學習活動觀視域下小學英語“育人課堂”的建構(gòu)

江蘇省常州市武進區(qū)星韻學校 管蔚琪

立德樹人是新時代教育的根本任務(wù)，《義務(wù)教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”）從育人目標和育人路徑上都進一步明確了英語課程落實立德樹人根本任務(wù)的相關(guān)要求。新課標“課程實施”中“教學建議”的第一條是“堅持育人為本”。“教學建議”指出，教師要把落實立德樹人作為英語教學的根本任務(wù)，引導學生在學習和運用英語的過程中，了解不同國家的風土人情、文化歷史以及科技、藝術(shù)等方面的優(yōu)秀成果，進行中外文化的比較分析，拓寬國際視野，加深中華文化理解、增強中華文化的認同感，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。學科育人，從教學實踐方式的層面來看，基于英語學科內(nèi)容，采用滲入、涵養(yǎng)、融合的方式，把立德樹人巧妙地根植于英語教學過程之中，引導學生樹立正確的價值觀。長期以來，雖然英語課程的育人功能得到普遍重視，但一線教師在實踐中往往存在套路化、標簽化和口號化現(xiàn)象，出現(xiàn)“育人課堂”假象。

一、異化的“育人課堂”教學窘境

新課標指出，要將育人貫穿始終，凸顯英語課程育人的價值與目標。一線教師在學習和解讀新課標的基礎(chǔ)上，將育人這一課程理念根植于心。然而，落實到實際教學過程中，通過大量的課堂觀察，我們發(fā)現(xiàn)，當前的“育人課堂”實踐被套路化、標簽化和口號化等現(xiàn)象異化。比如，教師在日常教學過程中能重視情境教學，但只是淺層的模擬情境；語言學習側(cè)重于語言交際能力，忽略了語言背后的文化價值；注重任務(wù)性教學，忽略了對學生解決問題的能力和素養(yǎng)的提升等方面的培養(yǎng)。

（一）重“情境”輕“主題”——意義建構(gòu)缺失

知識的學習離不開“情境”，語言的使用要在真實的情境中才有價值和意義。一直以來，教師都堅持引導學生在情境中學習語言、運用語言，久而久之，形成模式化的情境模擬教學方式。模擬情境只能讓學生更多地關(guān)注語言運用，強化語言的語用功能，在一定程度上發(fā)展學生的語言能力，但缺少讓學生在探究主題意義的活動中進行有意義的學習和思考的機會。新課標指出，主題為語言學習和課程育人提供語境范疇，教學活動的設(shè)計要有利于學生圍繞主題意義，用英語進行真實的交流和表達。學生若只在乎語言“情境”而不深入思考主題涵蓋的意義，也就失去了學習語言的真正價值和意義。

（二）有“語言”無“文化”——價值內(nèi)涵缺失

長期以來，受到認識、實踐和應(yīng)試等多重因素的影響，英語教學產(chǎn)生了碎片化和表層化的有“語言”無“文化”的現(xiàn)象。多年來，教師重視語言知識教學，忽略文化育人價值的深層次問題，割裂了語言和文化之間的有機聯(lián)系，使英語學科真正的育人價值無法實現(xiàn)。語言不僅是交流和思維的工具，還是文化的載體。英語學科的獨特育人價值不僅在于學習一套新的語言符號系統(tǒng)，還在于建立起知識學習與學生素養(yǎng)提升的意義聯(lián)結(jié)。有“語言”無“文化”的現(xiàn)象忽略了英語教學的育人功能，阻礙了學生的學習進入深層認知、文化實踐和意義建構(gòu)的境界，僅靠語言知識和語言技能無法實現(xiàn)英語學科的育人價值。

（三）強“交際”缺“觀點”——行為變化缺失

在課堂教學過程中，任務(wù)型教學已經(jīng)變成活動設(shè)計的一個重要抓手。從整體上來看，任務(wù)型教學更多地強調(diào)了交際，它的重點是發(fā)展語言能力，其中心是為了實現(xiàn)交流，但是，它對于語言所承載的文化意涵，在推動學生的思維發(fā)展、幫助學生建立正確的價值觀，也就是實現(xiàn)學科育人使命等方面存在明顯不足。提高學生的語言表達水平，并不會引起他們的看法、態(tài)度、情緒、行為等方面的改變。行為變化的源頭是思想觀點的變化，任務(wù)型教學活動不能引發(fā)學生對事物本身產(chǎn)生自己獨到的觀點與見解，無法促進學生思想行為的改變。活動設(shè)計雖然關(guān)注了語言的實踐性，但是，沒有引導學生從多個角度去認識和理解這個世界，也沒有在現(xiàn)實生活中創(chuàng)造性地解決新問題。行為變化的缺失導致育人活動的失敗，阻礙核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

