新課標下初中地理項目式學習開展策略

周歆虹

項目式學習強調整體思維，能夠幫助學生建立知識結構，培養(yǎng)知識遷移及問題解決的能力，進而達到深度學習的樣態(tài)。《義務教育課程方案（2022年版）》在“課程實施”模塊明確指出：“積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，促進學生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內在關聯，促進知識結構化”。《義務教育地理課程標準（2022年版）》倡導素養(yǎng)導向下的新型育人方式，強調將豐富的地理素材與鮮活的地理活動相結合，促使學生在做中學，獲得并積累學習經驗，關心并樂于探究現實中的地理問題。由此觀之，以解決問題、完成任務為核心的項目式學習成為學生素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑，能夠為學生的綜合發(fā)展提供具體指向，優(yōu)化學生綜合實操的過程。基于此，本文闡述了項目式學習的基本內涵，分析了新課標下初中地理項目式學習開展的價值，探索了新課標下初中地理項目式學習開展的策略，旨在優(yōu)化課程方案，助力學生進行高質量的實踐探索。

一、項目式學習基本概述

項目式學習是一種建構性的教與學的方式。教師將學習任務項目化，引領學生圍繞真實情境提出問題并展開研究，最終達成問題的解決。這一學習方式充分彰顯了“學生本位”原則，學生將在具體的活動中通過分析討論、探索創(chuàng)新、實踐體驗、成果交流、活動評價等環(huán)節(jié)，掌握分析、內化、建構知識，形成利用知識解決問題的能力及素養(yǎng)。綜合分析項目式學習的內涵可以確定，項目式學習有以下特點：

首先，實踐性。項目式學習強調學生面對真實的問題展開實踐探索，完成問題的分析、判斷、解決與總結等。在問題的解決中，學生將進一步厘清知識的內核與本質，自覺地將所學的知識遷移應用于實際問題的解決與分析中，確保自身的地理素養(yǎng)得到穩(wěn)步提升，構建更為完整的認知體系。

其次，綜合性。項目式學習強調學生基于真實的問題，綜合運用多學科知識與技能來建立一個認知網絡，形成整體認知建構。學生能夠在多元技能的引領與統(tǒng)領下，實現綜合探索項目任務、解決并建構豐富認知的學習目的。

最后，真實性。項目式學習強調學習內容與現實世界相互關聯，項目有真實的背景，或者采用真實世界的工作流程、工作任務或標準，或者讓學生解決在現實生活中遇到的真實問題，強調學生在真實的生活情境中進行學習并建立學科知識與現實生活之間的關聯，整體提升學生利用所學知識解決生活實際問題的能力及素養(yǎng)。

二、新課標下初中地理項目式學習開展價值

（一）有利于促進能力進階

與傳統(tǒng)的教學策略相比，項目式學習活動更為突出的特點是關注學生在學習過程中的主觀能動性。在具體教學中，教師將不再直接講解地理概念，而是注重學生對相關知識的主動獲取，使學生在實踐探究中深入理解并摸索相關知識點，使知識、能力及素養(yǎng)呈螺旋上升的狀態(tài)。整個課程教學活動更加強調“做中學”知行合一思想，鼓勵學生在動手操作中自主參與到知識生成的整個過程，以團隊合作的方式彌補差距，創(chuàng)新思考，實現對各項知識的整體建構，借此培養(yǎng)知識遷移、問題解決能力。由此，學生的學習能力便能逐漸進階，獲得更為愉悅的課程學習體驗。

（二）有利于實現統(tǒng)整教學

項目式學習活動的開展緊扣所教學的內容，教師依據學生的實際情況，提煉一個獨特的項目主題，學生則圍繞這一主題完成一系列實踐探究，經歷完整的知識學習、理解、內化、反思、質疑思辨及創(chuàng)新再理解等過程。在項目式活動中，學生能夠對項目產生不同的看法，自主表達問題的解法，生成新的思考，而后繼續(xù)回顧所學的知識。這樣的教學過程具有統(tǒng)整性，能夠支撐學生以更為全面的視角整合所學知識點，甚至能夠聚焦這一知識點，統(tǒng)籌整合其他學科的知識與技能，有效解決項目任務。這樣的課程教學活動有著更強的整合性特色，能對學生起到支撐與帶領作用，讓整個課程教學凸顯整合性與真實性，促進學生的全方面發(fā)展。

（三）有利于發(fā)展核心素養(yǎng)

項目式學習活動的開展更加強調對學生核心素養(yǎng)的培育。首先，教師根據所教學的內容，提煉人與地理環(huán)境之間的具體案例，讓學生完成相關聯的項目探究，使項目主題與現實生活緊密相關，發(fā)展學生的人地協(xié)調觀。其次，在項目式學習過程中，學生需要從不同的角度對項目任務進行思考、分析及判斷，羅列并總結相關的知識內容，遷移并內化所學知識點，能夠有效發(fā)展學生的綜合思維。最后，在項目式的實踐探究中，學生將進行課內、課外的綜合探索，能夠持續(xù)深化區(qū)域認知，在各種各樣的實踐活動中發(fā)展地理實踐能力。以此為基礎開展的項目式學習活動，能夠發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)，讓整個教學形成相互聯系的有機整體，共同助力學生綜合品質的發(fā)展，使其成長為有理想、有本領、有擔當的優(yōu)秀少年。

