高職與本科“聯(lián)合培養(yǎng)專升本”教學(xué)管理優(yōu)化研究

沈遷

摘要：專升本學(xué)生歷來是高等教育階段一個(gè)非常特殊的群體，特別是在聯(lián)合培養(yǎng)模式下，其有著與本科、高職學(xué)生明顯不同的心理特征。對(duì)此，教師必須充分考慮專升本學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，不斷提高教育管理工作的有效性。教師要積極樹立教書育人的理念；多方面努力，增強(qiáng)專升本學(xué)生的集體榮譽(yù)感；消除各種干擾因素，為專升本學(xué)生減壓；幫助專升本學(xué)生提高對(duì)本科教育的認(rèn)識(shí)；引導(dǎo)專升本學(xué)生做好個(gè)人規(guī)劃，加強(qiáng)技能培訓(xùn)；注重學(xué)籍制度彈性化管理。

關(guān)鍵詞：高職；聯(lián)合培養(yǎng)；專升本學(xué)生；教學(xué)管理；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）06-0049-04

基金項(xiàng)目：“高職與本科‘聯(lián)合培養(yǎng)專升本教學(xué)管理優(yōu)化研究”（編號(hào)：22GZQN056）

2020年國(guó)內(nèi)擴(kuò)大專升本招生規(guī)模之后，部分本科院校因?yàn)閹熧Y、宿舍、教室等方面緊張，開始與專科院校開展聯(lián)合辦學(xué)，即讓學(xué)生在專科院校開始專科起點(diǎn)本科學(xué)習(xí)，畢業(yè)時(shí)向?qū)W生頒發(fā)本科畢業(yè)證書。這樣做有助于減輕招生院校的壓力，為專科學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，更好地培養(yǎng)本科層次技術(shù)技能型人才[1]。不過，這樣的聯(lián)合培養(yǎng)模式有時(shí)也會(huì)造成教學(xué)管理工作難度的進(jìn)一步加大。為此，筆者基于對(duì)教學(xué)管理者、專升本學(xué)生、任課教師的問卷調(diào)查和學(xué)院專升本管理實(shí)際，結(jié)合當(dāng)下高職與本科院校聯(lián)合培養(yǎng)專升本學(xué)生存在的問題，探討相應(yīng)的教學(xué)管理策略。

一、部分專升本學(xué)生的特點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在明顯差異

本科院校歷來有著相當(dāng)廣泛的生源，包括具有社會(huì)經(jīng)歷的往屆專科學(xué)生、函授教育大專生等。這些生源往往有著非常明顯的專業(yè)水平差異、教育差異與地區(qū)差異，以至于整個(gè)專升本班級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)水平方面存在很大的差距。而學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也呈現(xiàn)出明顯的不同，比如有些學(xué)生明確表示自己只為了獲得一個(gè)找工作的學(xué)歷，并不在乎具體學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾危挥行W(xué)生則是帶著非常強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望進(jìn)行本科階段的學(xué)習(xí)，并為了考研等更高的學(xué)業(yè)目標(biāo)而努力。學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面的差異，也造成班級(jí)向心力的缺乏，學(xué)生各學(xué)各的，集體學(xué)習(xí)氛圍嚴(yán)重不足[2]。

2.積極性不足，有時(shí)缺乏行為規(guī)范意識(shí)與集體觀念

專升本學(xué)生之前都已經(jīng)在大專院校經(jīng)歷了三年的學(xué)習(xí)教育，已基本形成自己的個(gè)性特點(diǎn)，可塑性相對(duì)較低，對(duì)于校園生活的興趣已經(jīng)不高。特別是在聯(lián)合培養(yǎng)模式下，部分專升本學(xué)生參與校園活動(dòng)的積極性明顯不足，不愿將有限的個(gè)人時(shí)間放在班級(jí)事務(wù)上。在正常的學(xué)習(xí)過程中，專升本學(xué)生有時(shí)很容易把自己在大專階段的不良習(xí)慣帶到本科知識(shí)的學(xué)習(xí)中，出現(xiàn)經(jīng)常請(qǐng)假、遲到早退、頂撞老師的情況，嚴(yán)重的還會(huì)出現(xiàn)校外住宿、晚歸、使用違規(guī)電器等違反校紀(jì)校規(guī)的問題。

