初中語文綜合性學習實施價值及策略

張霞

隨著教育改革的深入推進，初中語文教學也在不斷變革和創新中發展，作為人文素養教育的核心課程，語文教學面臨的最大挑戰是如何培養學生的綜合能力，提高他們的自主學習能力和創新能力，使其成為一個具備綜合素質的個體。綜合性學習作為一種新的教學模式，正逐漸被認識和應用。綜合性學習的實施，可以更好地促進知識、技能和情感的融合，讓學生在實踐中實現學習。因此，本文探討初中語文綜合性學習的實施策略，旨在為教師的教學實踐提供一定的理論支持和參考。

一、初中語文綜合性學習的教學價值

（一）提高語言文字運用能力

初中語文綜合性學習通過整合知識、技能和情感等多種要素，可以提高學生的語言文字運用能力。

首先，綜合性學習能促進跨學科融合。在跨學科融合過程中，學生能夠更好地將語言文字與其他學科的知識和技能相結合，從而更好地理解和運用語言文字，并在實踐中不斷完善和提高。其次，綜合性學習能培養語境意識。語言文字是在特定語境中使用的，只有了解語境才能更好地運用語言文字。綜合性學習中，學生需要從不同的角度去了解問題，理解語境并進行分析，從而培養語境意識。

再次，綜合性學習能強化實踐能力。語言文字的學習并非只是掌握規則和技巧，更重要的是實踐能力，綜合性學習通過實際動手操作和實踐體驗，將語言文字的學習與實際應用相結合，提高了學生的實踐能力。最后，綜合性學習能提升思維水平。綜合性學習突破了傳統學科的界限，拓寬了學生的視野，提高了他們的思維水平和綜合分析能力，使學生在運用語言文字時，可以更加準確地表達自己的觀點和想法。

（二）促進高階思維的發展

首先，綜合性學習需要學生從多個學科領域進行知識整合和應用，這樣可以啟發學生以更廣泛的視野思考問題，加強不同學科間的聯系，提高他們的綜合分析能力和綜合解決問題的能力。其次，綜合性學習注重學生的自主學習、自主探究、自主創新，既可以提高學生思維的靈活性和創造性，使學生在解決問題時更加善于運用相關知識進行創新和創造，也可以激發學生的興趣，增強學習的積極性。

再次，綜合性學習是一種具有開放性、動態性和實踐性的學習模式，它要求學生參與討論與合作，培養學生的交際技能，使學生能夠更好地借助社交網絡、團隊合作等方式主動地進行交流和溝通，提高他們的交往能力。最后，在綜合性學習過程中，學生需要運用大量的知識和技能來解決問題，也需要不斷調整自己的思維模式、深入分析和評估問題，以及嘗試不同的解決方案。這就要求學生具備更加深入思考、全面理解問題的能力，從而促進高階思維的發展。

（三）培育審美鑒賞能力

首先，綜合性學習注重知識結構的拓展。綜合性學習強調各種知識和技能的整合和應用，讓學生在學習語文知識的同時涉獵到更多的文化、藝術等領域，從而拓展學生的知識結構，培養他們的審美能力。其次，綜合性學習重視情感教育。語文課程是情感教育的重要載體，而綜合性學習突破了學科的界限，可以將情感教育與其他學科相融合，讓學生在學習中尋求自我認同和情感體驗，從而加深對審美的理解，提高他們的審美品位。

再次，綜合性學習倡導綜合性思維的運用。綜合性思維是一種綜合分析和綜合判斷的思維方式，它要求學生在解決問題的時候將各個方面的因素納入考慮，以更好地領會事物的本質，感知事物的美麗之處，從而對美有更深入的認識和理解。最后，綜合性學習注重實踐和交流。在綜合性學習中，學生通過運用所學知識，結合實際情況完成任務，通過不斷的探究、創新和交流來積累經驗，提高鑒賞能力。

（四）增強文化認同感

初中語文綜合性學習通過跨學科整合、情感教育、探究和創新、交流和合作等方式，幫助學生加深對民族文化的認知，增強文化認同感，并提高民族文化的傳承力和發展力。

首先，綜合性學習注重跨學科整合。在綜合性學習過程中，語文知識和其他學科領域的知識相互交融，學生可以通過比較、理解其他民族的文化、歷史、傳統、風俗等方面的知識，以及與自身文化的對比，進而提升對民族文化的認知，增強文化認同感。其次，綜合性學習重視情感教育。語文是一門充滿情感的學科，可以通過閱讀文學作品、創作作品等方式激發學生的情感共鳴，讓學生在語文學習中感受到自己的情感體驗與民族文化、歷史等相關內容的緊密聯系，從而增強文化認同感。

