以教材為起點的整合式課堂微寫作訓練

【摘 要】整合式課堂微寫作訓練是一種靈活自由的寫作訓練方法。以文學作品《偉大的悲劇》一文為例，在大單元教學背景下，整合式課堂微寫作訓練，即通過統(tǒng)整單元寫作目標，從核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律出發(fā)，緊密結(jié)合語文教材內(nèi)容，聚焦教材中有價值的寫作訓練點，構(gòu)建開放多元的寫作資源體系，充分發(fā)揮課程資源的育人功能，優(yōu)化教與學活動，從而提升學生的思維品質(zhì)和語用能力，激發(fā)其寫作興趣和學習創(chuàng)造力。

【關(guān)鍵詞】初中語文；語文教學；整合式；微寫作

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2024）07-0047-03

【作者簡介】汪曉春，南京市共青團路中學（南京，210012）教師，一級教師。

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》在“課程資源開發(fā)和利用”中提到，課程資源的使用要促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展，多角度挖掘其育人價值，教師要多角度分析、使用課程資源，善于篩選、組合課程資源，利用課程資源創(chuàng)設(shè)學習情境，優(yōu)化教與學活動，提高教學效益。整合式課堂微寫作訓練，是對課程資源開發(fā)利用的嘗試。在寫作教學中，常常存在耗時多而見效慢的情況，從教學層面來看，“整合式課堂微寫作”的“微”，在于教學目標集中，教學時間靈活，可以隨文穿插、融合，實踐性更強。從學生學習層面來看，“整合式課堂微寫作”的“微”，表現(xiàn)在寫作篇幅雖簡短但針對性強，難度降低，有利于減輕部分學生的心理負擔，激發(fā)其寫作興趣和學習創(chuàng)造力。在大單元教學視野下，整合式課堂微寫作訓練，即統(tǒng)整單元寫作目標，聚焦教材中有價值的寫作訓練點，強化綜合實踐，多角度展開寫作訓練。

首先，要梳理寫作目標。筆者在教學奧地利作家茨威格的《偉大的悲劇》一文時，嘗試對文章開頭進行不同角度的改寫。《偉大的悲劇》是翻譯過來的文學作品，原文開頭平鋪直敘，如果以此為切入口，綜合統(tǒng)編語文教材七年級下冊六個單元的寫作內(nèi)容進行課堂微寫作訓練，將會起到事半功倍的效果。筆者梳理了七下教材六個單元的寫作目標（見下頁表1）。

其次，要尋找契合之處。《偉大的悲劇》所在單元的“人文主題”為探險科幻，在單元導語中提到“激發(fā)出探索世界和科學領(lǐng)域的興趣與想象力”。該文本文學性強，有許多感人的細節(jié)描寫，而這些細節(jié)又有助于對人物內(nèi)心的把握，因而與七下的寫作要求“抓細節(jié)”“寫精神”“學抒情”“語簡明”“文字順”相匹配，該文本既可以作為寫作的材料，又可以成為落實寫作任務(wù)的抓手。

再次，要明確整合原則。根據(jù)單元的寫作要求，筆者嘗試對《偉大的悲劇》一文開頭進行不同角度的改寫。改寫要圍繞兩個原則，一要基于課標，二要以學生為中心。整合式課堂微寫作將單元目標和課文融通起來，不僅僅為了認識某一個知識點，還要激發(fā)學生的表達力和創(chuàng)造力，更要關(guān)注對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、鏡頭組合，以點帶面

筆者在確定寫作訓練點前，根據(jù)第四單元提到的“怎樣選材”，選取特寫鏡頭進行組合，結(jié)合第三單元細節(jié)描寫的方法進行寫作訓練。《偉大的悲劇》一文的開頭可以選擇鏡頭組合的方式改寫。

【改寫示例】

南極·白色

作為有野心成為征服南極第一人的英國海軍上校斯科特，正帶領(lǐng)他的同伴，跋涉在一望無際的雪域上。

白色的原野，一片蒼茫。雪無聲無息落在土地上，結(jié)成厚厚的冰層。遠處一座座高低不平的雪山，像一團團膨脹的棉花糖堆在一起；深深的雪溝，溝壑縱橫交錯，像一道道白色的海浪連綿起伏；一馬平川的雪原，像是牛奶傾瀉在大理石的桌面上；凹陷下去的雪坑，像是白巨人深深淺淺的腳印。