二、重塑“育人課堂”，正向落點，探尋破解之道

異化的“育人課堂”導致育人目標無法達成，因此，教師要突破“育人課堂”假象，讓育人目標和育人功能真正落實到日常教學中去。教師只有找到產(chǎn)生問題的根源，基于問題一一尋求破解之道才是正題；通過正向落點，落點于語篇、文化、活動，才能讓“育人課堂”真正發(fā)生。

（一）落點語篇，為育人提供重要素材

新課標指出，語篇承載表達主題的語言知識和文化知識，為學生提供多樣化的文體素材。語篇除了其詞匯、語法以及體裁結(jié)構(gòu)等外在形式外，還包括語篇傳遞的信息、思想以及情感態(tài)度和價值觀等。因此，教師應(yīng)落點語篇，深入分析、發(fā)掘內(nèi)嵌于語篇中的育人主旨，探究主題意義，充分發(fā)揮語篇的育人價值。以譯林版小學英語教材為例，教材內(nèi)容設(shè)計了大量以中外文化、環(huán)境保護、動物保護、生活態(tài)度、人際交往、宇宙探索等為主題的故事，這些素材為育人提供有利條件。教師需要通過語篇研讀，充分認識語篇傳遞的文化內(nèi)涵，從顯性層面、隱性層面，乃至探究重構(gòu)方面對文本信息進行多層面、多視角的分析，發(fā)掘文本信息的文化內(nèi)涵與教育價值。

（二）落點文化，為育人開辟重要渠道

學習語言實際上是要學習語言背后的文化，學生在習得語言的同時，還要在此過程中形成正確的思想和觀點。除中國的文化內(nèi)容外，英語教材中還包括了英語國家及世界其他國家的文化，并在一定程度上融入了這些文化。通過英語課程，學生可以了解中外文化，比較中外文化的異同，了解不同的文化與價值，進一步對原有知識進行重構(gòu)，在此過程中認識自我、認識他人、認識社會、認識世界，并運用所學語言、思想、觀點和方法來解決真實生活中的新問題。文化育人是新課標落實立德樹人根本任務(wù)的主要路徑，落點文化，除了加深學生對世界文化的認識，還要激發(fā)他們理解和熱愛本國文化，讓學生在了解和學習外國文化的基礎(chǔ)上回歸到對本國文化和價值觀的認識。

（三）落點活動，為育人拓展重要路徑

實現(xiàn)學科育人目標要以學科核心內(nèi)容為載體，以學科核心活動為途徑，通過精心設(shè)計的教學活動來實現(xiàn)。英語教學不應(yīng)只是教師教、學生聽、死記硬背、機械刷題的樣態(tài)，而應(yīng)是感知、體驗、模仿、理解、應(yīng)用、實踐等類型的活動呈現(xiàn)，語言學習和實踐活動要在真實的情境中開展。學生應(yīng)在創(chuàng)設(shè)的與生活緊密相連的情境中，通過對結(jié)構(gòu)化知識的運用，在交互、運用中完成學習任務(wù)，將育人過程體現(xiàn)在語言實踐活動過程中。教學活動是課堂育人的重要土壤，也是素養(yǎng)形成的必經(jīng)路徑。通過豐富多樣的語言實踐活動，學生學會與人交往，學會做人做事，培養(yǎng)情感態(tài)度和價值觀。

三、學習活動觀視域下的小學英語“育人課堂”建構(gòu)路徑

新課標提出，從英語課程的育人價值層面重新審視和定位課堂教學，倡導在英語學習活動觀的指導下設(shè)計并組織學習活動，鼓勵和引導學生在真實、復雜的情境中利用所學知識解決實際問題，走出教材，超越學科，回歸生活，實現(xiàn)課程育人方式的改變。英語學習活動觀有著明確的育人導向，基于英語學習活動觀的教學活動，能促進學生素養(yǎng)的全面提升，最終實現(xiàn)學科育人目標。本文以譯林版英語四年級下冊Unit 7What's the matter？Checkout time 板塊教學為例，談?wù)勅绾位谟⒄Z學習活動觀，建構(gòu)小學英語“育人課堂”。

