SCL與課程思政相融合的教學(xué)探索與實(shí)踐

劉麗娜 王家亮 葉夏

關(guān)鍵詞：課程思政；SCL；三位一體

0 引言

SCL（Student Center Learning） 教學(xué)——以學(xué)生為中心，提倡教師通過(guò)組織符合學(xué)生需求的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等綜合能力，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)[1]。區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生為中心強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，從而自主構(gòu)建知識(shí)框架。由此可見(jiàn)，SCL在課程教學(xué)中的應(yīng)用是有其重要性和必要性的。

課程思政的內(nèi)涵是通過(guò)課程教學(xué)，深入挖掘所講課程中蘊(yùn)含的育人元素，尋找其與各課程知識(shí)的契合點(diǎn)，將這些元素有機(jī)融入所講授的知識(shí)點(diǎn)中，培養(yǎng)學(xué)生的思想品德和價(jià)值觀念，形成協(xié)同育人效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的目標(biāo)[2]。

本文挖掘數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理課程的思政元素，將思政的內(nèi)涵、精神、特點(diǎn)、目的貫穿于SCL教學(xué)的過(guò)程中，不僅讓學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和具備專(zhuān)業(yè)能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生的思想有正向的作用。通過(guò)本課程思政改革，最終達(dá)到價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授“三位一體”的人才培養(yǎng)模式。

1 課程思政的現(xiàn)狀分析

數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理是一門(mén)工科專(zhuān)業(yè)課程，邏輯性很強(qiáng)，注重思維與實(shí)踐能力的鍛煉，但缺乏“人文思想氣息”，導(dǎo)致教學(xué)理念偏重能力而輕品德，重會(huì)不會(huì)而輕敢不敢，重模仿而缺乏創(chuàng)新……現(xiàn)狀分析如下：

1） 目前高校思政建設(shè)如火如荼，教師為了思政而思政，將思政培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)分成了兩張皮，牽強(qiáng)附會(huì)，生搬硬套，不能很好地?zé)o縫融合。國(guó)內(nèi)外在該課程思政建設(shè)上并沒(méi)有較大的創(chuàng)新，教師如何深入挖掘與本課程相關(guān)思政元素，并且能潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地、潛移默化地融入課程建設(shè)中，值得好好研究。

2） 數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理課程內(nèi)容既有較強(qiáng)的理論性，又有豐富的實(shí)踐性，學(xué)習(xí)難度較大，但因?yàn)楹蜕鐣?huì)發(fā)展緊密相關(guān)，應(yīng)用范圍非常廣泛，學(xué)生有較高的興趣，但學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，雖然以SCL教學(xué)為主，學(xué)生也還只是被動(dòng)吸收和學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)性和內(nèi)驅(qū)力。影響一個(gè)人行為最好的方式就是影響他的思想，將思政元素融入教學(xué)過(guò)程，會(huì)激發(fā)學(xué)生興趣、熱情以及主動(dòng)性。

3） 目前教師在課堂上采用以 PPT 為主的授課方式，教師負(fù)責(zé)講，學(xué)生負(fù)責(zé)聽(tīng)，師生互動(dòng)較少，在實(shí)踐課上雖然也有案例實(shí)操，但學(xué)生只是按部就班、依樣畫(huà)葫蘆地學(xué)習(xí)，這種教學(xué)效果不夠理想，難以實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的“知識(shí)-能力-價(jià)值”三位一體的人才培養(yǎng)目標(biāo)，更談不上創(chuàng)新能力、工匠精神和愛(ài)國(guó)情懷的人才。

2 課程思政實(shí)施路徑

在課程思政教學(xué)中，堅(jiān)持知識(shí)傳授、價(jià)值引領(lǐng)和能力培養(yǎng)相統(tǒng)一、專(zhuān)業(yè)教育與思想教育相結(jié)合的原則，充分發(fā)掘課程中蘊(yùn)含的思想元素[3]。在教學(xué)方法上注意專(zhuān)業(yè)性、多樣性和思想性相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性、積極性、探索創(chuàng)新性等。本文從以下幾個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐研究。

2.1 明確思政目標(biāo)，挖掘課程思政元素，重視能力培養(yǎng)

課程思政目標(biāo)：通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷；培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新思維；培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神；培養(yǎng)探索科學(xué)和追求真理；培養(yǎng)學(xué)生安全意識(shí)、責(zé)任意識(shí)等職業(yè)素養(yǎng)。

SCL教學(xué)下所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)往往圍繞知識(shí)技能、情感態(tài)度、過(guò)程與方法三個(gè)維度。在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)增加思政目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中充分挖掘工科課程思政元素，進(jìn)一步提高學(xué)生的技術(shù)強(qiáng)國(guó)思維、科學(xué)思維、創(chuàng)新思維等綜合思維和團(tuán)隊(duì)合作能力、人際交往能力、工匠精神等職業(yè)能力與精神，如表1所示。

