基于大概念的高中歷史單元教學(xué)設(shè)計

王家茂

基于大概念理念，高中歷史教師在開展單元教學(xué)工作時，應(yīng)當采用科學(xué)的教學(xué)方式，提高學(xué)生的認知能力和知識掌握程度，使其可以在良好的學(xué)習(xí)氛圍中更好地掌握歷史知識，獲得核心素養(yǎng)的顯著提升。為了進一步提高教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當結(jié)合學(xué)生的實際情況以及發(fā)展需求進行教學(xué)方案的優(yōu)化升級，幫助學(xué)生更加深入地掌握知識之間的有效聯(lián)系，構(gòu)建完善的認知體系，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗和參與感受。

一、基于大概念的高中歷史單元教學(xué)的意義

（一）有助于完善整體教學(xué)結(jié)構(gòu)

基于大概念理念所開展的高中歷史單元教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力以及核心素養(yǎng)起到積極的影響作用。在參與單元教學(xué)活動探究時，學(xué)生可以對各個單元以及各個課時的知識聯(lián)系形成更加深入的理解與掌握，從而完善自身的知識認知體系，獲得深度認知能力的形成與發(fā)展。相較于以往單篇的教學(xué)模式來說，在單元教學(xué)中，學(xué)生可以逐漸樹立整體學(xué)習(xí)意識，有利于后續(xù)學(xué)習(xí)的高效、深入進行。

（二）有助于拓展教學(xué)課堂深度

在圍繞核心概念進行單元教學(xué)時，高中歷史教師需要對課程內(nèi)容進行深入的研究分析，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向進行自主探索以及獨立思考，拓展教學(xué)的深度與廣度，實現(xiàn)整體教學(xué)質(zhì)量的顯著提高。在單元教學(xué)中，教師將與歷史知識相關(guān)的歷史背景、歷史人物以及發(fā)展規(guī)律進行全面展示，讓學(xué)生對知識形成更加深刻的理解，實現(xiàn)邏輯思維以及探究能力的顯著提升。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

在大概念教學(xué)理念的引導(dǎo)下，學(xué)生會逐漸將零散的知識進行優(yōu)化整合，實現(xiàn)歷史認知能力以及學(xué)科核心素養(yǎng)的顯著提升。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來說，將大概念應(yīng)用于歷史教學(xué)中，可以更好地解決教學(xué)問題，促進學(xué)生對知識的內(nèi)化與吸收，使其獲得良好的學(xué)習(xí)體驗感。

二、基于大概念的高中歷史單元教學(xué)的具體策略

（一）積極創(chuàng)設(shè)歷史情境，開展大單元教學(xué)

在大概念理念的引導(dǎo)下，高中歷史教師在開展單元教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)當注重創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，將學(xué)生帶入自主探究以及獨立思考的學(xué)習(xí)氛圍中，使其可以更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得歷史核心素養(yǎng)的顯著提升。在具體實施的過程中，教師應(yīng)當結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容進行真實教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，將抽象難懂的歷史知識以更加生動形象的方式呈現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，使其可以在掌握知識的同時，獲得身心的放松以及心情的愉悅，實現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)效果。

以部編版高三歷史選擇性必修3文化交流與傳播第一單元《源遠流長的中華文化》教學(xué)為例，本單元主要從“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與特點”以及“中華文化的世界意義”兩個方面進行文化生活內(nèi)容的講述。通過對中華上下五千年歷史的探索學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更加深入地了解傳統(tǒng)文化的博大精深，從而樹立正確的歷史觀念，實現(xiàn)文化自信心與文化自豪感的提升。為了提高學(xué)生對單元知識的記憶，教師應(yīng)當積極創(chuàng)設(shè)歷史情境，開展大單元教學(xué)，借助多媒體圖片的展示功能，將青銅文明進行直觀展示，帶領(lǐng)學(xué)生走進歷史長河，去感受古人的智慧與辛勤。此外，教師應(yīng)當向?qū)W生介紹與孔子、孟子、老子等相關(guān)的思想文化，深化學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，實現(xiàn)歷史感知能力以及綜合核心素養(yǎng)的顯著提升。