3.自負(fù)與自卑心理并存

由于專升本學(xué)生在前期學(xué)習(xí)中的局限性，他們?cè)讷@得本科學(xué)習(xí)資格之后很容易出現(xiàn)自負(fù)或自卑的心理[3]。自負(fù)感主要源于他們的專科生經(jīng)歷，雖然一開始未考入本科院校，但現(xiàn)在憑借自己努力獲得了本科學(xué)習(xí)資格，且在人際溝通、交際以及思想觀念方面遠(yuǎn)比那些大一新生成熟得多，因而有時(shí)會(huì)出現(xiàn)自負(fù)感。自卑感同樣也來自他們之前的專科生身份，自覺專科不如本科，而且只能進(jìn)行兩年的本科學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)少于正常途徑入學(xué)的本科學(xué)生，因而有時(shí)也自卑。另外，在聯(lián)合培養(yǎng)模式下，本科院校有時(shí)忽視引導(dǎo)專升本學(xué)生真正融入學(xué)校，使得部分專升本學(xué)生并未對(duì)學(xué)校形成思想與情感上的認(rèn)同感，或多或少地出現(xiàn)心理問題，這也是自卑的根源之一[4]。

二、專升本學(xué)生管理工作難點(diǎn)

1.部分專升本學(xué)生集體歸屬感不強(qiáng)，易犯“經(jīng)驗(yàn)主義”錯(cuò)誤

專升本學(xué)生都具有專科學(xué)習(xí)經(jīng)歷，有些人還擁有一定的社會(huì)工作經(jīng)歷。在聯(lián)合培養(yǎng)模式下，無論是學(xué)習(xí)還是生活，部分專升本學(xué)生都更傾向于之前的交際圈子，對(duì)新的班級(jí)缺乏足夠的歸屬感。在待人處事方面，一些專升本學(xué)生則會(huì)遵循過往的習(xí)慣，有著較為明顯的主觀色彩。在學(xué)習(xí)生活方面，一些專升本學(xué)生有時(shí)不能完全接受新學(xué)校的教學(xué)管理方法，較容易出現(xiàn)“經(jīng)驗(yàn)主義”錯(cuò)誤[5]。

2.部分專升本學(xué)生干部能力不足，責(zé)任感欠缺

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分專升本學(xué)生不會(huì)對(duì)班干部等職位產(chǎn)生太大的期待。部分學(xué)生之前在大專學(xué)習(xí)階段擔(dān)任過學(xué)生干部，覺得有時(shí)浪費(fèi)時(shí)間，因此并不愿意在本科學(xué)習(xí)階段繼續(xù)擔(dān)任班干部；部分學(xué)生則是覺得加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)技能學(xué)習(xí)才是自己讀書的主要目的，對(duì)別的事情并不感興趣。這樣，就導(dǎo)致專升本班級(jí)最終選出的一些班干部或者缺乏必要的工作經(jīng)驗(yàn)，或是缺乏責(zé)任意識(shí)[6]。另外，有些班干部未能養(yǎng)成良好的時(shí)間管理意識(shí)，難以兼顧班級(jí)管理與自身學(xué)業(yè)，很容易出現(xiàn)中途放棄的情況。這是因?yàn)殡S著課程教學(xué)的逐步深入，專升本學(xué)生往往需要花費(fèi)更多的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，如考證、考公、考研等，若缺乏足夠的時(shí)間規(guī)劃及管理意識(shí)，他們會(huì)感覺到明顯的壓力，難以兼顧班干部工作與學(xué)業(yè)。