（一）以主題為綱，發(fā)掘育人內(nèi)涵與價值

在英語教學中，學生參與主題意義的探究過程是學生自己體驗思考獲得的過程；以主題為綱，引領(lǐng)學生在學習過程中進行主題意義的探究是英語課堂育人的根本。根據(jù)新課標提出的“人與自我”“人與社會”“人與自然”三大主題范疇，譯林版英語四年級下冊Unit 7What's the matter？單元主題為Feelings and Suggestions，屬于“人與自我”范疇，主題群概念為“做人與做事”，子主題內(nèi)容為“感受或感覺的調(diào)節(jié)與管理、認識自我、管理自我、提升自我”。Checkout time 板塊作為單元的綜合板塊，承擔著整個單元的主題探究意義升華的使命。從本單元的話題來看，文本的表達內(nèi)容主要以了解他人問題，關(guān)心他人的“感受”或“感覺”為主，對他人給予一定的關(guān)愛與幫助，主要行為為“關(guān)愛他人”。而Checkout time 板塊作為整個單元的育人閉環(huán)板塊要從“關(guān)心朋友”逐步升華為“關(guān)愛家人、關(guān)心自己、管理自己”的主題意義探究中去，發(fā)掘育人內(nèi)涵與價值。Story time 板塊呈現(xiàn)了Liu Tao 這一人物的身體感受，先是口渴，然后是疲倦；Cartoon time 板塊呈現(xiàn)的是Bobby 在課上一副愁眉苦臉不開心的樣子，同學和老師都很關(guān)心他，探究的主題意義都以“關(guān)心朋友”為主。因此，教師在Checkout time 板塊輸入新的語篇Mum is busy，內(nèi)容表達的是媽媽因照顧5 名出現(xiàn)不同狀況的家庭成員而自己累倒的故事，讓學生通過實際行動幫助媽媽，并在自覺照顧好自己的行為中減輕媽媽的負擔，升華主題意義，突出育人價值。

（二）以目標為靶，引領(lǐng)育人真正發(fā)生

教學目標對教學內(nèi)容的確定、教學策略的選擇以及教學的走向有著導向性作用，目標在哪里，教學才能走到哪里。目標的制訂應(yīng)基于主題的核心文化價值與意義，教師只有對目標精準打靶，才能突出課堂育人價值。在譯林版英語四年級下冊 Unit 7What's the matter？Checkout time 板塊的教學中，教師通過英語學習活動觀的三類學習活動層級來凸顯教學目標的育人價值。（見表1）

表1 英語學習活動觀的三類學習活動層級及其教學、育人目標

從表1 可以看出，育人目標隨著學習活動的層級推進以及教學目標的遞進逐步實現(xiàn)。第一層級，學生通過情境“What’s the matter with Liu Tao？”學習理解語言知識，體悟他人感受，從而激起關(guān)愛朋友之情，并通過給建議的方式付諸行動，這是育人之起點；第二層級，學生通過繪本Mum is busy的情境故事，觀察媽媽對家人無私付出的情形，激發(fā)關(guān)愛母親、照顧母親的責任意識，這是育人之遞升；第三層級，學生從關(guān)愛和幫助他人的啟示中回歸到自己身上，意識到care about ourselves，關(guān)愛自己，能自覺做好生活管理，促使育人目標真正落實。育人目標的層層深入遞進，最終助力學生形成良好的思想觀念和生活態(tài)度，培育學生正確的情感、態(tài)度和價值觀，實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

（三）以活動為媒，凸顯“育人課堂”本質(zhì)

新課標強調(diào)踐行學思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學習活動觀，秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新的學習理念，最終使學生形成正確的態(tài)度和價值觀。活動觀強調(diào)采用一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進的活動來組織英語課堂教學，教學活動設(shè)計遵循學與思、學與用、學與創(chuàng)的原則，以活動為媒，通過從理解到實踐再到創(chuàng)新的內(nèi)化于心、外化于行、知行合一的有層級的活動任務(wù)，在英語教學過程中落實育人目標，凸顯“育人課堂”本質(zhì)。（如圖1）

圖1

1.基于理解，學思結(jié)合，在獲取和梳理中構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識

在教學過程中，教師引導學生在感知中獲取、梳理語言和文化知識，建立知識間的關(guān)聯(lián)。課前，教師播放歌曲Feelings，讓學生利用歌曲中的語言對所學知識進行梳理、歸納，引出“What’s the matter？”的話題。隨后，教師通過謎語，如“ I’d like a pie, and I’d like a hamburger. I’d like ...I think I can eat an elephant. What’s the matter with me？”將基于各種不同feelings 人們所作出的活動有意義地進行復習和鞏固。學生在情境中被激活、被喚醒，對本課的主題有了一定的感知與注意。接著，教師讓學生討論交流Story time 板塊中“What’s the matter with Liu Tao？”的情境，并創(chuàng)編Chant。（如圖2）

