積累生活素材 喚醒生活體驗

尹華同

摘要：當前，有些小學生提起習作就皺眉頭，激蕩不起興趣漣漪，學生搜腸刮肚、絞盡腦汁也寫不出幾句話，或?qū)懫饋頄|拼西湊、雜亂無章、內(nèi)容空洞。習作讓部分學生望而生畏。筆者覺得，主要是學生沒聯(lián)系起自己的生活實際，沒有積累豐富的生活素材，沒有喚醒自身的生活體驗，為解決這一問題，筆者認為必須讓學生留心生活，深入生活，嫁接生活，感悟生活，喚醒自身的生活體驗，激發(fā)表達欲望，這樣才能水到渠成，提筆成文。

關鍵詞：學生 習作 喚醒 表達 生活體驗

落實“立德樹人”，在生活中感悟真善美，在生活中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，就必須力求語文生活化，習作教學也是一樣，必須立足生活，生活就是習作材料的“源頭活水”。葉圣陶說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐富，溪流自然活潑地晝夜不息。”這就告訴我們，生活是習作之本。

一、留心觀察，記錄生活

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”，倡導學生放開手腳，自由表達，努力做到求真、求實。求真，即習作要有童真、童趣、童語、真情、真話。求實，即習作要有實在的內(nèi)容，要說實話、心里話，不說空話、套話。這就需要學生們留心生活，通過在日常生活中關注生活，記錄生活。每個學生都生活在一定的環(huán)境中，或多或少地接觸過一些人，或好或壞地處理過一些事，有自己的生活空間，有自己的喜怒哀樂。具體來說，就是要求指導學生留心生活，從生活中打開話匣子，讓學生有話可寫。葉圣陶說過，凡是干的玩的想的，覺得有意思的就記，一句也可以，幾百字也可以，不勉強拉長，也不生硬縮短。[1]

作家池莉曾說一個作家，一方面是文字功夫，另一方面就是生活化功夫，生活并不是看起來那樣簡單，你要留心視線之內(nèi)的一切。什么是觀察？觀察是有目的、有計劃的知覺活動，是知覺的一種高級形式。觀，指看、聽等感知行為；察即分析思考。觀察不止是視覺過程，是以視覺為主，融其他感覺為一體的綜合感知，而且觀察包含著積極的思維活動。觀察首先要有目的地看，其次有計劃地看，還要調(diào)動身體的各個部位去感知。也就是說，有目的看是留心觀察，有計劃地看是用心感知。以語文要素“觀察”為例。確定一個點，再拉長一條線，畫成一個圓，有條理地將語文要素“觀察”教學形成一個體系。以生活為基礎，加強觀察微日記訓練，寫小日記記錄生活，觀察生活中遇到的人物、事物、景物，觀察“靜”物或“動”物，也可以確定一個主題事物或任務群，連續(xù)觀察一周。并記錄所見所感。也可記錄發(fā)生在身邊的事情，如：今天學生對國旗下的講話有興趣，那可以談自己的感受；今天在語文課上老師幽默有趣的表演讓人難忘，就可以敘述；今天和同學之間的交往很愉快，可以表達。把握事情發(fā)展的先后順序，最好能體現(xiàn)六要素。學生的日記，從篇幅上看，有長有短，長到幾百上千字，短到只有一兩句話。從內(nèi)容上看，包羅萬象，有寫人的，有記事的，有寫景的，有狀物的，有議論的，也有寫讀書心得、影視觀感的。學生喜歡日記這種表達方式。因為他們的文字來源于身邊，來源于生活，隨心隨意，親切自然，同時寫日記能讓學生自覺地關注身邊的人和事、景和物，開始留意觀察身邊的生活，養(yǎng)成留心生活、觀察生活的好習慣。學生經(jīng)歷過、體驗過，感受就深刻了，所以習作起來就有素材可寫。[2]

所以，對于中高段年級的學生來說，平時就要指導學生細心觀察周圍的事物，要緊緊圍繞學生所熟悉的生活，以他們周圍的人、事、景、物作為習作對象，觀察得越細，描述得就會越清楚。