南極，無人涉足，歷史上的空白之處。

黑點·國旗

突然之間，探險者鮑爾斯變得不安起來。他的眼睛緊緊盯著無垠雪地上的一個小小的黑點。這個小黑點如同白色襯衫上的噴濺的墨汁那么耀眼、突兀。

幾乎是一瞬間，自己的猜想涌上心頭：可能已經(jīng)有人在這里樹立了一個路標。

看到這個黑點，心，在戰(zhàn)栗。鮑爾斯不敢把他的猜想說出來。

同伴們也見到了這一個黑點。

黑點迅速放大，斯科特一行人走近，走近，這才終于看清了。一面挪威國旗保持著傾斜的姿勢屹立在冰層中：旗桿是由一根已經(jīng)有些磨損的滑雪桿代替，滑雪桿的邊緣明顯有捆綁的痕跡——旗幟是后來扎上去的。

斯科特凝視著這面挪威國旗：旗桿早已凍結(jié)在冰層中，筆直的桿身斜插天際，沒有弧度的線條流暢簡潔，像是勇士直立的背脊。這面挪威國旗就像是一團正在燃燒的火炬，它點燃了一個國家的希望，卻又把另一個國家的希望燒成灰燼。

長久的沉默。只聽得到咆哮的風聲發(fā)出撕心裂肺的呼喊。

斯科特一行人終于明白，單調(diào)的白色并不可怕。可怕的是空白被改寫，而這個改寫者卻不是自己。

二、欲揚先抑，增加戲劇性

用情緒的陡轉(zhuǎn)增強故事的戲劇性，暗示悲劇主題，以樂寫哀。這種改寫兼顧了第一、第二單元寫作要求“寫出人物精神”和“學習抒情”。

【改寫示例】

1912年1月16日，天晴。

清晨的寒氣似乎已經(jīng)凍結(jié)了這片土地上的一切活氣，極目所眺，千里冰封，一片蒼茫。

斯科特一行五人今天起來得格外早，心如鹿撞，還有一點焦急不安，他們就像是久別的戀人在赴一個神秘的約會。南極，千萬年來人跡未至，而他們即將揭開這神秘的面紗。

斯科特再也抑制不住興奮之情，快一點，再快一點！

步履匆匆。

一切的等待都是有意義的。他們此刻似乎已經(jīng)看到，英國國旗正在前方隨風高高飄揚，一個民族的名字從此和這片土地永遠相連。

突然，鮑爾斯的嘴唇囁嚅了一下。

前方的雪地上，猝不及防地，出現(xiàn)了一個小黑點！它如同一塊黑色的隕石砸來……他們?nèi)淼难阂幌伦咏┯擦耍麄€人像是掉進冰窟里，巨大的寒冷鋪天蓋地，像數(shù)以萬計的細小的蚊蟲從每個毛孔里鉆進去，吞噬著身體殘余的溫度。有那么一剎那，斯科特覺得頭腦一片空白，甚至竟忘記自己是誰，為什么來到這里。似乎頭頂有一輪烈日在燒灼著他，可頭腦是熱的，身體卻是冷的。

這些小黑點毫無疑問地昭示著：以阿蒙森為首的挪威人已在他們之先到過這里了。

三、語句整合，提高可讀性

根據(jù)第五單元和第六單元“文從字順”“語言簡明”的要求，引導學生對句子進行修改。可以從詞語的準確性、句子的簡潔性和漢語表達習慣等方面來修改，使文章文從字順、語言簡明。

1.調(diào)整語序，使句子之間聯(lián)系更緊密，表意更清楚

【改寫示例】

原文：1912年1月16日這一天，斯科特一行清晨啟程，出發(fā)得比平時更早，為的是能早一點看到無比美麗的秘密。焦急的心情把他們早早地從自己的睡袋中拽了出來。

改文：1912年1月16日清晨，斯科特一行人焦急地從睡袋中爬了出來，比平時更早地啟程出發(fā)，為的是能早一點看到無比美麗的秘密。

2.替換短語，結(jié)合漢語表達習慣，表述更簡明

【改寫示例】

原文：它的占領(lǐng)者還在這里留下一封信，等待著這個不相識的第二名的到來，他相信這第二名一定會隨他之后到達這里，所以他請他把那封信帶給挪威的哈康國王。

改文：它的占領(lǐng)者還在這里留下一封信，等待著這個不相識的第二名的到來，他相信這第二名一定會隨后即至，所以他請后來者把那封信帶給挪威的哈康國王。

基于以上訓練，筆者認為整合式課堂教學有助于語文課堂走向深入。語文教學從“重教輕學”到“導與學”結(jié)合，再到“先學后教”，教師心中已樹立起“以學習者為中心”的意識。以教材為起點的整合，可以讓課堂更有章法，讓學生的學與練更顯性、更可視化。整合式課堂微寫作，更有利于激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，將語文課堂引向深處。