新文科建設(shè)背景下圖書館閱讀推廣課程教學(xué)模式探析

摘 要：新文科建設(shè)的提出明確了今后我國高等教育中文科教育高質(zhì)量發(fā)展的新方向。 在新文科建設(shè)背景下，圖書館學(xué)專業(yè)建設(shè)要積極主動、守正創(chuàng)新、順勢發(fā)展，適應(yīng)新環(huán)境和新要求。 文章以貴州民族大學(xué)圖書館學(xué)專業(yè)圖書館閱讀推廣課程為例，總結(jié)課程教學(xué)模式改革，優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)新課程實施路徑，探索新文科建設(shè)背景下圖書館學(xué)專業(yè)課程提質(zhì)的新模式。

關(guān)鍵詞：圖書館學(xué)專業(yè);閱讀推廣課程;教學(xué)模式;新文科建設(shè)

中圖分類號：G250

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1003-1588（2024）10-0109-03

1 背景

2018 年 9 月 17 日，教育部印發(fā)《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》[1] 。 2019 年 4 月 29 日，教育部、中央政法委、科技部、工業(yè)和信息化部等部委在天津聯(lián)合召開“六卓越一拔尖”計劃 2. 0 啟動大會，會議強調(diào)全面實施“六卓越一拔尖”計劃 2. 0，發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科，打贏全面振興本科教育攻堅戰(zhàn) [2] 。 該計劃的實施一定程度上體現(xiàn)了我國高等教育開啟了“四新”建設(shè)。 2020 年 11 月 3 日，新文科建設(shè)工作會議在山東大學(xué)（威海）召開，會議研究了新時代中國高等文科教育創(chuàng)新發(fā)展舉措，發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》，對新文科建設(shè)作出了全面部署 [3] ，為我國文科建設(shè)和教育指明了方向。

新文科何以為“新”。 “新文科”政策話語強調(diào)“新”，實質(zhì)上是強調(diào)人才培養(yǎng)模式等方面的創(chuàng)新，具體表現(xiàn)在人文精神主題變化、學(xué)科交叉融合以及教育方式和學(xué)習(xí)方法等方面 [4] 。 2019 年 4 月，武漢大學(xué)、北京大學(xué)、南開大學(xué)、南京大學(xué)、中山大學(xué)等圖書館學(xué)教育機構(gòu)在“新時代圖書館學(xué)變革與發(fā)展：開放、融合、智慧”主題會議上，就新時代圖書館學(xué)教育發(fā)展問題召開專門的研討分會，圍繞“圖書館學(xué)教育的挑戰(zhàn)、機遇與行動”的主題進行討論，共同擬定“新時代圖書館學(xué)教育行動倡議”，以期推動全國圖書館學(xué)教育事業(yè)發(fā)展 [5] 。 高等教育變化的新環(huán)境、圖書館學(xué)界和行業(yè)呼吁的新方向都對圖書館學(xué)專業(yè)教育提出了新要求和新期望。 如何在新文科建設(shè)背景下優(yōu)化設(shè)置圖書館學(xué)專業(yè)課程體系、創(chuàng)新發(fā)展圖書館學(xué)專業(yè)教育、驅(qū)動變革圖書館學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，是圖書館學(xué)專業(yè)課程亟須解決的問題。本研究以貴州民族大學(xué)圖書館學(xué)專業(yè)的圖書館閱讀推廣課程為例，探索新文科建設(shè)背景下圖書館學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)改革與創(chuàng)新提質(zhì)。

2 貴州民族大學(xué)圖書館閱讀推廣課程教學(xué)模式的特點

2016 年，貴州民族大學(xué)增設(shè)圖書館學(xué)專業(yè)，成為目前西南地區(qū)唯一開設(shè)圖書館學(xué)專業(yè)的高校。 根據(jù)《貴州民族大學(xué)圖書館學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案》，圖書館學(xué)專業(yè)課程體系被分為通識課、專業(yè)課、集中實踐課三個部分，其中圖書館閱讀推廣課程屬于集中實踐課程，由圖書館負(fù)責(zé)授課。 圖書館閱讀推廣課程在大二的夏學(xué)期開課（貴州民族大學(xué)教學(xué)學(xué)期分春、夏、秋三個學(xué)期，夏學(xué)期為實踐課程教學(xué)時間），為期 4 周，共 32 學(xué)時，其中理論教學(xué)和實踐教學(xué)各

16 學(xué)時。 截至 2023 年，該專業(yè)已連續(xù)招收了八屆學(xué)生。2. 1 注重專業(yè)核心能力教育，培養(yǎng)具有閱讀推廣核心能力的人才

