彈性作業：讓每一個學生獲得良好發展

江蘇省常州市花園小學 陸潔敏

作業作為課堂教學的延伸和拓展，是教學工作中的重要環節，起到延伸課堂知識、檢驗學習效果的作用，是鞏固所學知識，促使學生認知、能力、情感全面發展的重要途徑，是落實立德樹人根本任務、推進素質教育的重要載體。

在以往的教學中，作業布置時每個學生的作業量、作業內容等都是一樣的。這樣“一刀切”式的統一布置作業，忽視了學生的個體差異和個性發展需求，沒有做到因材施教，缺乏針對性和層次性，長此以往，會導致學優生“吃不飽”、學困生“吃不了”的現象，不利于學生更好地鞏固知識，消磨了學生對作業的興趣和積極性，影響了學習效果。

隨著“雙減”政策的落實，2021 年4 月發布的《關于加強義務教育學校作業管理的通知》中指出，鼓勵布置分層作業、彈性作業和個性化作業；針對學生不同情況，精準設計作業，根據實際學情，精選作業內容，合理確定作業數量，作業難度不得超過國家課程標準要求。在日常教學中，筆者從學生作業入手，開展彈性作業的實踐探索，針對不同類型的學生，從難度彈性、選擇彈性、方式彈性三個層面去設計作業的內容、數量、完成時間、完成形式、評價等，讓學生“吃得下、吃得飽、消化好”，從而減輕學生的作業負擔，讓每一個學生都能獲得良好的發展。

一、開放選取，彈性設計作業內容

彈性作業最大的優勢就是避免了作業的統一性，使作業內容更加多樣化。筆者經常把作業設計成“作業超市”，讓學生根據自己的個性特長、興趣愛好等，選擇自己想做、愿做、能做的作業。這樣，學生根據自身的能力有了對作業的選擇權，他們不再把作業當成負擔，而是盡力地去完成作業。

如教學統編版語文五年級下冊《金字塔》后，筆者開展了以“舉辦中國的世界文化遺產博覽會”為核心任務的語文綜合性學習活動，讓學生在“‘中國的世界文化遺產’我了解、我介紹、我策劃”的學習任務群中完成相關的作業內容。學生對自主選擇的作業，有著極大的學習興趣,找到了自己學習的動力,對自己提出了更高的要求,全身心地投入所選擇的作業內容中。（見表1）

表1 綜合性學習活動

二、依據學情，彈性增減作業數量

在日常教學中，筆者發現，學困生由于書寫速度慢、字跡潦草、錯誤多，每天都在疲于完成作業中，但實際效果卻微乎其微。因此，在作業量上，教師可靈活地面對不同學生，依據學生的學習掌握情況，進行適當的增減，滿足不同程度的學生需求，以利于學生達到最佳的學習效果。

在基礎型作業上，如學完課文后,對于課文中的詞語的掌握,教師就可以適當增減原有抄寫的作業量。學習能力強、前一次默寫得滿分的學生可獲得一次“作業免做”的機會，獎勵免做抄寫作業，只需口頭復習識記詞語,直接進行默寫，而學習態度不太認真、字詞錯誤多的學生,可以自選抄寫1～2 遍后再默寫,默寫進步大的學生可以獲得一次詞語抄寫“作業免做”的機會。對于《習字冊》上的書寫作業，教師也可以依據學生的書寫表現彈性確定。書寫美觀的學生只需完成一半的作業量，平時書寫態度不夠端正的學生如有進步也可減少作業量。如此，學生能以積極的態度投入作業，盡最大的努力去完成作業，達到事半功倍的效果。

在拓展型作業上，同樣對于不同能力水平的學生，教師在作業量上可以提出不同的要求。如在日常的閱讀積累作業中，讀完課外書后所需積累的量就有所不同，學困生可積累3 ～5 個好詞、1 個好句；中等的學生可積累5 ～8 個好詞、1 個好句，學優生可積累8 ～10個好詞、2 個好句，雖作業量不同，但完成的時間是差不多的。教師以此促進學生通過“跳一跳”就能做到，在原有水平上得到更好的發展。