三、高職與本科聯(lián)合培養(yǎng)專升本學(xué)生的教學(xué)管理策略

1.教師要樹立教書育人的理念

教師是貫徹落實(shí)學(xué)校育人思想的主體，其教育管理工作的順利開展對(duì)專升本學(xué)生綜合素質(zhì)的提高具有重要作用。對(duì)教師來說，教書育人是最重要的職責(zé)。因此，教師必須堅(jiān)持學(xué)習(xí)，保證具有較高的專業(yè)水平、道德水平與政治理論水平，增強(qiáng)自身的專業(yè)素質(zhì)，及時(shí)準(zhǔn)確地掌握專業(yè)發(fā)展方向，了解當(dāng)今社會(huì)的就業(yè)趨勢(shì)，通過以身作則，為學(xué)生樹立起良好的榜樣。教師要根據(jù)專升本學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，幫助專升本學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活習(xí)慣，進(jìn)而增強(qiáng)其綜合素質(zhì)。具體來說，教師在課堂教學(xué)過程中要充分考慮專升本學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力等特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)業(yè)指導(dǎo)。在課后，教師還要根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)，為專升本學(xué)生提供職業(yè)生涯規(guī)劃等方面的指導(dǎo)。也就是說，教師不僅要對(duì)專升本學(xué)生的學(xué)情予以合理關(guān)注，還必須重視其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，引導(dǎo)其更好地面對(duì)來自社會(huì)的檢驗(yàn)[7]。但是，在實(shí)際的教育教學(xué)過程中，有些教師并未對(duì)這些形成足夠的認(rèn)識(shí)，除了課上教學(xué)之外，很少與學(xué)生進(jìn)行其他方面的交流。這種錯(cuò)誤觀念也導(dǎo)致師生間的代溝不斷擴(kuò)大，對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的順利開展造成不利影響。因此，作為教師必須樹立教書育人的工作理念，除了正常的知識(shí)講授之外，教師還應(yīng)主動(dòng)聯(lián)系學(xué)生，多關(guān)心專升本學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，與其建立和諧的師生關(guān)系，不斷縮小與學(xué)生之間的距離。在與學(xué)生成為知心朋友之后，學(xué)生遇到困難或疑惑的時(shí)候就會(huì)把向老師求助作為第一選擇。教師在和諧的氛圍中教育和引導(dǎo)學(xué)生，也有助于教書育人的工作目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)[8]。

2.多方面努力，增強(qiáng)專升本學(xué)生的集體榮譽(yù)感

首先，要加強(qiáng)對(duì)專升本學(xué)生進(jìn)行校史與院史教育。雖然聯(lián)合培養(yǎng)模式下的專升本學(xué)生在高職院校就讀，平常到本科院校的時(shí)間與次數(shù)相對(duì)較少，但相應(yīng)的校史與院史教育一樣必不可少，也只有這樣才能提高他們對(duì)本科院校的歸屬感，使其發(fā)自內(nèi)心地將自己視為學(xué)校的一員。由于專升本學(xué)生之前經(jīng)歷過高職院校學(xué)習(xí)或有過社會(huì)工作經(jīng)歷，他們基本上都已經(jīng)形成自己的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，因此教師應(yīng)采用集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的方式，在正式開始本科教育之前通過帶領(lǐng)專升本學(xué)生參觀校史和院史館、考試、競(jìng)答等方式激發(fā)他們的集體榮譽(yù)感。其次，建立一個(gè)得力的班委會(huì)。在聯(lián)合培養(yǎng)模式下，部分專升本學(xué)生很容易出現(xiàn)集體榮譽(yù)感缺失的問題，此時(shí)教師若不采用合理的促學(xué)策略，那么班級(jí)教學(xué)管理工作就會(huì)很難順利開展。無數(shù)教育實(shí)踐表明，一個(gè)班級(jí)的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)與班干部的性格與行為作風(fēng)有著直接的關(guān)聯(lián)。若是班干部做事有主見，致力于圓滿完成工作任務(wù)、愿意為同學(xué)考慮，那么整個(gè)班級(jí)就會(huì)雷厲風(fēng)行且顧全大局；若是班干部行事拖拉、工作不給力，那么班級(jí)的整體形象必然不會(huì)太好。因此，組建一個(gè)高質(zhì)量的班委會(huì)是建設(shè)優(yōu)秀班集體、增強(qiáng)學(xué)生集體榮譽(yù)感的關(guān)鍵。