三、新課標下初中地理項目式學習開展策略探尋

解析課程教學內容，提煉項目式學習主題

項目主題有著提綱挈領的作用，項目主題的合理性影響著項目實施的效果，因此在開展項目式學習的過程中，教師一定要重視項目式學習主題的提煉，既要關注課程內容的整體要求，也要關注課程教學重難點，多維解讀課本教材，以此提煉更契合教學內容的項目式學習主題，指導后續(xù)項目式探究。

以人教版初中地理課本教材為例，在教學“農業(yè)”時，教師要嘗試從不同的角度出發(fā)分析課程教學內容。依據《義務教育地理課程標準（2022年版）》對應“農業(yè)”的要求：學生能運用資料說出我國農業(yè)分布特點，舉例說明因地制宜發(fā)展農業(yè)的必要性和科學技術在發(fā)展農業(yè)中的重要性。根據課標不難發(fā)現，本節(jié)課的主要目的是讓學生站在區(qū)域空間的視角看待地理問題和地理過程。教材內容的核心知識點有四個，分別為農業(yè)及其重要性、我國農業(yè)的地區(qū)分布、發(fā)展農業(yè)要因地制宜、走科技強農之路。大部分學生對傳統(tǒng)農業(yè)的認知是間接的，實踐經驗很少，所以本節(jié)課可以引導學生從關注傳統(tǒng)農業(yè)著手，思考并探究怎樣通過因地制宜和科學技術來解決傳統(tǒng)農業(yè)發(fā)展中出現的問題，進而為家鄉(xiāng)的農業(yè)創(chuàng)新發(fā)展出謀劃策。因此，教師可以基于課本教材分析，提煉項目式學習主題為“本地農業(yè)發(fā)展現狀及對策”基于這一主題，構建項目內容與本地實際情況之間的聯系，使學生產生熟悉感，根據教材內容主動完成對本地農業(yè)發(fā)展情況的綜合探索。

（一）創(chuàng)設真實教學情境，設計項目式學習目標

在實施項目式學習的過程中，目標是起點及歸宿，在整個教學過程中發(fā)揮著導向作用。提煉了項目式學習主題之后，教師就要根據對課本教材的分析，聚焦學科核心素養(yǎng)，精準設計項目式學習目標。并且，基于教學目標，精準創(chuàng)設與項目主題相關聯的教學情境，以情境激發(fā)學生的能動性與積極性，促使他們保持良好的狀態(tài)，進入項目式學習活動，以此進行自主探究和多元實操。

聚焦“本地農業(yè)發(fā)展現狀及對策”這一項目式學習主題，教師可以設計項目式學習目標，具體如下：

首先，人地協(xié)調觀：能舉例說明因地制宜發(fā)展農業(yè)的必要性，能通過資料認知科學技術在發(fā)展農業(yè)中的重要作用。

其次，綜合思維：能夠結合具體案例，歸納影響農業(yè)分布的自然因素及人文因素，能分析各個要素之間的聯系。

再次，區(qū)域認知：能根據地圖說出中國農業(yè)的分布特點，同時針對本地區(qū)農業(yè)發(fā)展情況，簡要概述因地制宜發(fā)展的具體對策。

最后，地理實踐力：能通過項目探究，分析本地區(qū)農業(yè)發(fā)展中存在的問題，并根據所學知識點，從因地制宜發(fā)展農業(yè)及科技強農等兩個角度出發(fā)探究解決本地農業(yè)發(fā)展問題的法案，提升問題解決的能力及素養(yǎng)。

如上，教師根據所教學的內容，精準設計了與學科核心素養(yǎng)息息相關的項目式學習目標，并以此為基礎針對性地創(chuàng)設教學情境，引發(fā)了學生對項目主題的思考。在這個過程中，教師既可以讓學生以小組為單位，在課前完成為期一周的實踐調查，分析本地區(qū)農業(yè)發(fā)展的現狀，創(chuàng)設生活化教學情境，也可以自行搜索相關的資料，將本地區(qū)農業(yè)發(fā)展的情況及相關的數據整合成微課視頻，集中展示本地主要的農業(yè)發(fā)展類型及農業(yè)發(fā)展情況，創(chuàng)設直觀化教學情境。學生從視頻中可以了解本地區(qū)農業(yè)發(fā)展中面臨的一些比較嚴重的問題，激發(fā)探究問題的積極性與能動性，致力于問題的解決。

（二）啟發(fā)學生自主探究，布局項目式學習任務

在開展項目式學習的過程中，教師一定要遵循主體性原則，鼓勵學生積極參與項目探究活動。項目式學習具有系統(tǒng)性特征，所以學生的探究過程具有一定的復雜性，因此教師要讓各小組成員合作交流、有效互動，共同完成項目任務。教師需要起到指導、啟發(fā)作用，支撐學生逐層深入地完成項目探究，以此展現高效實踐操作的過程。