三、給予信任，彈性安排作業時間

美國學者卡羅爾提出，如果提供足夠的時間(或是學習機會),再具備合適的學習材料和教學環境,那么，幾乎所有的學生都有可能達到既定的目標。這一理論告訴我們，每個學生都能達到規定的學習目標，只要給他足夠的時間。因此，根據學生的個體差異，在作業時間的安排上，教師也可以彈性調控，不要“一刀切”式地統一完成時間，以利于學生更好地完成作業，達到最佳的學習效果。例如，在“背誦課文”這項作業中，我們班有幾個學生的背誦是難點，如果要求當天完成背誦作業，那簡直是痛苦不堪，可一旦放寬時間多讀成誦后，他們還是能牢固掌握的。因此，一般背誦古詩或課文段落，教師需要留給學生2 天時間；背誦整篇課文或小古文，教師需要留給學生3 ～4 天的時間。以下是學生完成情況的統計表（見表2）：

從統計的情況來看，大部分學生基本在當天或第二天能完成背誦，小部分學生也能在規定的時間內完成。這樣，害怕背誦的學生在完成這項作業時就沒有了壓迫感和畏懼感。時間上的彈性設置，尊重了學生的個體差異，給予了學生更多的自主空間，創造了更多成功的可能，不讓任何一個學生掉隊，真正讓作業達到了鞏固提升的最佳學習效果。

四、自主選擇，彈性確定作業形式

學生是一個個鮮活的個體，他們有不同的性格特點，或活潑，或內斂，或沉穩，或張揚。他們有不同的興趣愛好，有不同的擅長之處。在作業設計中，教師可充分考慮學生的獨特性和差異性，給予學生更多的自主性，讓學生能自主選擇完成作業的方式和途徑：既可以獨立完成，也可以合作完成；既可以用書面形式完成，也可以以實踐活動來完成；既可以用文字或圖表等形式完成，也可以用手抄報、研究報告等形式完成。學生可以根據個人的特點，選擇自己喜歡或擅長的完成方式。

例如,新課標在“整本書閱讀教學”對于第三學段的要求中指出，梳理、反思小學階段的閱讀生活，運用口頭或書面方式，與同學分享自己整本書閱讀的經歷、體會和閱讀方法。在班級共同閱讀《三國演義》后，筆者布置學生分享閱讀中的收獲和體會，匯報形式不限。實踐證明，給予學生更廣闊的舞臺，他們一定能還你精彩。在交流分享中，內斂的學生用一張張精美的手抄報講述著自己閱讀的經歷和體會，活潑的學生制作了演示文稿將自己最感興趣的故事娓娓道來，思維活躍、極具思辨性的學生縱觀整本書展開了對人物的評價，擅長繪畫的學生制作了一張張惟妙惟肖的人物卡片，喜歡表演的學生還原了自己最喜歡的故事情節。學生各顯其能，各展風采。設計彈性的作業形式,可以最大限度地發揮學生的自身優勢,彰顯學生選擇作業的自主性。一次閱讀分享活動，成了學生一次美好的作業之旅，他們心中小小的成就感將大大激發其對作業的興趣。

五、激勵為主，彈性實施作業評價

作業作為教學的重要環節，有著獨特、不可替代的育人功能。在實施作業評價時，筆者鼓勵學生“自己和自己比”，為不斷“成為更好的自己”而努力，在評價中能關注：

（1）評價目標提升：關注育人質量，從全面育人的角度通過作業評價培養學生良好的學習習慣、端正的學習態度和積極向上的學習品質。（2）評價主體多元化：采用自評、他評、教師評、家長評等形式，多角度地給予學生更客觀、全面的評價。（3）評價過程有溫度：由關注“作業結果”，走向更多關注學生在做作業過程中的學習態度、親身體驗與點滴進步，立足鼓勵、激發、引導，充分促進學生各個方面的發展。（4）評價標準有彈性：作業評價也可以采取彈性標準，因人而異，鼓勵學生在原有水平上有所提高，尋找作業中的閃光點，發現學生的點滴進步，以激勵學生發展為主要目的。

如在統編版語文一年級下冊的口語交際課“請你幫個忙”的課后作業中，筆者使用了課堂上交際的評價標準，體現了“教—學—評”一體化，并根據實際情況下學生在尋求幫助時會遭到拒絕而制訂了“遭到拒絕想辦法”的評價標準。學生、教師、家長可用這一評價標準彈性評價學生的口語交際表現，能做到1 ～5 條標準就是優秀，如遇拒絕的情況能做到第6 條標準就更棒了。（見表3）

表3 口語交際的評價標準

總之,在小學語文教學中設計彈性作業,為學生創造了主動選擇的機會，滿足了不同層次學生的發展需求，激發了學生對作業的興趣和完成作業的積極性,讓每個學生在不同層次的作業完成中體驗到成功的喜悅，努力使全體學生都得到不同程度的發展和提高，讓彈性作業成為培養和發展學生語文素養的一座橋梁。