3.消除各種干擾因素，為專升本學(xué)生減壓

相關(guān)研究顯示，部分專升本學(xué)生或多或少地存在人際關(guān)系不和諧、情緒控制能力較弱、自我意識(shí)發(fā)展不完善等心理方面的問題，對(duì)教師有著高于一般本科學(xué)生的依賴性。因此，聯(lián)合培養(yǎng)模式下的教師應(yīng)對(duì)專升本學(xué)生的心理健康問題給予充分關(guān)注，明白學(xué)生需要的不只是知識(shí)，更需要來自學(xué)校的關(guān)愛[9]。首先，要增強(qiáng)學(xué)生的自信心。教師要對(duì)專升本學(xué)生進(jìn)行心理健康狀況普查，引導(dǎo)其對(duì)自己作出正確定位和準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。教師要讓專升本學(xué)生坦然面對(duì)之前的高考失利，對(duì)考試失利的原因進(jìn)行客觀分析，對(duì)自身的消極評(píng)價(jià)予以及時(shí)修正。教師要讓專升本學(xué)生對(duì)自己能夠在專升本競(jìng)爭(zhēng)中取得勝利的實(shí)力保持充分肯定，使其樹立自信心。教師要幫助專升本學(xué)生明確自己在學(xué)習(xí)中的劣勢(shì)和優(yōu)勢(shì)，對(duì)自身社會(huì)經(jīng)驗(yàn)較豐富、實(shí)踐技能較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)形成清晰的認(rèn)識(shí)。其次，要強(qiáng)化心理干預(yù)機(jī)制。在本科與高職院校聯(lián)合培養(yǎng)專升本學(xué)生的教學(xué)管理工作中，心理因素一直是個(gè)不容忽視的重要內(nèi)容。相關(guān)心理調(diào)查顯示，雖然專升本學(xué)生的整體情況要優(yōu)于普通本科學(xué)生，但依舊有部分專升本學(xué)生的心理狀況不容樂觀，有些專升本學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中缺乏合適的傾訴對(duì)象，這也導(dǎo)致他們的心理問題不斷堆積，愈發(fā)嚴(yán)重。因此，要強(qiáng)化心理干預(yù)機(jī)制，及時(shí)了解專升本學(xué)生的心理問題并進(jìn)行疏導(dǎo)。

4.幫助專升本學(xué)生提高對(duì)本科教育的認(rèn)識(shí)

從當(dāng)前的情況來看，部分專升本學(xué)生存在學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)基礎(chǔ)薄弱等問題。要改變這一現(xiàn)象，就必須使專升本學(xué)生明白專科與本科是完全不同的兩種教育（尤其是對(duì)聯(lián)合培養(yǎng)模式下的專升本學(xué)生來說），兩者在教育方式、教育目的上存在較大差別，以適應(yīng)新的教育模式、教育環(huán)境與教育內(nèi)容。首先，教師在教學(xué)管理過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生了解本科與專科在教育理念上的不同。專科本質(zhì)上屬于職業(yè)化教育，其教學(xué)更側(cè)重于就業(yè)和崗位，并沒有形成一個(gè)非常完整的課程理論體系，而本科教育的重點(diǎn)則在于專業(yè)綜合發(fā)展，往往有很多基礎(chǔ)的理論課程來提供知識(shí)支撐。對(duì)于專升本學(xué)生來說，其最欠缺的就是這方面的認(rèn)識(shí)，往往不愿花費(fèi)過多時(shí)間來學(xué)習(xí)、補(bǔ)充理論知識(shí)。因此，教師必須積極幫助學(xué)生了解本科教育的特點(diǎn)，使其對(duì)本科教學(xué)體系形成充分理解，并在此基礎(chǔ)上認(rèn)真構(gòu)建屬于自己的專業(yè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。其次，注重角色轉(zhuǎn)化。專科學(xué)生在畢業(yè)之后很快就可以獲得某個(gè)崗位的實(shí)踐機(jī)會(huì)，而本科的課程教學(xué)體系有時(shí)并不面向就業(yè)，因此實(shí)踐性方面相對(duì)較差，這也使得現(xiàn)在很多本科生覺得自己所學(xué)的知識(shí)還不如專科生實(shí)用。實(shí)際上，不論哪個(gè)行業(yè)，要想實(shí)現(xiàn)良好發(fā)展都必須有長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算，實(shí)踐與理論基礎(chǔ)都是不可或缺的。