聚焦“本地農業(yè)發(fā)展現狀及對策”這一項目式學習主題，教師可以根據所教學內容，合理布局項目式學習任務，支撐學生完成高質高效地實踐探索。對此，教師可以設計以下項目任務：

項目一：農業(yè)知識初認知

活動1：教師指導學生以小組為單位，結合教材，討論種植業(yè)、漁業(yè)、畜牧業(yè)、林業(yè)的定義，并闡述它們各自的勞動對象和勞動產品。

活動2：教師出示相關資料，讓學生結合資料探索我國農業(yè)分布特點。比如，學生在“中國主要的畜牧業(yè)區(qū)和種植業(yè)區(qū)圖”中找到了400毫米等降水量線，明確西部主要是畜牧業(yè)，東部主要是種植業(yè)、林業(yè)及漁業(yè)。這時候，教師可以讓各小組分別探究“西部的農業(yè)類型”“東部的農業(yè)類型”，然后各小組陳述自己的探究報告。

項目二：本地農業(yè)發(fā)展現狀

教師指導各項目組依據課前探究結果或教師呈現的視頻資料，總結概述本地區(qū)農業(yè)發(fā)現的情況。比如，位于川南地區(qū)的學生，在現狀探究中，先要明晰本地區(qū)的農業(yè)類型、農作物特點，再分析本地在發(fā)展農業(yè)中存在的問題。各項目組經過分析、討論與交流，明確本地區(qū)的農業(yè)主要以種植業(yè)為主，耕地為水田，糧食作物為水稻，油料作物為油菜，糖類作物為甘蔗，作物熟制為一年兩熟或三熟。在分析現狀時，項目組聚焦川南地區(qū)獨有的丘陵、盆地等地形，分析本地農業(yè)發(fā)展現狀：土壤貧瘠，水土易流失，耕地面積逐年減少。

項目三：科學發(fā)展本地農業(yè)

在指導各項目分析調研本地區(qū)農業(yè)發(fā)展的現狀之后，教師可以讓各項目組結合教材中“因地制宜發(fā)展農業(yè)”“科技興農”等知識，根據農業(yè)發(fā)展現狀提出可行性解決對策。項目組經過調研，指出了一系列可行性策略，具體如下：

從因時制宜的角度分析，項目組依據丘陵、盆地特征，指出可以開展“禽—果—田”生態(tài)農業(yè)模式。山上平坦地區(qū)建養(yǎng)殖場，養(yǎng)雞、鴨等小型生物，它們可以自由穿梭于陡坡的果園，實現種飼結合。丘陵下面的盆地可以種植水稻，形成循環(huán)一體的生態(tài)農業(yè)模式。

從科技興農的角度分析，項目組指出種植最新研發(fā)的水稻種、耐酸性的果樹，引入自動灌溉裝置，使丘陵盆地種植呈一體化發(fā)展趨勢。

（三）立體反饋教學過程，實施項目式學習評價

在展開項目式教學的過程中，教師一定不能忽視對項目過程的科學反饋，要以評價調節(jié)并反饋整個項目式教學過程，推進課程教學活動的優(yōu)化及完善，充分發(fā)揮以評促教、以評促學的價值與作用。

聚焦“本地農業(yè)發(fā)展現狀及對策”這一項目式學習主題，教師可以根據整個項目式教學的過程，實現綜合、全面地評價。一方面，教師應聚焦項目式教學目標，精準設計項目式評價標準。比如，教師依據這一主題設計聚焦人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力等核心素養(yǎng)的教學目標，在設計評價標準時，也應聚焦這一核心素養(yǎng)目標，分別設計四大評價標準，綜合評估學生在項目式學習過程中核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，使教學評價著眼于全局，能從統(tǒng)籌整合的角度評價學生在項目式學習活動中的具體發(fā)展情況。

另一方面，教師應實現過程性評價與結果性評價的有機結合。針對學生完成項目實踐探究的過程，要鼓勵各項目組成員進行自我評價及互相評價，全方面分析自身在三個項目中的學習情況及小組成員的具體表現。同時，教師也要根據各項目組生成的成果及報道的內容，指導組與組之間進行結果性評價，實現多元主體、全過程、立體化地評價與反饋，準確把握學生的進步點，為后續(xù)教學環(huán)節(jié)的調整提供基本參考及依據。

四、結語

綜上所述，在新課標背景下，初中地理教師應重視項目式學習活動的開展，讓學生的課程學習過程達成知與行的協(xié)調統(tǒng)一。教師要深刻理解項目式學習的基本概念，明確初中地理實施項目式學習在促進能力進階、實現統(tǒng)整教學、發(fā)展核心素養(yǎng)方面的價值，基于“教、學、評一致性”的視角解析課程教學內容，提煉項目式學習主題、創(chuàng)設真實教學情境，設計項目式學習目標、啟發(fā)學生自主探究，布局項目式學習任務、立體反饋教學過程，以此給予學生全方位、立體化的指導，推進其綜合性發(fā)展。

注：本文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度協(xié)同創(chuàng)新專項課題“初中地理跨學科主題式教學活動設計與實踐研究”（課題立項批準號：Fjxczx23-451）研究成果。