（二）挖掘歷史單元主題，發(fā)揮大概念教學(xué)優(yōu)勢

伴隨著新課改教學(xué)進程的不斷推進，高中歷史教材內(nèi)容逐漸呈現(xiàn)出整體化、單元化的特征，教師應(yīng)當順應(yīng)時代發(fā)展趨勢，基于大概念理念的引導(dǎo)，積極開展單元整體教學(xué)工作，帶領(lǐng)學(xué)生從整體的角度進行歷史知識結(jié)構(gòu)的觀察與分析，使其獲得學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

在實際單元教學(xué)過程中，教師需要制定科學(xué)的教學(xué)計劃。首先，應(yīng)當制定整體教學(xué)目標，根據(jù)單元主題進行具體教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生可以朝著正確的方向進行探索學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)效率的提高。其次，教師需要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求，進一步規(guī)劃教學(xué)細節(jié)內(nèi)容，將復(fù)雜的知識進行簡化處理，幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)，獲得更高的學(xué)習(xí)效果。最后，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生基于單元主題進行自主探究和深入思考，充分發(fā)揮大概念教學(xué)的優(yōu)勢。

以部編版第二單元《世界文化的多元傳統(tǒng)》教學(xué)為例，本單元主要從“古代西亞、非洲文化”“歐洲文化的形成”以及“南亞、東亞與美洲的文化”三個方面進行世界多元文化的講述，使學(xué)生的知識視野獲得開拓性發(fā)展。通過單元學(xué)習(xí)探究的方式，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)早期人類社會中已經(jīng)出現(xiàn)多樣的文化，在中華文化不斷發(fā)展的同時，世界各區(qū)域的文化也在相繼出現(xiàn)并發(fā)展。本單元主要將“世界文化的多樣性”作為開展教學(xué)的主題，具有鮮明的結(jié)構(gòu)特征，教師需要組織學(xué)生積極參與到對“世界各地域文化”的學(xué)習(xí)與探索中，感受不同文化中蘊含的歷史，從而樹立正確的文化意識，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的顯著提升。

（三）設(shè)計歷史教學(xué)問題，促使學(xué)生理解大概念

將問題教學(xué)法融入高中歷史單元教學(xué)中，可以增強學(xué)生的思維意識，提高其探究能力，轉(zhuǎn)變以往單一枯燥的教學(xué)模式，帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗感。為此，高中歷史教師應(yīng)當基于單元內(nèi)容進行教學(xué)問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)掌握的歷史知識來對新出現(xiàn)的問題進行思考，強化學(xué)生知識遷移以及知識應(yīng)用的能力。需要注意的是，在設(shè)計教學(xué)問題時，教師需要遵循由淺入深的原則進行趣味引導(dǎo)，讓學(xué)生可以獲得良好的課程參與感受，加深對歷史知識的理解，獲得邏輯思維能力以及自主探究能力的顯著提升。

以部編版第三單元《人口遷徙與文化認同》教學(xué)為例，一直以來，人類為了更好地生存與生活會不斷地進行遷徙，從而謀求更好的發(fā)展。本單元主要按照時間順序，進行相應(yīng)人口遷徙活動內(nèi)容的講述，通過學(xué)習(xí)“古代人類的遷徙和區(qū)域文化的形成”“近代殖民活動和人口的跨地域轉(zhuǎn)移”“現(xiàn)代社會的‘移民和多元文化”的相關(guān)歷史知識，強化學(xué)生的認知能力，使其可以更加清晰地了解各個歷史階段的人口遷徙活動以及區(qū)域文化發(fā)生的變化。為了提高整體教學(xué)的效果，教師應(yīng)當基于教材內(nèi)容提出教學(xué)問題：“20世紀以來，人口遷移的特點是什么？”引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟發(fā)展、地理位置等方面進行多元化思考，促進學(xué)生更好地理解大概念理論下單元整體教學(xué)的意義，實現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)的顯著提升。