5.引導(dǎo)專升本學(xué)生做好個(gè)人規(guī)劃，加強(qiáng)技能培訓(xùn)

雖然聯(lián)合培養(yǎng)依舊是在專科院校進(jìn)行，但是部分專升本學(xué)生在初始的本科學(xué)習(xí)階段依舊會(huì)出現(xiàn)適應(yīng)困難的情況。基于專升本學(xué)生的這種特點(diǎn)，首先，教師在教學(xué)管理工作中應(yīng)借助深入交流和談心，促進(jìn)專升本學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行合理規(guī)劃，設(shè)計(jì)出與自身發(fā)展規(guī)劃相符的個(gè)人計(jì)劃。要借助合理的小組交流活動(dòng)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)與興趣愛好大致相同的學(xué)生組合在一起，成立“成長(zhǎng)互助小組”，確定共同的發(fā)展目標(biāo)與計(jì)劃，以滿足他們的學(xué)習(xí)需求。要按照專升本學(xué)生的具體需求來安排課程，以方便他們學(xué)到更多有用的知識(shí)，并在此過程中找到符合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。部分專升本學(xué)生可能對(duì)一些專業(yè)課程缺乏興趣，但是在組織策劃、計(jì)算機(jī)等領(lǐng)域展現(xiàn)出一定的特長(zhǎng)，這時(shí)教師應(yīng)給予他們適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，引導(dǎo)他們做好個(gè)人規(guī)劃。其次，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)專升本學(xué)生的技能培訓(xùn)。要加強(qiáng)與就業(yè)基地的聯(lián)系，多邀請(qǐng)一些專家學(xué)者或優(yōu)秀畢業(yè)生為專升本學(xué)生舉辦專題講座，向他們講解當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)和企業(yè)的實(shí)際用人需求，使專升本學(xué)生能夠及時(shí)了解社會(huì)市場(chǎng)行情，并根據(jù)企事業(yè)單位的用人要求進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，以此不斷拓展、完善自身的能力，在實(shí)習(xí)階段找到較為滿意的工作，獲得與其他本科生同等的就業(yè)機(jī)會(huì)。

6.學(xué)籍制度彈性化管理

高職院校作為專升本學(xué)生聯(lián)合培養(yǎng)的實(shí)際場(chǎng)所和教學(xué)參與者，其在教學(xué)管理工作中的作用是至關(guān)重要的。專升本學(xué)生來源廣泛、專業(yè)水平及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異明顯，很多人會(huì)因?yàn)楦鞣N原因而需要分階段來完成學(xué)業(yè)。為此，高職院校應(yīng)積極推進(jìn)適合本校特點(diǎn)的彈性學(xué)制和學(xué)分制，建立彈性化學(xué)籍管理制度，以此方便專升本學(xué)生根據(jù)自身的情況來調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程、改變學(xué)習(xí)時(shí)間，推遲或提前畢業(yè)。首先，需要開發(fā)一套先進(jìn)的信息管理系統(tǒng)，以計(jì)算機(jī)代替不必要的手工作業(yè)與重復(fù)勞動(dòng)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)籍管理工作有效性與科學(xué)性，實(shí)現(xiàn)信息搜集客觀全面，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)準(zhǔn)確可靠，情況反饋及時(shí)迅速。這有助于提高各個(gè)教學(xué)單位之間的信息交換水平，使之充分掌握相關(guān)情況。其次，教學(xué)計(jì)劃作為教學(xué)活動(dòng)的基本元素，也應(yīng)盡可能地體現(xiàn)出彈性特征。因?yàn)閺椥詫W(xué)制本身就是以選課制為基礎(chǔ)的，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃的過程中，高職院校管理者應(yīng)注意彈性與可操作性。要將教學(xué)計(jì)劃“模塊化”，在課程形式上體現(xiàn)“選修+必修”，內(nèi)容上體現(xiàn)“活模塊、寬基礎(chǔ)”，由此構(gòu)建起多元化的模塊式彈性課程體系，體現(xiàn)個(gè)別與一般、動(dòng)態(tài)與靜態(tài)、靈活性與統(tǒng)一性、專業(yè)性與基礎(chǔ)性的多重有機(jī)結(jié)合。除此之外，還要盡可能地在“選”字上做文章，不僅要提升選修課教學(xué)占比，還要讓必修課也實(shí)行選課，讓學(xué)生選時(shí)間、選老師，并鼓勵(lì)他們?nèi)〉寐殬I(yè)資格證書，盡可能拓展自身的發(fā)展空間。

