出一節(jié)課，鼓勵學(xué)生小組派代表進行展示。在展示項目成果的過程中，學(xué)生全身心投入，積極而主動。這既是對學(xué)生本次項目式學(xué)習(xí)的一次肯定，還是學(xué)生對外展示自我的有利契機，能夠驅(qū)動著學(xué)生加深對本次項目式學(xué)習(xí)的認知與理解，更對他們后續(xù)產(chǎn)生持續(xù)的、濃厚的項目式學(xué)習(xí)熱情形成了積極、深遠的影響。由此可見，引導(dǎo)學(xué)生展示自我，對于推動項目式學(xué)習(xí)具有重要的作用。

（五）引導(dǎo)總結(jié)，明確后續(xù)努力方向

任何事物的發(fā)展都不是一帆風順的，而是在曲折中成長的，項目式學(xué)習(xí)亦然。學(xué)生有的時候會得到成功的經(jīng)驗，有時候也會因為種種原因未能達成預(yù)期效果，無論何種情況，都是學(xué)生學(xué)習(xí)中寶貴的財富。教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生善于利用這些財富，將其轉(zhuǎn)化為有效的學(xué)習(xí)資源，從中取長補短，明確日后項目式學(xué)習(xí)應(yīng)當努力的方向，這對于提升學(xué)生的項目式學(xué)習(xí)水平具有積極影響。

例如，在“磁鐵的兩極”這一節(jié)知識教學(xué)時，本課涉及磁極與方向這一知識點，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以項目的形式探究具體的知識點。在結(jié)束了項目式探究之后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生梳理并總結(jié)在項目式學(xué)習(xí)中的收獲及不足。有的學(xué)生總結(jié)：“項目操作中，只進行了一次實驗，感覺不太合理，實驗最好多操作幾次，多次出現(xiàn)相同的結(jié)果更能說明正確性”。這便是學(xué)生由項目式學(xué)習(xí)中得出的寶貴經(jīng)驗，對其日后在科學(xué)項目式學(xué)習(xí)中重復(fù)若干次實驗獲得精準的數(shù)據(jù)結(jié)果顯然產(chǎn)生了積極影響。如此，學(xué)生既從總結(jié)中提升了本次項目式學(xué)習(xí)質(zhì)量，也確保了后續(xù)項目式學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

四、結(jié)語

項目式學(xué)習(xí)理念符合新一輪課程改革所倡導(dǎo)的自主、合作探究的學(xué)習(xí)理念，有助于培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，推動學(xué)生全面、可持續(xù)化的發(fā)展。為此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當從自身教育實際出發(fā)，以新課標為依據(jù)，巧妙融入項目式學(xué)習(xí)，助推學(xué)科教學(xué)、助力學(xué)生成長。在后續(xù)的教育實踐中，筆者將繼續(xù)針對基于新課標理念的小學(xué)科學(xué)項目式學(xué)習(xí)進行深入的研究與探索，以個人之研究推動項目式學(xué)習(xí)理念被更多的教師同仁所關(guān)注、所運用，促使其更好地落到教育實處，為充分發(fā)揮科學(xué)學(xué)科的育人價值貢獻應(yīng)有的力量。