圖2

學生在情境中給予Liu Tao 適切的幫助，在此過程中獲取和梳理“關(guān)注朋友的感覺和感受”“提出愛心建議”兩個維度的語言結(jié)構(gòu)，建構(gòu)知識體系，感知語言意義。根據(jù)Checkout time 板塊的練習要求，學生要解決Mike 和Wang Bing 的問題。教師通過“What’s the matter with Mike？How does his father help him？Is Wang Bing thirsty？How does Liu Tao help him？”等問題，檢測并鞏固學生的理解與掌握情況。學生通過學習理解類活動，獲取和梳理語言、文化等方面的知識，從而形成以主題為基礎(chǔ)的知識之間的關(guān)聯(lián)，將學思結(jié)合起來，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識。

2.基于實踐，學用結(jié)合，在內(nèi)化與運用中實現(xiàn)意義探究

通過以上活動，學生已經(jīng)能關(guān)注他人感受，提出個人見解去理解、掌握和解決問題，但在情感深度上還不能觸動到內(nèi)心。因此，教師通過繪本故事Mum is busy加深學生對主題內(nèi)涵的理解，探究主題意義。故事講述了家庭成員中有5 人都發(fā)生了不同程度的不舒服情況，媽媽由于忙于照顧他們，呈現(xiàn)疲憊身影的畫面，直擊孩子們的內(nèi)心，使其產(chǎn)生想去照顧母親的心理。（如圖3）

圖3

教學活動的設(shè)計圍繞情感教育展開，通過故事中媽媽的背影，激起孩子們對媽媽的心疼，通過扮演孩子們和媽媽進行對話，將關(guān)愛之情通過語言和表演展現(xiàn)出來，激發(fā)學生內(nèi)心深處的情感。這是一項有意義的語言實踐活動，無論是媽媽照顧家人的實踐活動，還是孩子們關(guān)愛媽媽的實踐活動，學生都能緊扣學習的目標語言進行實踐運用。在運用實踐類活動中，學生將學到的語言知識和文化知識進行內(nèi)化，深化對主題的認識，并將學到的語言和知識運用到實際中，做到學用相結(jié)合。在此過程中，學生主動并發(fā)自內(nèi)心地表達關(guān)愛，付諸行動，形成正確的情感、態(tài)度和價值觀。

3.基于知行，學創(chuàng)結(jié)合，在解決問題中促進素養(yǎng)發(fā)展

新課標提出，要堅持學創(chuàng)結(jié)合，引導學生在遷移創(chuàng)新類活動中聯(lián)系個人實際，運用所學解決現(xiàn)實生活中的問題，形成正確的態(tài)度和價值觀。從“關(guān)心朋友”“關(guān)愛媽媽”的實踐活動中加以引申，引導學生意識到除了關(guān)心朋友、關(guān)心家人，還要懂得關(guān)心自己、照顧自己，做好生活管理，而當自己有各種情緒的時候知道該怎么做，學會自我情緒管理，學會生活。

學生在關(guān)愛自己的活動過程中，運用本單元核心語言，關(guān)聯(lián)已有的知識體系，整合、創(chuàng)造、輸出，傳達我們該如何自我管理生活、情緒等信息，從中學習到如何保重自己、快樂生活，注重文化品格的培養(yǎng)。經(jīng)過前一階段的“知”、此階段的“行”，學生將知行合一，并進行遷移和創(chuàng)新，以主題為中心，在新的情境下，嘗試運用所學的語言、知識、思維和方法，解決現(xiàn)實生活中遇到的問題，從而能夠自我發(fā)現(xiàn)問題，并進行創(chuàng)造性的解決，提升素質(zhì)，并能表達自己對主題的新的認識，形成正確的態(tài)度和價值觀。

教師基于學習活動觀而教，建構(gòu)“育人課堂”，實現(xiàn)課程育人方式的轉(zhuǎn)變，設(shè)計貼合主題、貼近學生綜合學習的活動，讓學生在活動中、真實情境中運用語言，帶領(lǐng)學生回歸生活，思考語言背后的意義和價值，樹立價值引領(lǐng)意識，在體驗與探究活動中悄然完成學科育人任務(wù)，發(fā)揮學科育人作用，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。