2.2 有機(jī)整合教學(xué)內(nèi)容，采用多樣化的教學(xué)形式

在SCL教學(xué)下，打破以往按章節(jié)順序教學(xué)，將多個(gè)相關(guān)聯(lián)的章節(jié)整合在一起，設(shè)置大目標(biāo)，有助于教師進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，深入挖掘每章中的思政元素，順利實(shí)施SCL與課程思政的融合。理論環(huán)節(jié)可采用線下上課及圓桌討論，線上答疑等多資源多媒體的線上線下結(jié)合的教學(xué)形式；實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)可采用小組合作、項(xiàng)目演示、闖關(guān)升級(jí)等形式。圖1為實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的具體分析實(shí)施過(guò)程。

2.3 設(shè)計(jì)多元化科學(xué)化的評(píng)價(jià)體系，全面評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果

課程思政評(píng)價(jià)應(yīng)注重定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，在尊重學(xué)生個(gè)性和共性的條件下，建立多樣化與個(gè)性化、定性與定量、顯性與隱性、主客觀相結(jié)合的多種評(píng)價(jià)方法[4]。目前，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)主要以教師為主，但長(zhǎng)期以此為標(biāo)準(zhǔn)，較容易出現(xiàn)高分低能、情感價(jià)值觀缺失等不良現(xiàn)象。將SCL與課程思政相融合的教學(xué)模式下，教師只是評(píng)價(jià)主體之一，學(xué)生也參與其中，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)三者相結(jié)合，通過(guò)線上線下相結(jié)合；此外將思政指標(biāo)融入評(píng)價(jià)體系中，這使得教學(xué)評(píng)價(jià)更加全面、科學(xué)合理。

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，本文按小組自評(píng)10%、小組互評(píng)25%、教師評(píng)價(jià)50%進(jìn)行評(píng)分，同時(shí)根據(jù)每個(gè)實(shí)驗(yàn)的思政目標(biāo)，增加不同的思政指標(biāo)（15%） ，比如創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)合作、工匠精神、科學(xué)思維等。通過(guò)對(duì)每次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式，了解本次教學(xué)效果，最后在期末形成最終的全面科學(xué)合理客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)。具體如圖2所示。

2.4 引入前沿技術(shù)，深化思政內(nèi)容

技術(shù)日新月異，基礎(chǔ)教育內(nèi)容需要與前沿技術(shù)相結(jié)合，所以需要教師不斷更新教學(xué)內(nèi)容，把最新的科研成果和最新技術(shù)引入課堂教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合優(yōu)秀企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的案例，開(kāi)闊學(xué)生的專(zhuān)業(yè)視野，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，增強(qiáng)民族自豪感。

通常因?yàn)檎n時(shí)有限，教師只能在課堂上簡(jiǎn)單講解時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)及與本專(zhuān)業(yè)有關(guān)的技術(shù)，可通過(guò)課余時(shí)間觀看系列視頻、邀請(qǐng)專(zhuān)家講座的方式，讓學(xué)生具有更高的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感，同時(shí)培養(yǎng)對(duì)創(chuàng)新思維的追求。具體安排可在每節(jié)課課間時(shí)間觀看視頻。一學(xué)期可以邀請(qǐng)1～2次專(zhuān)家做線上或線下視頻講座。

3 課程思政效果評(píng)價(jià)

本文提出的SCL與課程思政相融合的教學(xué)模式在仁濟(jì)信管2021級(jí)進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐。在教學(xué)中始終秉持立德樹(shù)人的教學(xué)理念，教師通過(guò)各種形式各種資源將思政元素融入課程中，學(xué)生因?yàn)橛辛恕爸黧w思想”，不僅學(xué)好了專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還發(fā)展了各種能力和品質(zhì)。專(zhuān)業(yè)能力、價(jià)值塑造、知識(shí)傳授相協(xié)調(diào)，增強(qiáng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)勇于創(chuàng)新的敬業(yè)精神和精益求精的工匠精神，取得了良好的教學(xué)效果[5]。

課程結(jié)束后向仁濟(jì)信管及生工21級(jí)學(xué)生進(jìn)行了滿(mǎn)意度調(diào)查，采用李克特量表設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷[6]，總共收回有效問(wèn)卷80份。從反饋結(jié)果分析，學(xué)生對(duì)教學(xué)模式、價(jià)值觀培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神培養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作等方面的以及教學(xué)方法改革滿(mǎn)意度得分均超過(guò) 4 分，滿(mǎn)意度較高，如表2所示。

通過(guò)此表，表明學(xué)生對(duì)本課程思政教學(xué)模式滿(mǎn)意度高，對(duì)教師教學(xué)方法的認(rèn)同度高，學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)具備了較強(qiáng)的自信心。該課程思政教學(xué)改革對(duì)提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力，對(duì)學(xué)生的正確思想引領(lǐng)以及對(duì)高校協(xié)同育人有較大的幫助和貢獻(xiàn)。

4 結(jié)束語(yǔ)

總之，通過(guò)全面分析、梳理、整合和優(yōu)化數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理課程中的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)體系，闡述了SCL與課程思政的有效融合途徑；從挖掘思政元素、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系以及引入前沿技術(shù)等四個(gè)方面提出了適配性改革，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，教師在教學(xué)中潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地融入思政元素，達(dá)到知識(shí)傳授、價(jià)值塑造和能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。從教學(xué)實(shí)踐及評(píng)價(jià)結(jié)果可知學(xué)生對(duì)課程思政教學(xué)模式滿(mǎn)意度較高，也對(duì)計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)展課程思政具有一定的示范作用和影響力。