當(dāng)前，我國圖書館學(xué)專業(yè)教育正從基于圖書館業(yè)務(wù)工作的課程體系向培養(yǎng)圖書館員核心能力的課程體系轉(zhuǎn)變 [6] 。 圖書館作為推動全民閱讀的主要陣地，其閱讀推廣工作已成為圖書館的主要業(yè)務(wù)，圖書館員也成為全民閱讀推廣的中堅力量，圖書館應(yīng)當(dāng)自覺擔(dān)負(fù)起閱讀推廣人才教育的責(zé)任 [7] 。 《貴州民族大學(xué)圖書館學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案》將圖書館學(xué)專業(yè)課程分為通識課、專業(yè)課、集中實踐等教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在讓學(xué)生通過系統(tǒng)專業(yè)的課程學(xué)習(xí)提升核心競爭力。 圖書館閱讀推廣課程以培養(yǎng)閱讀推廣核心能力人才為目標(biāo)，體現(xiàn)了新文科建設(shè)背景下圖書館學(xué)專業(yè)課程體系發(fā)展的趨勢。

2. 2 立足課程目標(biāo)和性質(zhì)，采取理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合的分層教學(xué)模式

在新文科建設(shè)背景下，圖書館學(xué)專業(yè)課程的規(guī)劃和設(shè)計要適應(yīng)新發(fā)展要求。 貴州民族大學(xué)圖書館學(xué)專業(yè)圖書館閱讀推廣課程的開設(shè)目標(biāo)是培養(yǎng)具備閱讀推廣專業(yè)素養(yǎng)、能獨立開展閱讀推廣活動及滿足圖書館業(yè)務(wù)需要的閱讀推廣人才。 人才培養(yǎng)的目標(biāo)和圖書館閱讀推廣業(yè)務(wù)的特點共同決定了圖書館閱讀推廣是一門理論與實踐并行并重的課程。 理論教學(xué)與實踐教學(xué)同步進行，一定程度上優(yōu)化和創(chuàng)新了課程的教學(xué)模式，多年的教學(xué)實踐顯示學(xué)生均具備一定的閱讀推廣活動組織實施能力，說明這一教學(xué)模式能夠提升課程教學(xué)質(zhì)量。

2. 3 優(yōu)化專業(yè)師資隊伍，建立“高校教師+行業(yè)專家+閱讀推廣專業(yè)館員”聯(lián)合授課模式

圖書館閱讀推廣課程在理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩方面均引入了行業(yè)師資力量。 在高校教師授課的同時引入行業(yè)專家授課，這種做法不僅是對單一教師授課模式的補充，也是融入優(yōu)質(zhì)專業(yè)教學(xué)力量的體現(xiàn)。 在理論教學(xué)階段，圖書館閱讀推廣課程采用“高校教師+行業(yè)專家+閱讀推廣專業(yè)館員”聯(lián)合授課模式，由高校教師主講理論課，內(nèi)容包括閱讀推廣基礎(chǔ)理論、國內(nèi)外閱讀推廣活動概述以及高校圖書館閱讀推廣、公共圖書館閱讀推廣、未成年人閱讀推廣的組織與實施等，同時，行業(yè)專家和閱讀推廣專業(yè)館員圍繞閱讀推廣發(fā)展趨勢和閱讀推廣實踐工作開展專題講座。

2. 4 利用教學(xué)實踐基地創(chuàng)新實踐教學(xué)模式，打造“未成年人閱讀推廣研習(xí)營”育人項目

貴州民族大學(xué)圖書館創(chuàng)新實踐教學(xué)方式，通過打造“未成年人閱讀推廣研習(xí)營”項目實施實踐教學(xué)。 圖書館的閱讀推廣館員指導(dǎo)學(xué)生策劃、組織與實施閱讀推廣活動，如組織學(xué)生到公共圖書館或基層鄉(xiāng)村開展“繪本故事會”“繪本劇展演”等活動，強化“學(xué)”“做”協(xié)同，夯實學(xué)生實踐能力，促進理論知識和實踐能力的有效轉(zhuǎn)換。 同時，貴州民族大學(xué)圖書館還與當(dāng)?shù)毓矆D書館合作，利用公共圖書館的實踐教學(xué)基地開展實踐活動，為學(xué)生搭建真實的實踐課堂，通過“高校圖書館+公共圖書館”模式實現(xiàn)協(xié)同育人目的。

3 新文科建設(shè)背景下圖書館閱讀推廣課程教學(xué)模式的啟示

3. 1 以新文科建設(shè)“專業(yè)優(yōu)化”為抓手，根據(jù)圖書館學(xué)專業(yè)教育需要優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)計

貴州民族大學(xué)設(shè)置圖書館學(xué)專業(yè)以《圖書館學(xué)本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，同時參考國內(nèi)圖書館學(xué)本科教學(xué)單位的相關(guān)培養(yǎng)方案，最終制訂了適合本校發(fā)展需求的圖書館學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。 圖書館參與學(xué)校圖書館學(xué)專業(yè)建設(shè)，能夠更好地把握圖書館學(xué)專業(yè)本科教育需求和專業(yè)人才培養(yǎng)需求，從而制定更加符合教育教學(xué)及人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程。 以“專業(yè)優(yōu)化”為抓手，開設(shè)圖書館閱讀推廣課程，是高校立足圖書館學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化專業(yè)課程體系的積極體現(xiàn)。