二、參加活動，體驗生活

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”以特有的活動來豐富學生的精神世界，在校積極參加拔河比賽、朗讀比賽，在家動手做飯做菜、搞家務，在外與伙伴們捉迷藏、玩游戲等，在社區(qū)參加重陽節(jié)活動。這些活動既鍛煉了能力，又豐富了學生的生活體驗，都是學生習作的素材。我們在布置活動類習作時，不妨先讓學生們參與此類活動，切身了解活動的經(jīng)過，感受活動的趣味，然后讓學生用筆來記錄，然后適當點撥。在習作時要提前布置任務，要寫拔河比賽，可以直接帶著學生組織一次拔河比賽，“要想知道梨子的滋味，你必須得親口嘗嘗。否則，你是不會知道梨子的滋味的”。這樣才能做到求真，說真話，不說假話、空話，實事求是，投入實際生活，做生活的有心人，在活動中觀察，在活動中思考。還可以跨學科學習，融合綜合實踐活動課程、科學課及體育等學科，同時可以結(jié)合重大節(jié)日，結(jié)合地域?qū)嶋H，給學生創(chuàng)造實踐機會，體驗生活。

三、創(chuàng)設情境，再現(xiàn)生活

“情以物遷，辭以情發(fā)。”《義務教育語文課程標準（2022年版）》在“教學建議”中明確提出語文教學應“創(chuàng)設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性”。教師可以搜集“感動中國人物”“超級演說家”、勵志短片、科普記錄片等，選擇性地播給學生看，這些不僅有很好的教育效果，還是非常好的寫作素材。習作前，要注重創(chuàng)設一定的情境，可以適當利用好每單元的口語交際和習作指導，引導學生在真實的情景中感受和體驗，或在習作指導時盡可能地激起學生的生活同感及情感共鳴點。例如：寫讓人感動的一件事，首先讓學生課件觀看《洗腳》視頻及四川汶川地震的相關圖片，然后課件復習《地震中的父與子》感受課文中感人的畫面，跳出文本，最后通過圖片讓學生知道還有許許多多感人的人和事。走進現(xiàn)實生活中，搜集家人朋友或身邊陌生人給我們的感動，讓學生談感受，激發(fā)他們內(nèi)心的感動。然后搜集整理生活中自己身邊的、自己所熟悉的讓人感動的事來寫。其中有學生寫到了村里吃低保的張大媽向地震災區(qū)捐錢的故事。在一次單元習作學寫發(fā)言稿中，我特意組織班干競選，利用此次機會，讓學生寫競選班干的發(fā)言稿，把握契機，在生活中通過特有的活動豐富生活，深刻感悟生活；例如，去年母親節(jié)那天，正是我們班開家長會的日子，我設計了一個學生給父母送康乃馨的環(huán)節(jié)，當時場面很感人，然后，第二天叫學生們把這個活動寫下來，下午他們交作業(yè)時，我發(fā)現(xiàn)很多學生寫得很棒，內(nèi)容詳實，情感真摯，能流暢地表達出自己的獨特感受。

課堂是老師與學生生命的舞臺，習作指導課同樣應該洋溢著生命之間的對話，并且在這種富有靈性的對話中，激活學生表達的熱情，豐富學生的語言，拓寬學生的認知，提升寫作的潛在能力，使我們的作文指導富有張力。又如，在“大自然給我們的啟示”或“觀察某某動植物給我的啟示”習作中，我在上這個單元之前，就讓學生認真觀察一些動植物。如：觀察螞蟻，特別是螞蟻搬米飯的情景，細心觀察螞蟻的生活方式，以及它們團結(jié)一心搬米飯時的情景，感受螞蟻團結(jié)協(xié)作的精神；觀察嗡嗡叫的讓人討厭的蚊子，它們吸血時我們的感受，再聯(lián)系如果能打針的針能像蚊子嘴上的針一樣吸人血于無形，不疼只是有點癢，那小孩子們就不再害怕打針了，然后習作時可以寫“蚊子”給我們的啟示，等等。學生在日常生活中雖有很多可寫的東西，但由于生活空間的局限性，選材內(nèi)容往往局限于某幾個方面，這就要求老師要組織學生多參加社會實踐活動，在廣闊的天地中積累材料，開闊視野。