再次，綜合性學習倡導探究與創新。在綜合性學習中，學生需要運用所學知識，通過調查研究、實踐探究等方式創新性地解決問題。這樣可以讓學生更好地了解自身所處的文化背景和特色，理解并尊重其他文化，進一步增強文化認同感。最后，綜合性學習鼓勵交流和合作。學生在綜合性學習中需要與其他人合作完成任務或者通過交流討論來分享自己的創新理念。這樣可以更好地促進民族文化的傳承與發展，激發學生對于民族文化的學習興趣，增強學生的文化認同感。

二、初中語文綜合性學習教學存在的問題

（一）教師方面：活動指導能力不足

目前，初中語文綜合性學習教學并沒有明確的規范標準，這給教師的活動指導帶來了困難，在具體教學過程中缺乏明確方法和路徑。

初中語文綜合性學習內容涵蓋面廣、要求較高，教師需要具備跨學科、多領域的知識和技能，但是，一些教師的專業素養還有待提高，無法很好地開展綜合性學習教育。同時，由于初中語文綜合性學習模式是新的教育模式，教師在這方面的實踐經驗較少、教學經驗不足、操作方法不當等，這些因素都會導致教師的活動指導能力不足。此外，傳統的語文教學注重知識點及應試能力的訓練，教師在教學過程中形成了自己的教學方法和思路，而綜合性學習注重知識的整合和應用，教師需要進行思想觀念上的轉變，這還需要時間。

（二）學生方面：學習投入不足

由于初中語文綜合性學習的教學內容涉及面廣，難度較大，而且與傳統的語文教學模式有較大差異，很多學生對這種教學方式沒有興趣，缺乏學習的熱情。在傳統的語文教學模式下，一些學生習慣了被動接受知識的狀態，缺少學習的主動性和創造性，而探究性和研究性更強的綜合性學習方式對他們來說更難，難以適應和接受。

初中語文綜合性學習需要開發學生的跨學科思維、綜合思維等能力，采用多樣化的教學方法，但一些教師在教學中仍然是“講授式”教學，沒有很好地發揮學生的主動性和創造性。同時，由于初中生正處于青春期，認知和情感上存在許多不穩定的因素，如學習焦慮、心理壓力等，這些因素都會影響學生的學習。

三、初中語文綜合性學習教學的實施策略

（一）基于學情確定目標

初中語文綜合性學習教學的目標應該是基于學情確定目標，全面培養學生的語言能力和綜合素質。教師可以考慮以下幾個方面：

首先，分析學生現有的語言能力和綜合素質。教師可以通過觀察學生在日常交流中的表現、閱讀、寫作等情況，對學生的語言能力和綜合素質進行評估和分析。這樣可以根據學生的實際情況確定學習的目標，避免過高或過低的要求，確保目標的可行性和有效性。其次，針對學生需求確定目標。初中生的語言能力和綜合素質各不相同，教師應該根據學生的需求和特點確定學習目標。例如，針對口語能力弱的學生，教師可以設置更多口語訓練目標；針對寫作能力較強的學生，教師可以設置更多寫作訓練目標。

再次，考慮課程內容和學科目標。初中語文綜合性學習教學需要涉及語文的各個方面，如語句、拼音、閱讀、寫作等。教師應該結合課程和學科目標、根據學科知識體系來確定學習目標。例如，針對閱讀理解的學科目標，設定更多閱讀訓練目標。最后，考慮綜合素質的培養目標。初中語文綜合性學習教學的目標不僅在于提高學生語文技能，還要全面培養學生的綜合素質，如思維能力、創新能力、溝通能力等，教師應該根據學情確定目標，注重培養學生的綜合素質，使學生在語言運用上能夠更加熟練自如，能夠在實際生活和學習中具有更高的競爭力。

（二）以任務驅動來激發興趣

首先，創設情境，讓學生體驗真實感。在任務設計中，教師可以將任務與生活實際結合起來，通過模擬真實情境，讓學生主動參與任務，從而提高學生學習語文的積極性和熱情。其次，尊重學生的興趣和特長。教師應該在任務設計中尊重學生的興趣和特長，讓學生能夠在任務中體現自己的個性和才能，使其更加愿意參與到任務中，提高學習效果。