（四）開展小組合作教學(xué)，加強學(xué)生間的互動交流

高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的知識基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力，可以獨立完成課程的研究與思考。教師應(yīng)當減少教學(xué)干預(yù)，留給學(xué)生更多自主探索以及獨立思考的空間，使其可以獲得多維思維的有效鍛煉，實現(xiàn)全面素質(zhì)的顯著提升。為了使教學(xué)任務(wù)得以更快、更好地完成，教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到合作探究的實踐活動中，通過協(xié)作配合的方式對歷史問題進行多角度的分析與探究，使其可以更好地完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)，并對知識形成深刻的認識與理解。通過自主探索學(xué)習(xí)的模式，學(xué)生可以在合作探究的過程中實現(xiàn)思維的碰撞，更加透徹地理解歷史大概念，形成深度學(xué)習(xí)的能力。

以部編版第五單元《戰(zhàn)爭與文化碰撞》教學(xué)為例，本單元主要包括“古代戰(zhàn)爭與地域文化的演變”“近代戰(zhàn)爭與西方文化的擴張”以及“現(xiàn)代戰(zhàn)爭與不同文化的碰撞和交流”三方面的知識。教師可以將學(xué)生劃分為三個學(xué)習(xí)小組，讓每個小組針對本單元的一個課時內(nèi)容進行細致分析，并通過制作PPT課件的方式，將自己小組的學(xué)習(xí)成果進行匯報講解，實現(xiàn)對知識的深刻理解，并高質(zhì)、高效地完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得良好的學(xué)習(xí)感受。小組成員在進行互動交流時，需要結(jié)合教材具體內(nèi)容進行課外資源的優(yōu)化整合，通過了解不同時期的戰(zhàn)爭，認識到古代戰(zhàn)爭對人類文化形成與發(fā)展的重要影響。學(xué)生在互動交流的過程中，正確地認識到戰(zhàn)爭的危害，從而樹立和平意識，塑造健全人格。

（五）設(shè)置學(xué)習(xí)探究任務(wù)，激活探索知識的熱情

高中歷史課程內(nèi)容難度較高，學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為困難。教師應(yīng)當結(jié)合學(xué)生的知識掌握情況以及學(xué)習(xí)能力進行探究任務(wù)的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生參與大概念歷史單元學(xué)習(xí)的興趣，實現(xiàn)整體教學(xué)質(zhì)量與效率的提高。由于高中階段的學(xué)生已經(jīng)形成一定的思維方式，在進行歷史知識探究的過程中，常常會出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性不高、自主性較差等現(xiàn)象。為此，教師應(yīng)當針對這些問題的出現(xiàn)進行單元學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，關(guān)注學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況以及發(fā)展需求，引導(dǎo)學(xué)生更加自覺地參與到歷史單元學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標。

以部編版第四單元《商路、貿(mào)易與文化交流》教學(xué)為例，本單元課程內(nèi)容涉及的知識較多，教師可以通過設(shè)置學(xué)習(xí)探究任務(wù)的方式，激活探索知識的熱情。教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生從“古代的商路、貿(mào)易與文化交流”以及“近代以來的世界貿(mào)易與文化交流的擴展”兩個歷史時段進行相關(guān)歷史知識的探索學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對古代時期以及近代時期經(jīng)濟、文化等方面內(nèi)容的深刻掌握，實現(xiàn)促進學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生以“探索絲綢之路”為主題開展學(xué)習(xí)探究，利用表格、地圖等方式，將絲綢之路的發(fā)展過程進行直觀展示，增強學(xué)生的邏輯思維意識，提升自主探究能力，使學(xué)生獲得核心素養(yǎng)的顯著提升。