因此，教師在習作前應創(chuàng)設各種生活情境，精心設計過程，引導學生全身心地投入到活動中。

四、發(fā)揮想象，嫁接生活

“精騖八極，心游萬仞。”小學生們極富想象力，學生與文本對話后，有所思有所想，并融入自己的生活，對照自己的情思，反照自己的生活，在直面文本的過程中發(fā)揮想象，既聯(lián)系了生活又超越了生活。在學習完《賣火柴的小女孩》故事后，讓學生續(xù)寫小女孩在天堂和奶奶一起快樂生活的畫面，學生們走近了賣火柴小女孩的世界，也聯(lián)系了學生現(xiàn)實的生活，這樣激發(fā)了學生的寫作興趣，在情緒亢奮中表達，嫁接了生活，延伸了文本。然后再聯(lián)系自己的家庭和現(xiàn)實生活，對比談談自己的幸福生活，引發(fā)學生對現(xiàn)實生活的感恩和珍惜。例如學完《巨人的花園》這篇童話后，讓學生發(fā)揮想象，續(xù)寫巨人和孩子們一起生活的情景和畫面，讓學生思考：在花園，又發(fā)生了什么事情呢？當巨人老了以后，孩子們怎么對待他？……不僅加深了學生對課文的理解，而且激發(fā)了學生的寫作興趣，按下了習作教學的快捷鍵。

五、多讀作品，感悟生活

“他山之石，可以攻玉。”有了更多的輸入才有更好的輸出，厚積薄發(fā)，多讀一些經(jīng)典作品，感受語言的無窮魅力，吸收規(guī)范性的語言樣式，了解作者的語言運用和寫作方法，閱讀是學生獲得作文范例的基本途徑，是促進語言內(nèi)化的一種常規(guī)方法。有學者曾說到，多讀比多寫更有效。多讀，培養(yǎng)了語感，積累了詞語，見識多了，知識面廣了，對生活的理解就不同了。巢宗琪教授說到，讀書是學習語文的第一要務，只有多讀才能形成良好的語言機制，同時要更加重視課外閱讀，培養(yǎng)讀書興趣，提倡少做題，多看書，增加閱讀量，提高閱讀的品位，同時，指導學生積累和寫心得體會，在閱讀過程中，讓學生把書中的妙詞佳句分門別類摘抄積累下來，對于自己感受較深的讀物，可以寫寫心得體會、書評等。讀完每一本書后，引導學生在課外閱讀記錄卡上記下閱讀日期、篇名，做摘錄，寫感想，促進語言的內(nèi)化。這樣學生自然從課外閱讀中受益匪淺，課內(nèi)學方法，課外求發(fā)展。

這樣，在課外閱讀廣闊的知識原野中，學生領略了不同風光美景，結(jié)識了不同的名人賢者，走進了不同年代不同地方，感受不同的生活與情感，體驗多了，對生活的理解就更深刻了，感悟深刻了，對真善美的理解就更透徹了。

總之，喚醒學生的生活體驗，培養(yǎng)學生的寫作能力，不外乎是讓學生愿意寫、有東西可寫、懂得怎么寫這幾方面下手，最關鍵的是讓學生要有素材可寫，解決了這個問題，學生就不再畏懼習作。因此，過往的生活經(jīng)歷應成為很好的素材，不應遺忘在某個角落，在生活中應讓學生發(fā)揮主觀能動性，關注生活，體驗生活，嫁接生活，想象生活，感悟生活。有了生活素材的積累和生活體驗的喚醒，融入了生活元素，學生寫作時就會有米下鍋，表達就會有話可說、有情可抒。寫起作文來就會文思如泉，就會自主表達、自由表達、快樂表達，真正變“要我寫”為“我會寫”“我要寫”，讓學生用文字描述自身生活，創(chuàng)造美好生活。

參考文獻：

[1]杜益.淺析小學語文作文教學[J].小作家選刊：教學交流（上旬） ，2024（1）：333

[2]沈彩霞.淺談如何有效指導低年級兒童閱讀教學[J].學生之友（小學版），2013（12）.