3. 2 以新文科建設(shè)“課程提質(zhì)”為抓手，改革創(chuàng)新專業(yè)課程的教育理念和學(xué)習(xí)理念

圖書館閱讀推廣課程始終以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，因課制宜選擇課堂教學(xué)方式，科學(xué)設(shè)計課程內(nèi)容，倡導(dǎo)采用“學(xué)”“做”結(jié)合的教育理念和學(xué)習(xí)理念開展教學(xué)工作。 “學(xué)”是閱讀推廣理論學(xué)習(xí)，“做”是閱讀推廣實踐活動，通過以“學(xué)”帶“做”、以“做”促“學(xué)”、學(xué)做結(jié)合激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和潛能，讓學(xué)生做起來、把能力練起來、使教學(xué)活起來，提高課程教學(xué)質(zhì)量，全面優(yōu)化教學(xué)理念，真正實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3. 3 以新文科建設(shè)“模式創(chuàng)新”為抓手，依托實踐育人平臺與育人項目提高教學(xué)質(zhì)量

貴州民族大學(xué)圖書館一方面通過圖書館閱讀推廣課程積極探索實踐育人模式，綜合運用校內(nèi)外圖書館行業(yè)資源，如通過公共圖書館搭建滿足教學(xué)需求的閱讀推廣實踐平臺;另一方面利用圖書館閱讀推廣課程創(chuàng)建“未成年人閱讀推廣研習(xí)營”實踐教學(xué)育人項目，為實踐課程提供真實的實踐場景。“未成年人閱讀推廣研習(xí)營”實踐教學(xué)育人項目活動由授課教師指導(dǎo)、學(xué)生自主策劃組織及實施，獲得了中國圖書館學(xué)會“2020 年閱讀推廣示范項目”、2020 年貴州省高校圖書館閱讀推廣優(yōu)秀項目一等獎、2021 年貴州省圖書館學(xué)會學(xué)術(shù)年會“優(yōu)秀業(yè)務(wù)案例”等榮譽稱號。

3. 4 以全面培養(yǎng)閱讀推廣人才為目標(biāo)，多維度深化“分類教學(xué)”模式驅(qū)動教學(xué)內(nèi)容改革

圖書館閱讀推廣課程采取“分類教學(xué)”“分類實踐”模式驅(qū)動教學(xué)內(nèi)容改革。 “分類教學(xué)”首先體現(xiàn)為課程教學(xué)內(nèi)容的分類，如閱讀推廣理論研究和實踐研究;其次體現(xiàn)為閱讀推廣實施主體的分類，如國外閱讀推廣專題內(nèi)容、國內(nèi)各類型圖書館閱讀推廣專題內(nèi)容等;再次體現(xiàn)為閱讀推廣實施對象的分類，如高校大學(xué)生閱讀推廣、公共圖書館未成年人閱讀推廣等。 “分類實踐”則是針對閱讀推廣的組織者和活動對象進行分類實踐，如組織高校圖書館開展閱讀推廣活動或公共圖書館開展未成年人閱讀推廣活動等，旨在培養(yǎng)閱讀推廣人的綜合能力。

3. 5 引入優(yōu)質(zhì)行業(yè)師資，建立高校圖書館與公共圖書館協(xié)同育人機制

圖書館閱讀推廣課程不論是理論教學(xué)，還是實踐教學(xué)授課，都得到了高校圖書館與公共圖書館的大力支持，課程有效融入了專業(yè)師資和行業(yè)力量，促進了高校圖書館與公共圖書館在專業(yè)人才培養(yǎng)上的協(xié)同合作。 這種協(xié)同合作推動了行業(yè)優(yōu)質(zhì)資源向高校教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化，既有利于行業(yè)知識的互融互通，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐能力，提高學(xué)生的知識融通水平和對圖書館學(xué)專業(yè)的認(rèn)知。

4 結(jié)語

綜上所述，貴州民族大學(xué)的圖書館學(xué)專業(yè)對標(biāo)新文科建設(shè)背景下的人才培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，打造以培養(yǎng)專業(yè)核心能力為目標(biāo)的課程體系。 圖書館閱讀推廣課程的開設(shè)，進一步豐富了課程體系，在新文科建設(shè)思想指導(dǎo)下，該課程以“課程提質(zhì)”為目標(biāo)，改革課程教學(xué)模式，創(chuàng)新課程教學(xué)路徑，形成了“理論教學(xué)+實踐教學(xué)”雙線并行、“高校教師+行業(yè)專家+圖書館員”授課以及“高校圖書館+公共圖書館”協(xié)同育人的模式，積極探索如何進行閱讀推廣課程的專業(yè)化教學(xué)，有效推動了專業(yè)教育、人才培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的銜接，為培養(yǎng)理論與實踐能力兼具的圖書館學(xué)專業(yè)人才提供助力。

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（編校：徐黎娟）