再次，設計多樣化的任務形式。任務驅動需要采用多樣的任務形式，如小組討論、課堂演講、實驗等任務，這樣有助于滿足學生的不同需求，增強學生的學習興趣與好奇心。另外，與現實生活緊密結合。教師可以將任務設定為與學生現實生活息息相關的話題上，如宣傳環保意識、參與公益活動等，使學生在任務中感受到自己的學習和行動對社會有益。最后，創造性地設計任務，提升學習體驗。教師還可以創造性地設計任務，加入趣味性的元素和挑戰性，讓學生感受到完成任務的成就感和樂趣，如設計文學人物角色扮演活動、文學創作大賽等。

（三）開展跨學科學習

在初中語文綜合性學習教學中開展跨學科學習，可以幫助學生更全面地認識和理解語文知識，拓寬學生的視野，培養其跨學科思維和創新能力。

首先，整合學科內容。教師可以將其他學科的相關知識融入語文教學中，如歷史、地理等。例如，在講解一篇有關“古代政治制度”的文章時，教師可以穿插介紹與這些制度相關的歷史事件和人物。其次，創設跨學科情境。教師可以通過創設一些跨學科情境來促進學生的跨學科學習。比如，在學習《紅樓夢》時，組織學生做一些手工模型，用以展示小說中的園林設計等，這既能夠讓學生了解小說情節，也能涉及美術方面的知識。

再次，開展跨學科項目。教師可以安排一些跨學科項目，讓學生在合作中學習跨學科知識。這樣的項目可以由不同學科的教師共同負責，或者由多個班級進行合作完成。例如，在環保教育方面，可以由語文、科學、地理等學科共同參與，并且組織學生走進社區或城市，開展各種調查和實踐活動。最后，引導學生交叉運用知識。在課堂中，教師可以鼓勵學生在不同的學科中交叉運用所學知識，如用語文知識分析歷史事件，或者用數學知識解決物理問題等。這樣的訓練可以促進學生跨學科思維的發展，提高學生的綜合素質。

（四）分層開展教學活動，拓展思維深度

為了拓展初中語文綜合性學習的思維深度，教師可以采取分層開展教學活動的方式，讓學生對所學內容產生感性的認識和理解。例如，在學習詩詞時，教師可以先讓學生通過閱讀和朗誦感受到詩詞的美感，并在感性認識的基礎上，引導學生進行知覺認識。這時候，教師再通過提問等方式，引導學生對所學內容進行思考，讓學生更深入地了解、掌握所學的知識。

例如，在學習詩詞時，教師可以引導學生對不同詩詞的相似之處和差異之處進行比較，進一步加深學生對詩詞的認識和理解。在知覺認識的基礎上，引導學生進行反思，讓學生發現問題并嘗試解決問題；在學習小說時，引導學生思考小說中人物的性格和行為背后的原因，進一步拓展學生的思維深度，并在反思認識的基礎上引導學生進行理性認識，讓學生閱讀相關資料或者進行獨立思考，形成自己的觀點和見解并加以論證；在學習現代文學作品時，引導學生對作品中的社會現象進行觀察和分析并發表自己的看法。

教師根據學生的認知水平和思維能力，有針對性地設計合適的教學任務和問題，促進學生思維的不斷拓展，激發了學生的好奇心和求知欲，培養了自主學習能力和創新精神。

（五）豐富評價方式以夯實學習成果

初中語文綜合性學習教學中，評價方式的豐富性非常重要，教師應該根據學生的實際情況，采用多種評價方式，有效考查學生的學習情況，促進學生的全面發展。同時，教師還應該注重評價方式的及時性和有效性，讓評價結果真正幫助學生提高學習成果。

作為日常評價的重要方式之一，作業評價可以考查學生對所學知識的掌握程度，并促進學生的自我檢測和反思；課堂表現評價可以通過觀察學生的課堂表現，如回答問題的積極性、語言表達能力等，判斷學生對所學知識的理解程度和掌握情況，或者采用小組討論、角色扮演等方式，評價學生的團隊合作能力和溝通協調能力；自我評價是促進學生自主學習和自我發展的重要手段。通過自我評價，學生可以更全面地認識自己的學習情況和成長過程，從而調整學習策略、提高學習效果。