四、結(jié)語

總之，教學(xué)和學(xué)生管理是不可分割的整體，二者相輔相成。針對(duì)當(dāng)前高等教育的不斷發(fā)展、教育難度持續(xù)加大的情況，教師應(yīng)提高對(duì)教學(xué)管理工作的重視程度。在本科與高職院校聯(lián)合培養(yǎng)人才的背景下，教師要不斷更新教育理念，做好對(duì)專升本學(xué)生的教學(xué)管理工作。無論是在課堂內(nèi)還是在課堂外，教師都應(yīng)多與專升本學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，關(guān)心、了解班上的每一個(gè)學(xué)生。要記住，教師不但要使學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能，還要使學(xué)生形成積極自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣，擁有健康向上的生活態(tài)度。只有這樣，才能得到學(xué)生的真正認(rèn)可，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，為專升本學(xué)生的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而達(dá)到良好的育人效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱騫，鄧珍，廖旋芝.物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)“3+3”專升本人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)踐———以北部灣大學(xué)為例[J].大學(xué)教育，2023（10）：104-107.

[2]董健苗.本科院校專升本學(xué)生教學(xué)及管理問題探討[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（22）：2.

[3]張永祥，唐迎春，韋瀟淑.本科院校“專升本”學(xué)生管理工作探析[J].江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（01）：48-50.

[4]勞賜銘.高職學(xué)生專升本存在的問題、原因分析與對(duì)策[J].教育與職業(yè)，2022（16）：46-50.

[5]邵桂敏.新形勢(shì)下專升本學(xué)生教育管理工作探究———以山西醫(yī)科大學(xué)晉祠學(xué)院為例[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（20）：165.

[6]潘瀾，夏蓓.高職院校酒店管理專業(yè)學(xué)生專升本面臨的困境及對(duì)策[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（22）：223-224.

[7]張瑜，王慶華，方秀新等.思政教育融入護(hù)理專升本學(xué)生專業(yè)人文課程的整合實(shí)施方案與效果研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2022，40（08）： 110-112.

[8]姜珊，雷海峰，蘭飛雁.高職院校與本科院校聯(lián)合人才培養(yǎng)的問題及策略[J].煤炭高等教育，2022，40（05）：6.

[9]段錦福.高職院校開展專升本聯(lián)合培養(yǎng)問題分析與研究———以滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，22（02）： 14-17.

Research on the Optimization of Teaching Management for the Joint Cultivation of Higher Vocational Education and Undergraduate Education

Shen Qian

（Jiujiang Vocational University， Jiangxi Province， Jiujiang 332000， China）

Abstract： College students who have been promoted to undergraduate level have always been a very special group in the higher education stage， especially under the joint training mode， they have obvious psychological characteristics different from undergraduate and vocational students. In this regard， teachers must fully consider the characteristics of vocational college students， provide targeted guidance to them， and continuously improve the effectiveness of educational management work. Teachers should actively establish the concept of teaching and educating students； efforts should be made in multiple aspects to enhance the collective sense of honor among college students who have been promoted to undergraduate level； eliminating various interfering factors to relieve stress for college students； assist college students to enhance their understanding of undergraduate education； guide vocational college students to make personal plans and strengthen skill training； we also need to pay attention to the flexible management of the student registration system.

Key words： higher vocational education； joint cultivation； specialized undergraduate students； teaching management； talent training