（六）優(yōu)化單元教學(xué)內(nèi)容，強化學(xué)生的核心素養(yǎng)

在高中歷史大單元教學(xué)過程中，教師應(yīng)當注重教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化升級，將核心素養(yǎng)滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，促使學(xué)生可以完成由淺層次到深層次知識的理解與吸收，提高學(xué)生的思維品質(zhì)以及探究能力。在具體實施的過程中，首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生站在唯物史觀的角度對歷史事件進行客觀分析，使其可以獲得透過表象觀察歷史發(fā)展的本質(zhì)的能力，形成時空觀念。其次，教師應(yīng)當注重史料實證在單元教學(xué)中的正確使用，幫助學(xué)生更好地理解歷史事件，實現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)的顯著提升。

以部編版第六單元《文化的傳承與保護》教學(xué)為例，為進一步提高教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當以歷史大概念為核心開展結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計，以“文化的傳承與保護”教學(xué)主題為引領(lǐng)，優(yōu)化單元教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在實際教學(xué)過程中，教師可以通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方式，從前提（多樣性）橫向（交互性）縱向（傳承性）來對“地域文化發(fā)展”“交流與傳播途徑”以及“文化的傳承、保護與共享”三個方面進行直觀展示，促進學(xué)生尊重世界文化的多樣性，使其承擔起傳承與保護文化的責任。在具體的大單元教學(xué)過程中，教師需要將文化傳承的具體方式進行講述，帶領(lǐng)學(xué)生通過閱讀書籍、圖書館查閱、博物館參觀以及互聯(lián)網(wǎng)搜索等方式探索多樣文化，從而對文化遺產(chǎn)的傳承與保護形成更為堅定的信念。

（七）開展科學(xué)合理評價，提升大概念教學(xué)效果

在現(xiàn)代化的教學(xué)體系中，教學(xué)評價是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當結(jié)合教學(xué)目標進行具體評價策略的實施，采用科學(xué)合理的評價方式，提升大概念教學(xué)效果，促使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)能力的提高。在以往的教學(xué)評價中，教師通常以學(xué)生對知識的掌握情況為衡量標準，忽視了對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的評價，導(dǎo)致整體的教學(xué)效果不理想。伴隨著素質(zhì)教育的貫徹落實，高中歷史教師已經(jīng)認識到促進學(xué)生思維發(fā)展、提高知識理解能力的重要性，并從這兩方面入手進行評價體系的優(yōu)化設(shè)計，為培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

以部編版第五單元《戰(zhàn)爭與文化碰撞》教學(xué)為例，在學(xué)生完成本單元的課程探索學(xué)習(xí)后，教師需要根據(jù)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成果、參與程度等進行綜合評價，并讓小組之間以及組內(nèi)之間的成員進行互評，保障評價結(jié)果的客觀性與真實性。教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生從多個方面進行綜合考量，提升大概念教學(xué)效果。相較于傳統(tǒng)的單一評價方式而言，在多元化的評價模式中，學(xué)生可以更加清晰地了解自己的學(xué)習(xí)能力，獲得持續(xù)發(fā)展的能力。

三、結(jié)語

綜上所述，基于大概念理念所開展的高中歷史單元教學(xué)課程，具有鮮明的時代特征，學(xué)生可以通過對歷史內(nèi)容的深入探究，更好地掌握知識之間的有效聯(lián)系，實現(xiàn)認知能力和核心素養(yǎng)有效提升的教學(xué)目標。作為新時代的教學(xué)工作者，高中歷史教師應(yīng)當具備先進的教學(xué)理念，基于大概念教學(xué)視角進行具體課程內(nèi)容的設(shè)計與優(yōu)化，啟發(fā)學(xué)生充分發(fā)揮自己的思維意識進行歷史發(fā)展的深度思考，使其真正地理解大概念學(xué)習(xí)的意義，獲得整體學(xué)習(xí)效果的顯著提升。